2023年《冬阳·童年·骆驼队》说课稿

2023年《冬阳·童年·骆驼队》说课稿2023年《冬阳·童年·骆驼队》说课稿1（5183字）
一、说教材
__是鲁教版四年级下册，第七单元里的一篇精读课文。

是林海音《城南旧事》的序言。

作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。

骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。

课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。

这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前。

就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

【单元训练重点】
阅读课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。

根据课文特点和单元训练要求，我制定了如下教学目标和教学重点：
【教学目标】
1、认识三个生字，会写12个字。

正确地读写“毡帽、优质、咀嚼、铃铛、交错、沙漠、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

【教学重点】
1、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

2、让学生入情入境地读，体会童年的美好，感受作者的情感，领悟语言的特点。

【授课时间】两课时
二、说教法
情境教学法、诵读感悟法、谈话法、重点突破教学法。

三、说学法
联想、感情朗读、默读、做批注。

四、说教学过程
【教学过程】
第一课时
（一）创设情境，轻轻地走进童年的记忆
1、创设情景，走进自己的童年。

激发“共鸣”应成为语文教学中的上乘境界。

教师若能善设机巧，让学生与作品之间产生“共鸣”。

如此学习课文会收到事半功倍的效果，对于林海音童年在老北京的生活，现在的小学生却不太容易领悟得深刻。

所以我安排了笑谈自己的童年趣事来导课，进而欣赏作者的童年趣事，一下子拉近了学生和文本的距离。

这样导入：童年是人生最美好的时光，无忧无虑又充满幻想。

你小时候做过哪些有趣得事,留下了难忘的记忆？
2、激发想象，走进作者的童年。

新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，应激发学生的想象力和创造力。

结合词语进行联想训练能培养学生的想象能力和创造能力。

课题是文眼，冬阳、童年、骆驼队三个词组成了__的题目。

包容量如此大、又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。

要抓住这一素材，展开一个凝练的、对全课的展开都具有重要意义的联想环节，能达到“未成曲调先有情”的效果。

（1）林海音的童年是在老北京的城南度过的。

她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我们学习《冬阳·童年·骆驼队》。

（2）这种形式的题目以前见过吗？冬阳、童年、骆驼队三个词组成了__的题目，请同学们展开想象的翅膀，从这三个词中，你仿佛看到了怎样的画面？
看实际教学效果，这一环节得到了不错的落实。

学生凭借这三个意象鲜明的词语，个性化的理解，基本上都把握住了一点一——童年的快乐。

应该说，这一理解与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。

多媒体能再现一种失去的场景，我用形象优美的画面，让人伤感的《送别》的音乐，转瞬间就把孩子们带回到几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。

从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

接着设问，其实，在作家林海音女士的脑海中也无数次浮现出这样的画面。

你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，（课件1：一张充满历史厚重感的骆驼队照片并配有《送别》伴奏）。

一张充满历史厚重感的骆驼队照片呈现在大家面前。

（二）诵读感悟，深深地体味童年的往事
要使学生真正成为学习的主人，就必须想方设法培养学生的自学能力，随时巩固运用以前学过的读书方法。

，解决字、词的一些简单问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识，都是我经常布置的预习内容。

本课对于常识性的知识，应放手让学生在预习时自行解决。

在检查朗读的过程中，我除了正音和范读一些难读的句子外，相机解决一些常识性问题问题。

这些已经要求学生在预习中自行解决：（1）拉骆驼的；（2）毡帽；（3）骆驼的反刍现象；（4）反穿大羊皮等。

有很多人认为语文是感性的，我更认同钱正权教授的观点，语文教学中也要重视理性的培养。

本课条理非常清晰是培养学生概括能力的好素材。

我这样设问：“作者的心头又浮现出哪些童年往事？是按什么顺序来写的？”学生能概括出，课文是以季节交替的顺序，围绕着骆驼队来写的，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了这么几件事。

从而领悟到了__的一些表达方式。

俗话说，会讲的讲成一条线，不会讲的讲成一大片。

所以阅读教学，一定要找好“切入点”，良好的切入点能“牵一发而动全文”，能“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂。

我选择了这样的切入点：“把你认为最有意思的一件事反反复复多读几遍，好好品味品味，简单写写自己的阅读感受。

”课堂教学实际证明是可行的，
能调动学生阅读文本的欲望；能紧扣文本特点，突出教学重点；能解决教学难点；能引导学生去自主学习，深入探究。

“阅读是学生的个性化行为”，在整个教学过程中，我始终坚持突出学生的主体地位，坚持培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

坚持个性化理解，个性化感悟，个性化朗读。

关注学生独特的情感体验，培养学生积极健康的阅读情趣。

体会词句表达的感情，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。

在四个片段的教学中，都采取了“默读——做批注——谈感悟——感情朗读”的教学模式。

例：
<一>学骆驼咀嚼
师：骆驼咀嚼有趣吗？来一起读一读。

师：看骆驼咀嚼，林海音的牙齿怎么也动起来了呢？
师：你认为这个时候的林海音怎么样？
师：这份天真，这份好奇，你能读出来吗？
师：林海音写下这篇__时已经42岁了，你认为42岁的林海音再看到骆驼，还会学它们咀嚼吗？为什么？
齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”
<二>和爸爸争论骆驼脖子上系铃铛的原因
（1）爸爸的见解是理性的、现实的，而当时林海音的想法是天真的、充满诗意的。

来读一读，读出这份天真、幻想和诗意。

（2）爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。

”在这里，爸爸在想什么，笑得又是什么？
（3）你同意谁的观点？
（4）我们来对读一遍这个片段。

（5）42岁的林海音再看到骆驼，再听到驼铃声，还这样想吗？读这一段话：
齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”
<三>想为骆驼剪垂在肚子底下的毛
<四>好奇地问妈妈，夏天骆驼到哪儿去了。

语文学习有一个广阔的空间，拓展材料的运用有时能起到画龙点睛的作用。

“总是问，总是问！”最能体现童年林海音的天真好奇，但文中却寥寥数语带过，学生不好体会，所以再次增设了一份《我们看还去》中的问爸爸妈妈什么是贼的材料。

这份拓展材料在不遏制学生想象力的前提下，给学生提供了生动形象的信息，解决了难点。

1、大家看这件事：谁来读读？
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”2、妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子！”看看课文，林海音都问了些什么？
生：
3、既然“总是问，总是问！”想一想，她还可能会问些什么？
生：
1、既然“总是问，总是问！”她的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。

在《城南旧事》里，有这么一个情景，指名读一读。

课件5：
2、林海音为什么“总是问，总是问！”呢？
3、人到中年的林海音，这样的问题还会再问吗？
这一在每个片段反复追问的问题，把原文中因为人生沧桑而造成的，那份隐约的沉重感一扫而光。

使学生和__、和作者紧密地联系到
了一起。

一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。

课堂上学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来。

学生的理解和心灵的感悟，在这一片段中，和__、作者靠近了，结合了。

种种感情交织在字里行间，弥漫课堂，充溢心灵。

4、再读这段话。

齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

这段话是一个不断往复呈现的主旋律，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。

可以说，整堂课，学生主要就是在笑谈趣事的过程中，品悟“童年一去不返”的无奈和感伤。

这段话不只是形式的简单重复，学生的理解感悟也在一次次地加深、升华。

这是一种回环旋绕的递进。

在教学中，这段话一共让学生朗读了四次，达到了熟能成诵的效果，丰富了语言积累。

应该说，开始时学生的诵读是比较被生硬的，一定程度上游离在课文情绪场之外。

而到后来，当学生一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣，他们的朗读也渐入情味味。

这种感悟和朗读的提升，应该说是水到渠成地实现的。

(三)提炼主题，感伤与怀念
适时地引导学生提炼出__的主题，既是理性思维的培养，同时又能交给他们一定的表达方法。

我是这样引导的：齐读：“……可是，
我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！”从这里你读懂了什么？结合课文，这里表达了作者对逝去的童年的一种什么情感？
生：（板）深深的怀念淡淡的感伤
阅读能提升人的生命质量，我总是适时抓住一切机会向学生推荐经典图书。

《城南旧事》当然在推荐之列。

这本书老师看过，里边有生活悲惨的妞儿，有命运凄惨的秀贞，有她想念着的荡悠悠的秋千，还有那那毛茸茸的小鸡，希望大家有机会好好读读这本书。

最后，再一次回归主题，读出感悟：这篇__就是《城南旧事》的序言。

冬阳下的骆驼队走来了，响着悦耳的驼铃声，这是作者关于童年生活的抹不去的记忆。

请大家再来读读课题，读出作者这一份淡淡的感伤，深深的怀念。

五、说板书：
冬阳·童年·骆驼队
淡淡的感伤
深深的怀念
好的板书是教学内容的浓缩，便于学生更好地理解课文内容。

林海音的《冬阳童年骆驼队》写得非常美，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。

这种遥远的回忆、感伤的情绪，似乎必是（如佛经所言吧）经
历过后方能领悟得了的。

学生能感悟到几分，开始我心中也没有底，但是在课堂上，裆学生的朗读中已渗入了那么多的不可名状的感触，文中那种无法言表的情绪被学生充分地体贴着。

它们自然而然也就总结出了“淡淡的感伤、深深的怀念”这一主题。

这正是__所要揭示的主题，也是我力求想让学生感悟到的主题。

2023年《冬阳·童年·骆驼队》说课稿2（2745字）各位评委老师大家好,我是小学语文组__号，我今天说课的题目是《冬阳·童年·骆驼队》。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。

一、说教材
教材分析是上好一堂课的前提条件，《冬阳·童年·骆驼队》是人教版小学语文五年级下册第1组第6课，是自传体小说《城南旧事》的序言，这篇课文有种浓浓的回味和追忆的感觉。

课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。

这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感受到作者的童年生活是那样的美好。

二、说学情
教师不仅要对教材有个准确的把握，对于学生情况也要做到了如指掌。

这样才能因材施教。

本次课我所面对的学生是五年级的，他们已经能够读懂基本的课文内容，分析作者的情感态度，但是对于情感体会的过程和准确把握还不到位。

需要教师在授课过程钟给予正确的引导和帮助。

三、说教学目标
根据新课标对小学语文教学的要求和__的教学内容与特点，并结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
知识和能力目标是1.认识“毡、卸、咀”三个生字，会写“嚼、袄”等九个生字;2.抄写自己喜欢的句子，背诵喜欢的段落。

过程与方法目标是，读懂课文，看看__叙述了哪几件事，表现了什么主题。

情感态度与价值观目标是，通过反复阅读课文，体会作者对于童年生活的怀念。

四、说教学重难点
基于本课及学生的一些特点，我将本课的教学重点确定为：通过反复朗读、分角色朗读，体会__描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

教学难点确定为：在反复阅读中感受作者对童年生活的思恋。

五、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时我会采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

六、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，我设计了以下教学环节：
第一环节：新课导入。

在上课之前我会打开PPT(播放背景音乐《童年》)请同学们看看我展示的课文标题然后进行提问：看到这个标题同学们会想到什么，猜猜是什么意思，待同学们发表完自己看法我会在此设置一个悬念，然后带领大家进行学习，验证一下自己猜测的对不对。

这样的导入既可以很自然的进行新课教学，也能锻炼学生思考能力，提高学生学习的兴趣。

第二环节：通读课文，整体感知。

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

”因此，在导入新课后我会让大家第一次朗读课文，整体感知__内容。

读完后我会让学生自己学会本课生字、新词，查完后还不理解的用圆圈勾画
老师讲解，这样可以锻炼学生独立识字的能力。

解决完生字词后我会请同学来概述__主要内容。

这个环节是对__进行大体了解，为下一环节做好铺垫。

第三环节：再次朗读，深入体会。

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自主读书，不待老师讲。

鉴于此，本环节中我主要采取自主、合作、探究的学习方式，激励学生主动解决问题。

首先，我会请同学们在上次阅读的基础之上再次仔细读，读完之后找出__围绕骆驼写了哪几件事，写这些事是为了体现什么?学生不一定每件事都能找出来，那么在这里我会设置同桌互相合作，交流来找这四件事。

四件事情找出来就要从中体会作者为什么要写这些事，设置小组讨论找出写每件事时所用的具体句子，进行分析，体会作者的情感。

具体设置如下：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”这句话写出来时间很快过去，自己交替，但是骆驼却再也没有了，其实也是在说已经逝去的童年生活再也没有了。

引导学生在一次一次的阅读中体会出作者的这种情感。

让全体学生品读重点词句，适时加以引导和阐述。

有些句子不太好理解，这时可以以小组为单位进行讨论分析。

3分钟后，小组代表汇报结果，鼓励组内每一位成员都能自勇敢的说一说自己的想法。

注意时间的把握。

最后教师进行总结。

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感有所思，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：有感情地朗读、谈学习后的感受。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此我通过引导学生背诵，积累好词好句，然后让学生谈谈自己的童年生活，哪些事情以后想起来可能会念念不忘。

我将适时进行指导补充。

第五环节：作业小结。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点，以激发学生进一步学习的热情，所以我会给学生布置如下书写作业：
1.抄写自己喜欢的句子，背诵喜欢的段落。

2.写一件自己认为有趣的事。

七、说板书设计
最后，说一说我的板书设计。

我的板书设计如下：
冬阳·童年·骆驼队
好的板书能够准确反映__的中心思想和主要内容，看来一目了然。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等多重教学方式，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能
积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师!
2023年《冬阳·童年·骆驼队》说课稿3（3572字）各位评委大家下午好，今天我要说课的内容来自于义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第6课《冬阳-童年-骆驼队》。

根据说课的要求，我将从四个板块来进行我的说课，它们分别是说教材，说教法与学法，说过程，说评价。

第一板块：说教材
这是一篇精读课文。

它是小说《城南旧事》的序言。

作者林海英以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到了一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰又朦胧。

骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆。

它们脖子上的铃声，则是童年美妙的音响。

本课是第一课时，根据《课标》中提出的教学目标的要求，同时考虑到课文的特点，我将教学目标确定为：
1.认识3个生字，会写9个生字。

通过联系上下文，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过反复朗读，分角色朗读，体会__描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

4.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的留恋，体会她对故乡北平的苦恋。

重点：通过反复朗读，分角色朗读，体会__描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

难点：领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

第二板块：说教法和学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，为了满足学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，课堂中，我们必须对学生进行学法指导。

本节课我采用自主学习、合作探究等方法引导学生披文入境，通过感情读一读、用心划一划、大胆议一议，使学生积极主动地参与到课堂中来。

新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学要做到以学定教。

根据以上原则，及我班实际情况和学生年龄特点，本节课我将采用以读代讲、多媒体辅助教学、读思议结合等方法进行教学。

我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的指导，学生通过各种形式的读
来理解课文，感悟课文内涵，在读中感知，在读中感悟，在读中形成语感，在读中学会读书。

第三板块：说过程
说过程也是最重要的部分。

我将分为5个环节来说明。

第一环节激趣导入唤起兴趣
第一步，我会问同学，同学们，你们去过动物园吗？动物园里有骆驼吗？你们喜欢骆驼吗？骆驼是哪样子的？（设计意图：处于五年级的学生热爱自然，热爱动物，所以以动物园里的骆驼来引起他们的兴趣，为下文的学习做好铺垫。

）
第二环节初读课文了解文意
第一步，我会对学生说，既然你们都这么喜欢骆驼，那我们来看看有一位天真可爱的小朋友是怎么喜爱骆驼，怎么和骆驼相处的。

请你们用自己喜欢的方式读一下课文，读准字音，读通文意。

并且想一下，课文的主人公是谁，课文又描写了主人公和骆驼的几件事情。

第二步，将本课的生字词，比如毡帽、卸煤、咀嚼等词语以多媒体课件的形式出现，通过指名读，全班读，开火车读等方法让学生读准字音，并了解其意思。

（设计意图：在上新课之前，我已经让学生回家预习本课内容，特别是生字词。

在正式进入课文内容前，我再让他们复习一下，可以为下面的阅读文本扫清障碍。

）
第三步，请问同学们，课文的主人是谁。

描写了几件事情。

预设学生会回答：主人公是小英子，学了她学习咀嚼，谈驼铃，剪驼毛，念骆驼等事情。

（新课标指出，阅读是学生个性化的行为。

阅读教学是在教师的指导下，学生自主阅读、探究的实践活动。

因此我让学生生以自读自悟的形式和文本充分接触。

）
第三环节品读课文体会深情
第一步，请同学朗读1-5自然段。

画一画喜欢的句子，并想想应该用什么语气去朗读。

同时思考以下几个问题：
A.骆驼队是怎么出现的，为什么它们这么沉默？
B.拉骆驼的人摘下毡帽，为什么头上会冒烟呢？
（意图：我想通过这两个问题让学生了解骆驼队的出现以及骆驼们的状态是比较沉默的，不是活泼的。

而头上冒烟则说明天气很冷，相信五年级的学生都能从生活经验中发现这一现象。

同时也说明了标题当中的冬阳和骆驼队两个关键词。

）
C.小英子是如何描述骆驼的样子，用了几个“那么”？
D.骆驼的牙齿有什么动作，鼻孔有什么动作，白沫又是怎么到胡子上的？圈出表现骆驼动作的词语。

（意图：这个问题可以让学生体会到作者是如何仔细观察和如何细腻地描述事物。

）。