小学语文教学小组合作成长式评价的研究

小学语文教学小组合作成长式评价的研究

发布时间：2021-06-18T12:25:09.157Z 来源：《中小学教育》2021年2月第6期作者：李金娜[导读] 小组合作学习现代化教学理念下衍生的教学模式

李金娜

浙江省瑞安市莘塍第二小学摘要：小组合作学习现代化教学理念下衍生的教学模式，在教学实践中发挥了巨大作用。但以往都是从运用的角度展开研究，对于成长式评价的研究仍有待深入，本文在研究过程中基于小组合作学习模式，对成长式评价的运用展开探究，以期更好的增强小学语文教学有效性。

关键词：小学；语文；小组合作；成长式评价引言：小学阶段的语文教学是学生丰富文学素养和发展语言能力的关键时期，教师既要运用多元化的教学方法和理念，也要对学生的学习过程和效果进行综合评价，充分发挥教学评价的引导作用，调动学生的学习热情，使学生可以积极主动的参与到语文教学活动当中。

一、利用评价激发学生学习热情

根据小学语文教学目标来看，运用小组合作学习模式的关键在于培养学生的自主学习意识，进而使学生具备自主学习和独立探究的能力。基于这种情况下，教师需要在语文教学活动中利用有效评价激发学生学习热情，营造和谐活跃的课堂氛围，深化教学活动对学生的积极影响。

以语文教材中的《守株待兔》教学为例，教师可以根据学生学习能力进行科学分组，小组成员共同对课文内容展开探究，初步了解课文所讲述的内容。当学生基本掌握后，教师可以引导学生通过小组合作对个人存在的问题进行分析探究，在集思广益的交流合作中解决相关的问题，进一步培养学生的语文逻辑思维。完成该阶段的合作学习探究后，教师需要结合文章内容进行针对性问题提出，如“守株待兔是一种怎样的行为？？”“你觉得还会不会再出现一只突然撞到树上的兔子？”“农夫的行为会为自己的生活带来怎样的结果？”问题提出后，教师可以根据不同小组的能力进行难易的问题分配，引导学生进行积极的合作交流，进而使全体学生都可以在合作探究中有所收获。

二、科学掌控合作学习目标

为确保语文教学活动的效率和质量，教师需要在开展教学活动前对本课时的教学目标进行科学掌控，以教学目标为指导开展具体的教学活动设计。教师需要充分考虑学生的认知能力和学习能力，对教学目标进行细化，使教学流程可以更加符合学生的理解能力。完成具体有效的教学目标制定后，教师需要为学生设计相关的学习任务，调动学生的主观能动性和课堂参与积极性，让学生可以积极主动的参与到合作学习当中。

以笔者自身的实际教学经验为例，在开展《纸的发明》课文教学时，为增强学生的合作意识，在教学导入阶段会为学生提出问题“纸是何人发明的？”“你是否查阅过有关于纸的发明的资料”等相关的问题，为学生提供3-5分钟的合作讨论时间，学生在讨论的过程中能够结合课文内容进行分析，大致的明白了本节课的教学目标，让学生在明确的目标指引下参与教学活动。结合笔者教学经验来看，教师在实际教学活动中需要根据学生的学习能力和认知水平进行动态的教学目标调整，确保教学目标能够始终高度契合教学内容，发挥出合作学习的优势。

三、开展捆绑评价深化学生合作

在课堂学习当中，学生属于个体，通常下学习当中缺乏必要的积极性，小组学习恰恰可以帮助学生寻找自己合适学习伙伴。在组建小组合作时，为了实现个别化与集体化的最优组合，要求组内三星级与一星级学生进行结对形成帮扶关系，两位二星级学生结对互为师徒，形成竞争关系，根据学习情况的变化，小组成员之间的关系也随时进行调整。这样有利于每一位学生的发展。在追求教学目标的前提下，需对组合完成捆绑性评价，一人达标不能算达标，所有小组成员达标才能算达标，促进小组进步。

四、运用量化评价增强学生体验感

评价标准是实施教学评价的尺度，是实施教学评价的前提条件。评价是定量进行的，学习有动力。用量化的方式评价学生，客观公正地评价每一对导师和弟子，每一组的主要目的是给学生一个可见的标准，量化自己学习中的代价，从而调动学生的学习欲望和主动性。每次测试结束后，必须将每个学生的晋升得分和组得分与每个组的总得分进行比较，将组中每个学生原始基础的努力程度与进度水平进行比较。数字化分数高，表明他们一起参加学习，取得了好成绩；虽然是因为量积分低，还缺乏两人合作的说明，但是根据哪一方有不足之处，教师可以结合学生的想法，引导学生进行口头和文字表达，增强评价量分的合理性，为学生的下一阶段学习指明方向。

五、利用小组合作增强阅读教学有效性

大语文时代背景下，阅读的重要性不言而喻。有效的阅读不仅能够丰富学生的见识，还能够陶冶学生的道德情操，更能够提升学生的语言理解能力和分析能力。传统的阅读教学中，大部分老师都是指引学生对文章的结构件分析，总结文章的主要内容，致使学生的阅读存在很大的被动性和枯燥性。新课标中一直强调要重视学生真实的阅读体验，因此教师可通过小组合作的形式，共同深入到阅读文本中，与作者展开心与心的对话，进而增强学生的阅读体验，提升学生的阅读理解能力。首先，教师可以引导学生以小组为单位展开情景演绎。即，学生将阅读文本当作剧本，将自己当作演员，从而将文本故事直观还原出来的学习活动。学生要想将文本故事惟妙惟肖地演绎出来，就要深入文本，就要悲作者之所悲，喜作者之所喜，进而学生就会深刻分析教材文本中的写作语言，结构特点以及主旨思想。

以《两小儿辩日》教学为例，教师可以组织学生进行孔子和小孩的角色扮演，并将课文中的古文内容以白话文的方式进行呈现。然后，教师能够通过小组合作的形式开展教师可以引导学生以小组为单位展开阅读交流活动，主要包含学生在课下阅读了什么书籍，其主要内容是什么，学生在阅读过程中产生了什么样的阅读心得，等等。阅读交流的开展不但能够创造阅读良好氛围，同时能够更好的帮助学生养成良好的阅读习惯。结语：合作学习在长期的小学语文教学实践中取得了显著成果，对于促进语文教学质量和培养学生的阅读能力有着积极的促进作用，小学语文教师应当深化对小组合作学习的深化探究，在发挥教学作用的同时深刻认知成长式评价的功效，从多角度助力于高效语文课堂的构建，为学生的语文学习奠定坚实基础。参考文献：