浅谈高一化学教学的策略与方法 教育文档

浅谈高一化学教学的策略与方法
为了使学生一步入高中,就能顺利地学好化学,首先必须使学生系统地、牢固地掌握初中阶段化学上的“双基”知识。

因此,我在讲高一课前,就对初中化学进行小测试,使学生找出达不到满分的原因,认识到自己有待于复习。

然后就安排一周时间系统地复习初三化学内容,这实质上也是初步完成初、高中知识的过渡复习,其目的是扎实迈好从初中到高中的第一步。

在2006年,我对刚入学的266名高一四个班的学生,以“过渡复习”为专题进行试卷问答、调查追踪,总结出了肤浅的见解。

一、平缓教学台阶,衔接知识连结点
所谓“连结点”是指初中已零星学过的定性的、简单的,到了高中要进一步拓宽和延伸的知识。

例如:燃烧、氧化反应、还原反应、溶液组成的表示方法等。

高一新生在开学后渴望学习新知识,与其他学科不同的是,化学却要复习初三内容较长时间。

部分新生认为复习课枯燥乏味,是“新瓶装陈醋”提不起精神;一些教师也不认真对待,不复习初三内容就赶进度或者草草复习后就开始新课学习。

还有些教师不了解初中教材的变化,使用初三旧教材来复习,这些做法都是对平缓台阶的科学规律性认识不够。

我认为平缓台阶的必要性有以下三点:第一是教材内容的需要。

初中化学注重定性分析,要求记住现象或结论;而高中化学除还要求弄清为什,不但记住是什么外,还定量分析,了定性分析外．
么“和”是多少。

同时,初中化学以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;
而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想的化学模型
建立化学概念和规律。

另外初中教材文字活泼,有较多插图,还有贴近生活的一些选学内容,具有较好的可读性,教材内容的表达
易于理解;相比较而高中教材显得平白、呆板、难懂些。

第二是
学生学习的行为特点的需要。

初中阶段很大程度是识记的东西多,据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段
则要求学生有较强的理解能力,进行理解记忆,死记硬背会导致
学到的知识“消化不良”。

初中阶段主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性,
以主动接受的方式来获取知识,应具备较强的自学能力。

也就是
初中到高中,要实现死记忆向理解记忆的转变,依赖、被动向独立、主动的转变。

第三是新生适应教师、环境的需要。

步入新的学习环境,遇到了新的教师,新生需要一段时间适应。

经问卷调查,新
生一般都需要三周多的时间来适应新教师新环境。

新生不仅要适应教师的教法、言语、作业要求、课外活动等,还要熟悉学校的
情况和身边新的同学,当然教师也要了解学生。

认识到平缓台阶
的必要性后,就要扎实抓好过渡复习,消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。

要保证顺利过渡,还要努力做好以下四个方面:
(1)认真调查分析,做到知己知彼。

这是做好顺利过渡的准备也就是“备,阶段。

“知己”是明确复习过程中自己要做的工作
教材”。

中学一般是“高中循环制”,教师从高一教到高三,不教初三。

初三新教材(九年义务教本)从1995年才在全国范围内普遍使用,有些教师不研究教材的变化,仍然使用初三旧教材来进
行复习,甚至用被删去的知识点来考查学生,用旧书上的习题来
测验学生,人为给学生增加“不适应感”。

教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析,了解哪些知识在高中讲过,哪些知识虽
讲过但学生不易掌握,哪些知识还得在高中加深和拓宽等,所有
这些都要做到心中有数。

“知彼”就是教师要了解学生。

教师只有了解学生的素质状况,才能使以后教学的深度、广度的处理得心应手、运用自如。

可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式来了解学生。

要及时将所掌握的学生情况综合分析整理,在此基础上建立学生的化学素质、成绩档案。

对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。

经过调查分析,做到“知己知彼”后,才能确立复习的起点和重点。

(2)抓住重点问题,采取多种方式复习。

复习不是简单地过一遍,而应突出重点。

根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,普遍存在的问题要下工夫彻底解决。

例如,问卷调查后发现,很多新生对电解质的概念和电解质导电
的实质、氧化还原反应、化合价等内容掌握不牢;对一些概念如加热、高温、自燃、点燃、燃烧混淆不清;对有些知识点如溶要彻底解,解度、溶质质量分数的计算模糊不清。

这些重点问题．
决。

还要使学生认清初中知识是高中化学的基石,有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。

如在《省教科所的高中毕业会考纲要》化学分册中,初中基本概念、基础理论、基本计算要求中就有15个知识点,《高考考试说明》也有多处明确要求。

近几年,在高考中频繁出现关于溶液溶解度和溶液的溶质质量分数计算
的考题。

采取各种灵活多样的方式来复习,既能提高学生的学习兴趣,又能使学生更好地巩固旧内容。

在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式,还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。

不要一味满堂灌,要留一定空间,讲练结合,设置疑问,培养学生的思维方式和思维能力,
以适应高中教学。

(3)及时查漏补缺,适当拓宽延伸。

既要针对初中知识重点突出地复习,还要对忽视和薄弱问题及时弥补,补上知识上的“间断点”。

所谓“间断点”就是初中未学过,但学生已有所感触,有所介绍的知识。

明确了“间断点”就能及时填补,从而为学习新知识做好铺垫,排除学习过程中的障碍。

通过问卷调查,学生普遍反映有以下三个方面急需弥补:第一,初、高中教材脱节的内容。

现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。

如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论,也没有以选学内容的形式出现,但这些内容属于初、高中相互衔接的知识,高中讲到时就感到突然和陌生。

这些知识应在复习中关于溶液组成较高要求的计算。

在初中关于溶,注意弥补。

第二
剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求,以后学生却要在高中习题中常常接触到,这些内容要适当加深一些。

第三,有些选学内容。

设立初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质,还要兼顾少数优秀学生的升学。

有些初中教师认为不是“双基”,既不讲解也不指导阅读。

有些初中教师很好处理了素质教育和高中升学的关系,采用分层教学法,就是针对好、中、差不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。

还要利用初、高中知识的内在联系,适当地拓宽延伸一些概念和规律。

如讲解燃烧、氧化还原反应等概念范围将在高中进一步扩展,原概念就显得片面和狭隘,
这是认识发展的规律。

(4)保证专题质量,“分散”贯穿始终。

在保证质量,扎实有效地用几课时(我们常采用6课时)过渡复习的基础上,还要树立打“持久战”的意识。

过渡复习分专题划块复习和分散渗透复习两种形式,专题划块复习完成后,分散渗透复习则应贯穿在高中教
学的始终,要坚持不懈。

此外,在新课教学中,灵活运用旧知识,
引入新知识,找出新旧知识的联系区别,既复习巩固了初中知识,又为高中知识的学习铺路搭桥;既便于理解记忆,又能激发兴趣。

这样,就做到从形式到内容的具体统一,结果是事倍功半、一举两得。

把握了“连结点”,就能实现知识的自然衔接和拓宽。

教师做到“知己知彼”,逐步完成自己确立的过渡复习目标;学生扎实掌握了“双基”知识,适应了教师、教材、学习方法、学习环爱上化学这,一定会消除步入高中后的不适应感,境等诸多方面．
门学科,顺利完成初、高中知识的过渡复习。

二、紧扣教学大纲,灵活驾驭教材
较好的教学效果取决于对教材本质的认识和灵活驾驭能力。

作为高中衔接期的教学,驾驭教材应坚持以下几个原则:“间断点”知识的补充宜缩不宜扩、“连接点”知识的过渡宜深不宜浅、“一类”知识的教学宜细不宜粗、能力的提高宜缓不宜急。

“间断点”一定要及时补上,同时要注意缺多少补上多少,不然会加重学生
的负担,甚至会影响学生学习化学的积极性。

“连接点”知识要着重研究新旧知识在层次上的差异,把握好延伸范围的深度。

例如:从单一的氧化反应、还原反应到氧化还原反应,从溶质的“质量分数”到溶质的“物质的量浓度”以及相互换算等,都必须明确讲解并逐步打破学生学习化学知识缺乏科学依据的思维定式。

同一类知识有其明显的共性,因此应从多角度、多层次详尽地进行分析讲解。

把学生从初中阶段的认识能力自然地引到高中阶段,使其循序渐进、举一反三、触类旁通。

三、活跃课堂气氛,提高教学效率
活泼的课堂气氛,能使学生在轻松愉快的环境中接受新知识,
培养能力。

主要途径有以下三个方面:
(1)以趣开头,抓学生兴趣。

有人说过:“良好的开端等于成功的一半。

”上课开始就牢牢地抓住学生的兴趣,调动学生的积极性,这一节课已成功了一半。

如在教授“物质的量”一节时,初中?
问学生这一杯水有多少个水分子,我给讲桌上放一杯水后
化学课本上介绍说:“分子的体积是很小的,一滴水(按20滴水的体积为1mL计算)里大约有1.67×10的21次方个水分子。

如果10亿人来数一滴水里的水分子,每人每分钟数100个,日夜不停,需要数3万多年才能数完。

”据此知道难以数出这杯水的分子数时,学生们的兴趣就会高涨起来:怎样才能知道这一杯水有多少
个水分子?这时水到渠成引出课题,这样本节课就会生动很多。

(2)多用亲切的语言,增加师生情感。

在教学中,要多用勉励、启发和激发性语句,使学生很快与老师沟通心灵,主动地、积极地进入学习高中化学的角色。

这样,就能使学生信任和尊重教师,
感到老师是自己的良师益友,是共闯化学难关的好帮手,而不是
居高临下的“说教者”。

(3)用活关联词语,增强语言感染力。

在课堂上,除了用生动、准确且幽默的语言外,还应注意用活关联词语,声音、语调应抑扬顿挫。

忌多重复,忌“口头禅”,忌“连珠炮式”的“满堂灌”发问。

学生回答问题时多用和谐富有美感的语言,使学生的精力和智力得到充分利用。

(4)学法指导要细致,习惯纠正应及时。

学生是学习的主人,一切教学活动都应从学生的实际出发,教学效果的好坏,最后还得
通过学生来检验。

高一的前期应开设课外学生方法指导课,如针对学生不会阅读理解化学概念和规律的实际,专题介绍几种阅明确,像重读理解法、类比理解法、实验助解法等。

同时,读方法．指出不同类别的概念和规律在理解程度上有不同的要求,从而能
使学生举一反三,掌握学习的主动权。

尤其是学生在初中留下来的“死记硬背”的恶习,要做彻底更正。

要理清解题思路,拟几类例题作专题指导,从读题、审题到解题步骤要一一指导和严格要求。

注重介绍常见的几种方法和技巧,要将“一听就会,一做就错”的通病扼杀在摇篮之中,达到“会”就能做“对”的境界。

(5)有的能力和要求不能急于求成。

思维能力的培养,应坚持“遇到了不回避”的原则,千万不能“揠苗助长”,第一学期的教学重点应放在学习习惯的培养以及概念的理解上。

“诱其下海而畅游”,为得到较高的要求而通过较难的试卷来拔尖,将会欲速则不达。

诚然,搞好高一化学的“启蒙”教学,实在不是一个简单的问题,上述只是我在实践中一点肤浅的认识,愿与大家一起探讨、商榷。

(通渭县常河职中)。