亦生亦师,促学生主动学习

为培养学生的自主创新意识、创新精神和创新能力，山东省青岛第四十四中学地理组在学校“为生为师”教育观的指引下，创立了一套新型地理教学模式——亦生亦师，板块教学。

“亦生亦师”是指课堂上师生的角色可以随时转换，学生可以做教师，教师也可以做学生，师生共同探讨、共同学习。

而“板块”，一是指要将每节课的教学内容分成几个板块，便于学生分组展示；二是指这种模式分为几个固定的环节。

“亦生亦师，板块教学”模式遵循的原则。

一是学生主体性原则，在教学中始终坚持学生自主预习、自主活动、自主探究、自主监控；二是教育均等原则，教师合理地安排教学机会，使不同层次的学生都能体验成功的乐趣；三是尊重学生个性原则，为学生提供质疑、求异、创新的机会；四是合作互助原则，在教学中，充分体现教师与教师、学生与学生、教师与学生的合作互动，以活化课堂，发挥多方面教育资源的作用；五是过程性评价原则，在教学中，坚持随机评价，以形成不间断的学生促动力，并为最终评价打下基础。

“亦生亦师，板块教学”模式的具体操作。

这一教学模式分为“准备讲学稿——自主预习——展示拓展——教师引导总结——检测反馈”五大板块。

讲学稿是师生交流的载体。

一节课分成几个环节，每个环节设置怎样的情境、提出怎样的问题，学生可以跨越怎样的问题难度，如何通过问题设置培养学生的创新意识、创新思维……这些都需要教师精心思考并体现在讲学稿中。

因此，在教学之前，教师们需要共同梳理教学内容、理顺教学思路、确定教学环节、形成讲学稿。

自主预习是指学生在课堂上根据讲学稿的要求，阅读书本和背景资料，回答讲学稿中提出的问题，完成教师布置的展示任务。

展示拓展是学生学习的核心内容。

学生以多媒体展示的图形或背景资料为依托，交流、展示自主预习的学习成果。

展示时所有学生都可以阐释见解，加入讨论，讨论时教师适当点拨。

教师引导总结是在学生自主学习知识的基础上，教师加以提炼、深化，使其知识结构化、条理化的过程。

检测反馈是学生对学习内容的自我总结归纳。

学生通过巩固训练，提高解决问题的能力。

教师对所教的知识进行横向、纵向的延伸，开阔学生的思路，引导学生进入一个更加广阔的学习空间。

“亦生亦师，板块教学”模式取得的成效。

首先，自主学习的氛围增强了学生的自信。

现在的课堂上，学生敢于思考、敢于质疑，能够站在讲台上大声说出自己对问题的理解，不扭捏、不怕出错。

即便那些以往不善言辞的学生，亦能在大庭广众下侃侃而谈，呈现出生机盎然的学习生态。

其次，以问题探究为核心、以发现为目的的学习，使学生自主探究、自主学习的能力得到锻炼。

学生以讲学稿为依据，自主阅读、读图、分析图形、分析背景资料，自主发现规律、推理概括、归纳总结。

最后，合作得到最完美的体现。

课堂上学习小组密切合作，积极研讨、开拓思维、集中智慧、相互补充。

“亦生亦师，板块教学”模式，释放了学生学习的热情，从“要我学”变为“我要学”，提高了学生的自主学习能力、表达能力、逻辑思维能力，为培养学生的创新意识、创新思维和创新能力打下了坚实的基础。

（作者单位：山东省青岛第四十四中学）
责任编辑：宋艳
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文 | 虞军
课事65
EDUCATOR。