2023年《吆喝》教学设计_2

2023年《吆喝》教学设计
2023年《吆喝》教学设计1
一、说教材
吆喝是鄂教版小学语文教材四年级下册中国传统文化单元的第二篇课文，__以平易，生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味生活中蕴含的浓郁情趣。

但文本内容离我们生活较远，内涵较深，对于四年级学生来说有难度，因此设计两课时完成教学，第一课时初读整体感知完成一至四自然段，叫卖声部分，五至七自然段口头广告，和叫卖艺术安排第二课时，根据课标提出的第二学段阅读教学的目标,确定如下学习目标和学习重难点。

(一)说学习目标
1 学习生字新词，积累文中好词佳句。

2 流利有感情朗读课文。

3 感悟品味吆喝声的语言特点。

4 整体把握__内容，品味老北京的吆喝声，感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度
(二)说重难点
课标中指出四年级阅读教学应重视词句教学，学会抓重点段落，体会表达的情感。

重点：品味老北京的吆喝声。

积累语言。

难点：感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度
二、说教法与学法
学生才是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验，因此，我选择了如下的教法和学法。

自主探究合作交流抓词扣句体会情感以读代讲引发共鸣
创设情境拓展练习深化感悟
教法和学法往往是互相配合，相互交融的，引导学生边读边想，训练思维，发展能力。

三、说教学主要流程
设计思路：课标指出语文教学要培养学生的语文素养，全面提高学生的语文综合实践能力，工具性和人文性的统一，珍视学生阅读中的个性体验。

创导自主合作探究的学习方式。

因此第一课时采用读吆喝声，明吆喝意，品吆喝人的教学流程。

【感受京韵，导入课题】
1 导入，播放吆喝声，板书(吆喝)注意读好喝是轻声，范读，试读，齐读。

浅层词解释吆喝的意思为大声叫卖。

2 检查自主学习生字情况两步进行
四年级的学生具有一定的独立识字的能力，课文中的生字都有注音，学生认字并不难，可以让学生自学完成，教师在学生自学的基础上进行检查。

A先读食物名称的词，学生试读，正音。

(强调馄饨的“饨”是轻声，雪花酪的“酪”鼻边音)
B儿化音词语，了解儿化音，感受语言风格
试读，师范读，说要领，再读，指名读，男女生赛读
目的：在词语教学同时，体会京味，感受语言风格，为下文有感情的读好课文作铺垫。

【初读，整体感知】
1 语文课堂应是书声琅琅，那么关键是激活，调动，维持，激励让学生自己学的主动性，积极性和创造性。

分以下几步：
2 自由读这篇__，看看你对吆喝有什么印象?
(整体感知)
给出激励肯定性的评价，激发调动学习兴趣
3 交流吆喝的印象。

4 在文中找出有关吆喝是什么的词句，交流词句，
出示三个句子：
我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。

叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。

-----可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没有失传。

教师引导小结并板书(叫卖声口头广告叫卖艺术)整体感知吆喝是什么，以说带读。

【二读吆喝，感受其声】
《新课标》理念告诉我们学生是语文学习的主人，教师是起引导，组织，促进的作用，因此，在教学中通过以读代讲，读中感悟，合作探究，创设情景法，让学生领悟吆喝的内涵。

分两部分：一读吆喝声;二读吆喝人。

一模仿品味，读叫卖声。

1 指名读第一段。

2 从“叫卖声”切入，引导学生从2—4自然段中找出直接引用的叫卖声，并读出找到的吆喝词。

3 初次模仿,读叫卖声
A 学生试着吆喝。

B 指名依次读叫卖声，集体评议
C 抓住语言训练点，教师相机评价，指导。

引导比较硬面——馍馍和硬面馍馍。

尊重学生兴趣让他们尽情地吆喝，在模仿中感受吆喝调的变化，抓住语言训练点，评价，指导。

注意标点符号传达的信息。

在整体内容把握上，不能只停留在模仿叫卖声，叫卖词上，由词读进去，逐层推进，不断深入，突破重难点把课堂时间留给学生充分地读书，感悟，表达，让教学呈现出整体性，层次性的特点，充分调动学生的兴趣，训练思维，发张能力。

必需解读叫卖声
4 二次模仿，品吆喝意。

学习语言形式，积累语言。

小贩为什么要那样吆喝呢，他们心里怎样想的呢?建议选择一句最能吸引你的叫卖声，联系前后文琢磨琢磨这句为什么能吸引你?
A馄饨—开锅(日常生活中经验的积累吃的馄饨是刚看锅的，久了陀了，不好吃)
B“喝了蜜的大柿子”(蜜的味道很熟悉，运用拟人，比喻，夸张手法产生联想，指导重音在“蜜”和“大”字上。

)
C烤白薯哇真热乎”，(创设情景)引导学生想像北京北风呼啸的冬天早晨，冷与热强烈对比。

尊重个性阅读，联系生活实际，把日常生活中的点滴感受与文本相互对照进行研究，实现读思结合，使学生亲近文本，再进入文本，实现一个文本，多中声音的个性化朗读境界。

当我们立足于生活语言这个大文本的时候，我们学生的个性思维才是有根之本，有本之花)
5 带着感受赏读吆喝句(促进自主读)
二体察感悟，读叫卖人的智慧
1 体会吆喝人的智慧
师;我们通过琢磨的几句，知道吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻，拟人，夸张，写行，写色，写味儿，平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活，你觉得小商贩怎么样?
生边交流边读相应的句子
小结，有智慧，发明这么多精彩的吆喝词，还能像艺术家一样唱，了不起。

2 想象创造编卖柿子繁的吆喝是如何卖弄的
再次指名读吆喝句
3 体悟吆喝人的生活状态
师，从刚才品叫卖声，读出了小贩们的智慧，从这些词你能想到吆喝人的生活吗?(范读词：一年四季从早到晚不论没个停)你能读出什么?再次默读1—4段(以读促思)
指名读第一自然段(注意“不论”一词)
设想他们会遇到怎样的情况?
引导看插图卖馄饨的货架,用上不论说说他的生活
小结，不仅读出小贩的智慧和快乐，还读出他们生活状态和丰富的内心，读出老北京的社会风貌。

再读第一自然段，提炼，升华情感
指名读，齐读
为了达到吆喝声声，如耳，入脑，入心的效果，我设计了让吆喝从文本中来，在回文本中去的教学路径。

这样学生对叫卖人苦乐生活的理解也就水到渠成了。

【回顾读，揣摩学习表达法】
回顾1-4段，学习构段方式
先总的来写，再具体描述。

(人文性与工具性统一)
【课时总结，存下疑问】
通过本节课学习，让我们品味到老北京吆喝声的魅力，感受到了吆喝人的生活状态以及北京的市井风情，吆喝不仅是简单的叫卖，它还是一种，生答(口头广告叫卖艺术)
师这两点下节课我们继续学习。

2023年《吆喝》教学设计2
知识与能力
１、积累、运用文中相关词语。

２、了解作者及其对吆喝的品味分析。

过程与方法
１、朗读课文，理清__思路，整体把握文意。

２、揣摩语言，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

情感态度价值观
１、品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

重点、难点
1.__的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。

2.品味语言，及作者对北京的感情。

3.结合实际情况，让学生发挥自我创造能力。

课前准备
预习课文、了解作者、老北京图片、音乐视频、吆喝声音材料、课件。

课时
一课时
教学流程
一、导入
配乐图片导入（ppt）
二、作者简介
萧乾，蒙族，原名萧炳乾，北京人，1910年1月27日生，著名记者、作家、杰出的文学翻译家。

萧乾是第二次世界大战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者，他又是唯一在大陆落叶归根者。

在战火纷飞的欧洲战场采访，写下了《银
风筝下的伦敦》、《矛盾交响曲》等描写欧洲人民反法西斯斗争的大量通讯和特写。

代表作：长篇小说《梦之谷》、译著《好兵帅克》。

晚年曾将《尤利西斯》翻译出来，成为对中国读者的一大贡献。

三、整体感知
1、字词
招徕/铁铉/囿于/隔阂/饽饽/秫秸/
商贩/吹嘘/吆喝/小钹/荸荠/
2、读课文前问题
老北京各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，作者介绍这些吆喝时遵循了什么样的顺序（或思路）呢?
（1）先按“从早到晚”的顺序介绍：
大清早……白天……到了夜晚……
（2）再按“一年四季”顺序介绍：
春、夏、秋、冬。

3、走进吆喝，感受特色
（1）跳读课文，找出文中提到的各种叫卖物品，看看这些物品涉及哪些行业?
（2）一种物品，一声吆喝，这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的北京城？
4、三读课文、三赏吆喝一读：体会吆喝的声乐艺术
（1）现在，请大家收回浮想的思绪，进一步来品读吆喝的滋味。

人常说，民以食为天，同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？
（2）这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。

平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。

这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是……唱出来的！
老北京最本色的方言，机智幽默，贴切鲜活，极富表现力，再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种什么感觉呢？我们也来试着唱唱，感受一下吆喝人的本领。

二读、体察吆喝人的生存状态
这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，他们是一群什么人呢？
他们的生活处境是怎么样的呢？快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。

他们从大清早到深夜，无论是炎热的夏季还是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛。

用心的吆喝也就是多卖两个萝卜，多收入一个铜板。

吆喝就是他们苦乐生计的承载。

同学们很善于品读文字。

从一句吆喝词儿中，就读出了他们艰难困窘的生活处境，读出了他们忙碌艰辛的生存状况。

三读、体味吆喝人的人生境界
这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活又是一种怎样的态度呢？让我们通过第六段这个特写镜头，走进吆喝人的心灵世界。

这是作者写的最详细的一个人物，我们一齐朗读第六段，看看这个卖馄饨的人是如何面对生活的？
说说你读到了一个什么样的吆喝人？
在这些底层生意人中，拥有这种质朴诚信热情乐观生活态度的决不只是一个人，你看卖柿人自得其乐，卖硬面饽饽的质朴厚道，就是生活没有着落的乞丐也能用一种轻松的自嘲来面对生活的困窘。

他们讲究日子再苦也要过得有滋有味儿、有腔有调。

处境再难，也决不失了生意人的本分，做人的根本。

所以，我们投递的目光决不单单是同情，而是同情中饱含着深深的敬意。

作家萧乾曾这样说：“我有的只是一支秃笔，但我要用他唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。

”
5、品味京白语言的特色
这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?说说你的理由。

试着概括出北京吆喝的特点。

(1)以地道的北京口语来写吆喝，多用儿话音，有的押韵，有的采用修辞。

(2)吆喝词有的直呼其名，有的告诉“制作过程”，有的体现“原料价格”，还有的告诉我们“口味形状”。

这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。

平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。

6、在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情？
作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

7、按照提示的格式说一说：
我从这篇__中感受到了（__x）
四、放视频歌曲我的故乡是北京及现代广告与老北京的吆喝作对比
五、合作探讨
在大众传媒如此发达的今天,吆喝还有没有作用?请具体说说.
自己为一种商品创造一则广告。

编写一段吆喝，最好能体现出“东北味儿”。

六、作业：
观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。

200—300字。

2023年《吆喝》教学设计3
教学目标：
1.朗读课文，理清__思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

教学重点：
1.把握__的结构，学习作者剪材组材的技巧。

2.品味语言，理解作者的内心感受。

教学过程：
一.导入
吆喝是“生活交响曲”质朴简单但趣味良多。

如果时光可以倒流，在老北京城的胡同小巷经常可以听到小贩们的各种吆喝声。

今天，我们跟着萧乾先生一起去品位老北京城那起伏有致的吆喝声。

二.整体感知
学生阅读课文，思考：文中介绍到的吆喝声有哪些?介绍吆喝声时按照什么顺序?
研读赏析
提问：
1、文中介绍了多种吆喝，哪个片段你最喜欢?为什么?请找出来细细品读。

2、作者多老北京街头的吆喝声怀着怎样的情感?
(让学生深入文本，反复朗读品位出京味文化的内涵，理解作者的思想感情。

这是整节课的重要点所在。

)
3、你还有哪些问题，欢迎你来提问
学生可能提出的问题有：
(1)课文的总体结构是怎样的?作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的?
(2)为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?这会给你什么样的启示?
(3)为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴?这一定是夸张吗?
(4)全文流露了作者什么样的思想感情?
学生自由发言，教师酌情点拨。

明确：
(1)理清行文思路，划分__结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。

阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。

如衔接过渡的语句有：
①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。

其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。

”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了__标题“吆喝”。

②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。

”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

③“四季叫卖的货色自然都不同。

”从“一日”转到“一年”。

④“叫卖实际上就是一种口头广告。

”是对吆喝的一种评论、概括。

对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

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一、教学目标：
1、知识与技能
(1)结合课文进一步了解旧时北京城吆喝的内容、种类、作用、文化内涵，把握__独特的结构。

(2)揣摩语言体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

(3)学习__生动幽默的语言，提高自己的写作水平。

2、过程与方法：
借助音像资料及自己的模仿，让学生感受北京的种种吆喝的声音，帮助理解课文内容。

3、情感态度、价值观
(1)树立文化观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

(2)开展记录街头吆喝声并整理的语言活动，为抢救文化遗产做贡献。

二、教学重、难点：
重点：(1)把握__的结构安排，学习作者剪材组材的技巧。

(2)品味语言，理解作者在__洋溢的内心感情。

难点：学习体味__生动幽默的语言。

三、教学方法
1、情景教学法
2、讨论点拨法
四、教具准备：
mp3音箱彩色粉笔小黑板
五、教时安排：
一课时
六、教学过程：
(一)、导入
__具体写了哪些叫吆喝声?是按什么顺序写的?
(二)、探究课文：
1、阅读__第十自然段。

思考：本段的中心句是那句?这一段结构有何特点?
明确：本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。

这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。

春天一到，万物复萌，小贩们
走街串巷卖春鲜儿。

夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖“喝了蜜的大柿子”。

到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。

2、阅读课文第三部分。

这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。

明确：__第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。

这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。

如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。

面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。

蒸而又炸。

”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。

如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。

”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。

其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。

有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等;有的合辙押韵，颇为动听，如“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。

”
__介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

3、用mp3播放吆喝声录音，指名猜测其内容。

(《卖西瓜》、《硬面饽饽》、《烤白薯》、《冰糖葫芦》)
4、让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

(三)、质疑解疑
1、为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝?
明确：对材料的加工剪裁功夫到位。

2、__是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。

试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

明确：简介“京白”：快、发音含混、儿化音多。

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

这些对吆喝的描写，极富特色，语言生动幽默。

从这些“戏剧性”的艺术中，从这些鲜活的语言中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

3、吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。

对此你有什么看法?你的家乡有吆喝声吗?如果有你能为大家表演吗?同时不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

学生讨论，交流，表演自己所熟悉的家乡的吆喝，并谈自己的体会。

引导学生更多地关注本地民俗，了解本地民生和民间文化。

(四)、小结：
__以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。

此外，__在结构的安排上也颇有独到之处。

(五)、布置作业：
(六)、板书设计：
吆喝
从早到晚，一年四季----吆喝声不绝
馄饨喂——开锅!
介绍硬面——饽饽地方文化
吆喝声行好的——老爷——太太(哎)魅力无穷
卤煮喂，炸豆腐哟欣赏赞扬
葫芦儿——冰塔儿怀念关注
文化内涵：叫卖说明商品制作的工艺过程
叫卖具有强烈的戏剧性
叫卖的语言十分丰富，极富表现力
2023年《吆喝》教学设计5
教学目标
知识目标
1、积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。

2、掌握作者的基本资料，揣摩作者对吆喝的品味分析。

能力目标
1、朗读课文，理清__思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

3、积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

德育目标
树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

教学重点
1、把握__的结构，学习作者剪材组材的技巧。

2、品味语言，理解作者的内心感受。

教学难点
开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

教学方法
1、情景教学法。

2、讨论点拨法。

教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带、街头吆喝录音带
课时安排
1课时
教学设计思路
朗读课文，积累字词，整体感知文意；把握__结构，理清__思路，理解课文内容，体会作者的思想感情：口语训练，揣摩描写吆喝的语言，体会其浓郁的地方特色；体验与反思，记录整理家乡的吆喝声，为拯救文化遗产做贡献。

教学步骤
一、导语设计
设计（一）
同学们，一年四季，一天从早到晚，你听到街上的吆喝声了吗？请大家模仿一下。

（学生自由发言，表演）这是老师收集的吆喝声，我们来听听，看谁学得最像，最有蕴味。

（教师播放街头吆喝录音带，学生品评）
今天，我们学习的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的__，它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。

设计（二）
街上每天都有“民间艺术家”免费演出。

那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。

这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。

设计（三）
吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。

如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。

如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

二、朗读课文，整体感知文意
1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

教师提示一些字词的读音：
囿钹招徕铁铉荸荠秫秸秆
2、学生交流初读课文的感受。

生l：古人有“世事洞明皆学问，人情练达即__。

”我认为“世间万物皆学问，零零总总成__。

”生活即__，就连街头吆喝都能写得如此有滋有味，确实神奇！
生2：我只想用一句话来概括我的阅读感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少发现。

生3：如今有一种大文化观，吆喝也是一种文化，对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。

__以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街上动人的一景，使人仿佛置身于街市，吆喝声不绝于耳。

教师总结：__介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。

围绕吆喝声，介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。

三、合作探究，深入研读，把握__结构，理解文意，体会作者的思想情感
1、学生精读课文，对__进行圈点勾画，提出疑难问题。

2、就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。

如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

3、教师总结归纳共性问题，并板书，全班共同讨论解决。

学生可能提出的问题有：
（1）课文的总体结构是怎样的？作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的？
（2）为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”？这会给你什么样的启示？
（3）为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴？这一定是夸张吗？。