问渠那得清如许——也谈语文课堂教学中的设问
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２ ０ １ ７年第 ２ ２ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
黼
谋夕 ｛ － 语 文
问渠那 得清 如许
州 叶圣 陶 实验 小 学 ，江 苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０）
【 摘要 】 设 问对 于语文课 堂教 学至关重要。教师在课堂教学时要注意紧扣 目标、明确方向、精心预设，在文本关键处、学生矛盾处、
肤 浅 的 复杂 。
这 就 需要 通过 学 生课 前 的充分 预 习或 教师 课上 的适 度介 绍 来解 决 。 如一 年级 《 蚂 蚁 与蝈 蝈 》一课 的教学 ，针 对 刚入学 的儿 童 缺乏 表述
（ 三） 紧扣 关键 词
能 力 的问 题 ，有位 教 师这样 设 问 ： “ 读 了课 文 ，我知道 蚂蚁 很勤 劳 ， 我 是从 这 些表 示 动作 的词 知道 的。孩 子们 ，你 们能 像 老师 这样 来 回 答 吗 ？” 于是 ，孩 子在 找 动词 的过 程 中加 深 了对蚂 蚁 的 了解 与对 文 章 的感 悟 ，同 时也学 到 了一些 表述 的方法 ，锻炼 了 口语 能力 。 （ 二） 不 能勾连 产 生的矛 盾 这 类 问 题 在 日常 语 文课 堂教 学 中 比较 常 见 。小 学 生 往 往 缺 少 发 现相 似 的洞 察力 ，这 就需 要 我们 教师 有 意识 地运 用前 后联 系 的策 略 ，帮 助学 生去 发 现与 觉察 复杂 纷 纭 的现象 之 间的共 同要 素 与相 似 联 系 ，找到 问题 内容与 已有 知识 经 验之 间 的关联 处 ，并把 它 纳入 原 有 的知识 经 验 系统 中去 ，从 而找 到解 决 问题 的途径 和方法 。如 在课 文《 水 》一 文 的教学 中 ，一般 会 有这 样关 键 的一 问 ： “ 缺 水 给村里 人带来了 ‘ 苦 ’ ，作 者却 为何 具体 生 动地 描述 了水 给村 里 人带 来 的 ‘ 乐 ’？”对 于这 个 问题 ，不 少学 生 往往 会一 下无 从 答起 。对 此 ， 教 师 就可 引导 学生 回忆交 流 自己有 无 因期 盼之 苦而 后得 偿所 愿 的痛 快 ，这 时 ，学 生就 会 豁然 开 朗 ：原 来 这样 的 “ 乐 ”是 为 了反 衬 出如 此的 “ 苦 ” ！这样 的 引导 ，不 仅解 决 了学 生理 解上 的 困惑 ，加 深 了 对 文本 内涵 的感 悟 ，还 学 到 了 “ 以乐衬 苦 ”的 写作 方法 ，可谓 一 举
上。明确 、精当、有效的设问，在语文课堂教学中至关重要 。 言文字的训练 ，做到了 “ 言 、意”的有效结合 。 扣 目标 。问在文本关键处 二、明指向 ，问在学生矛盾处 “ 语 文 学 习本 身是 一 件 简单 、快活 的事情 ，学 习 的过程 应 该 是 奥 苏泊 尔 的研 究表 明 ，在 学 习新知 识 时 ，有时 在学 生认 知 结构 科学的、顺 畅的，是符合学生学习需要和学习规律的。我们没有必 中尽管存在某些可用于同化新知识 的原有知识 ，但学生不能适当利 要 设置 那 么多 的 障碍 （ 问题 ）和 陷阱让 学 生去 钻 ，没有 必要 搞得 这 用 。所 以 ，教 师常 用与 新课 有 关 的知识 提 问学 生 ，就是 一种 激 活学 么 复杂 、这 么玄 、 这 么深 奥 。”教 学 环节 要简 化 ，课 堂设 问要 扼要 、 生 原有 知识 的方法 。故 提 问 的 目的是促 使学 生 思考 ，而 问题 的 指 向 精 当 。为此 ，教 师 在设 计 问题 时 ，一定 要 注意 紧扣 目标 。首先 ，年 则 关乎 学生 思 考 的方 向与思 维 的途 径 。这种 在 学生 矛盾 处 的提 问 ， 段 目标 要清 。教师 不仅 要 明确 自己所教 年段 的 目标 ，也 要 了解 义 务 就 能很 有效 地 帮助 其理 解课 文 内容 ，提 高语 文 素养 。一 般来 说 ，学 教育 阶 段其 他三 个 年段 的 目标 。无 论是 低年 段 高 目标 ，还是 高年 段 生理 解 上的 矛盾可 归 为 以下两 类 ： 低 目标 ，都是有其规律的。其次 ，课时 目标要准 。如有位教师在上 （ 一） 积 累不足 造成 的矛 盾 《 夹竹桃 》 第一课时 ， 就问：“ 文章表达了季羡林怎样 的思想感情？” 这类矛盾 ， 有时是相关知识的储备不足。 如课文《 七律 ・ 长征 》 ， 这 样 的 提问 就没 有 吃准 课时 目标 。当 明确 了 目标 之后 ，问题 应注 意 当课堂出现关键一问 “ 为什么对于红军来说 ，万水千山只是等闲而 问在文 本 的关 键处 ，具 体 可从 以下 三方 面进 行 ： 已” ， 学生往往会因相隔时代久远 、 背景知识的不足而答不到点子上 ，
一
【 文献标识码 】 Ａ
那么， 教 师 就不 应纠 缠于 此等 逻辑 训 练中 了 。 相反 ， 应 抓住关 键词 “ 功 臣” “ 祸 首 ”设 问 ： “ 什 么是功 臣？谁是 功 臣？是 谁 的功 臣？ ” “ 什 么是 祸 首？谁 是 祸 首？ 是谁 的祸 首 ？”这 样 抓住 核心 问题 一对 比 ， 学 生 对 于课 文 内容 的理解 就 明明 白白。而 且 ，在此 过程 中进 行 了语
课 堂生 成处进 行 有效 设 问。 当然 ，在 具体设 问时还 要 注意 问题 的表 述 ，注意 问题 的趣味 性及 提 问后 的及 时评 价 。
【 关键词 】设问；文本 ；矛盾；生成 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２
“ 问渠 那 得 清如 许 ？为 有 源头 活水 来 。”这 句 话 告诉 我 们 ：人 只有不断汲取新知，才能使 自己的心智更加开豁 、明澈。笔者在近 三十年的语文教学过程中不断 自问 、思索，越来越深感一堂语文课 也 要成 为明澈 、顺 畅 、精 彩 、高 效 的好课 ，关 键 还在 这个 “ 问” 字
、
（ 一 ） 从 课题 入手
题 眼的 重要 性不 言 而喻 。有 不少 课文 ，一 看 它 的题 目就 能使 人 产 生一 定 的好 奇 心和 联想 ，那 我们 就 完全 可 以利 用该 课题 去 吸引 学 生进行设问，引导学生去思考 、 去探究 。如课文 《 音乐之都维也纳》 《 神奇 的克隆》 《 爱之链 》等 ，教师如在提问时抓住了题眼，就抓 住了主干 ，学生就很容易了解课文 的大意 ，也为进一步理解 、感受 文 章 内涵做 了铺 垫 。 （ 二） 中 心句切 入 相 对题 眼来 说 ，中心句 更 是直 接概 括 了课 文 的主要 内容 ，彰显 了课 文 的 内涵 和要 旨。当然 ，不 同的文 章 ， 中心句 的位 置也 不 同 。 有 的在篇首 ， 如课文 《 三亚落 日》中的 “ 在三亚看落 日真有诗意”； 有 的在文末 ，如课文 《 只拣儿童多处行 》中的 “ 当你春游的时候 ， 记住 ‘ 只拣儿 童 多处 行 ’，是永 远不 会 找不 到 春天 的” ；而 有 的 ， 则 在文 章 的 中间 ，如 课文 《 秦 兵 马俑 》中的 “ 兵 马俑 不 仅规模 宏 大 ， 而 且类 型 众多 ，个 性 鲜 明” 。教师 在 具体 语文 教 学 中若 抓 住这 些 中 心 句切 入 ，就 会使 语 文课 堂教 学 脉络 清 晰 、过程 流 畅 ；就 可 以辐 射 全篇 教 学 ，提 升一 堂课 的整体 性 ；就可 以做到 简单 的丰 富 ，而 不是
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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谋夕 ｛ － 语 文
问渠那 得清 如许
州 叶圣 陶 实验 小 学 ，江 苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０）
【 摘要 】 设 问对 于语文课 堂教 学至关重要。教师在课堂教学时要注意紧扣 目标、明确方向、精心预设，在文本关键处、学生矛盾处、
肤 浅 的 复杂 。
这 就 需要 通过 学 生课 前 的充分 预 习或 教师 课上 的适 度介 绍 来解 决 。 如一 年级 《 蚂 蚁 与蝈 蝈 》一课 的教学 ，针 对 刚入学 的儿 童 缺乏 表述
（ 三） 紧扣 关键 词
能 力 的问 题 ，有位 教 师这样 设 问 ： “ 读 了课 文 ，我知道 蚂蚁 很勤 劳 ， 我 是从 这 些表 示 动作 的词 知道 的。孩 子们 ，你 们能 像 老师 这样 来 回 答 吗 ？” 于是 ，孩 子在 找 动词 的过 程 中加 深 了对蚂 蚁 的 了解 与对 文 章 的感 悟 ，同 时也学 到 了一些 表述 的方法 ，锻炼 了 口语 能力 。 （ 二） 不 能勾连 产 生的矛 盾 这 类 问 题 在 日常 语 文课 堂教 学 中 比较 常 见 。小 学 生 往 往 缺 少 发 现相 似 的洞 察力 ，这 就需 要 我们 教师 有 意识 地运 用前 后联 系 的策 略 ，帮 助学 生去 发 现与 觉察 复杂 纷 纭 的现象 之 间的共 同要 素 与相 似 联 系 ，找到 问题 内容与 已有 知识 经 验之 间 的关联 处 ，并把 它 纳入 原 有 的知识 经 验 系统 中去 ，从 而找 到解 决 问题 的途径 和方法 。如 在课 文《 水 》一 文 的教学 中 ，一般 会 有这 样关 键 的一 问 ： “ 缺 水 给村里 人带来了 ‘ 苦 ’ ，作 者却 为何 具体 生 动地 描述 了水 给村 里 人带 来 的 ‘ 乐 ’？”对 于这 个 问题 ，不 少学 生 往往 会一 下无 从 答起 。对 此 ， 教 师 就可 引导 学生 回忆交 流 自己有 无 因期 盼之 苦而 后得 偿所 愿 的痛 快 ，这 时 ，学 生就 会 豁然 开 朗 ：原 来 这样 的 “ 乐 ”是 为 了反 衬 出如 此的 “ 苦 ” ！这样 的 引导 ，不 仅解 决 了学 生理 解上 的 困惑 ，加 深 了 对 文本 内涵 的感 悟 ，还 学 到 了 “ 以乐衬 苦 ”的 写作 方法 ，可谓 一 举
上。明确 、精当、有效的设问，在语文课堂教学中至关重要 。 言文字的训练 ，做到了 “ 言 、意”的有效结合 。 扣 目标 。问在文本关键处 二、明指向 ，问在学生矛盾处 “ 语 文 学 习本 身是 一 件 简单 、快活 的事情 ，学 习 的过程 应 该 是 奥 苏泊 尔 的研 究表 明 ，在 学 习新知 识 时 ，有时 在学 生认 知 结构 科学的、顺 畅的，是符合学生学习需要和学习规律的。我们没有必 中尽管存在某些可用于同化新知识 的原有知识 ，但学生不能适当利 要 设置 那 么多 的 障碍 （ 问题 ）和 陷阱让 学 生去 钻 ，没有 必要 搞得 这 用 。所 以 ，教 师常 用与 新课 有 关 的知识 提 问学 生 ，就是 一种 激 活学 么 复杂 、这 么玄 、 这 么深 奥 。”教 学 环节 要简 化 ，课 堂设 问要 扼要 、 生 原有 知识 的方法 。故 提 问 的 目的是促 使学 生 思考 ，而 问题 的 指 向 精 当 。为此 ，教 师 在设 计 问题 时 ，一定 要 注意 紧扣 目标 。首先 ，年 则 关乎 学生 思 考 的方 向与思 维 的途 径 。这种 在 学生 矛盾 处 的提 问 ， 段 目标 要清 。教师 不仅 要 明确 自己所教 年段 的 目标 ，也 要 了解 义 务 就 能很 有效 地 帮助 其理 解课 文 内容 ，提 高语 文 素养 。一 般来 说 ，学 教育 阶 段其 他三 个 年段 的 目标 。无 论是 低年 段 高 目标 ，还是 高年 段 生理 解 上的 矛盾可 归 为 以下两 类 ： 低 目标 ，都是有其规律的。其次 ，课时 目标要准 。如有位教师在上 （ 一） 积 累不足 造成 的矛 盾 《 夹竹桃 》 第一课时 ， 就问：“ 文章表达了季羡林怎样 的思想感情？” 这类矛盾 ， 有时是相关知识的储备不足。 如课文《 七律 ・ 长征 》 ， 这 样 的 提问 就没 有 吃准 课时 目标 。当 明确 了 目标 之后 ，问题 应注 意 当课堂出现关键一问 “ 为什么对于红军来说 ，万水千山只是等闲而 问在文 本 的关 键处 ，具 体 可从 以下 三方 面进 行 ： 已” ， 学生往往会因相隔时代久远 、 背景知识的不足而答不到点子上 ，
一
【 文献标识码 】 Ａ
那么， 教 师 就不 应纠 缠于 此等 逻辑 训 练中 了 。 相反 ， 应 抓住关 键词 “ 功 臣” “ 祸 首 ”设 问 ： “ 什 么是功 臣？谁是 功 臣？是 谁 的功 臣？ ” “ 什 么是 祸 首？谁 是 祸 首？ 是谁 的祸 首 ？”这 样 抓住 核心 问题 一对 比 ， 学 生 对 于课 文 内容 的理解 就 明明 白白。而 且 ，在此 过程 中进 行 了语
课 堂生 成处进 行 有效 设 问。 当然 ，在 具体设 问时还 要 注意 问题 的表 述 ，注意 问题 的趣味 性及 提 问后 的及 时评 价 。
【 关键词 】设问；文本 ；矛盾；生成 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２
“ 问渠 那 得 清如 许 ？为 有 源头 活水 来 。”这 句 话 告诉 我 们 ：人 只有不断汲取新知，才能使 自己的心智更加开豁 、明澈。笔者在近 三十年的语文教学过程中不断 自问 、思索，越来越深感一堂语文课 也 要成 为明澈 、顺 畅 、精 彩 、高 效 的好课 ，关 键 还在 这个 “ 问” 字
、
（ 一 ） 从 课题 入手
题 眼的 重要 性不 言 而喻 。有 不少 课文 ，一 看 它 的题 目就 能使 人 产 生一 定 的好 奇 心和 联想 ，那 我们 就 完全 可 以利 用该 课题 去 吸引 学 生进行设问，引导学生去思考 、 去探究 。如课文 《 音乐之都维也纳》 《 神奇 的克隆》 《 爱之链 》等 ，教师如在提问时抓住了题眼，就抓 住了主干 ，学生就很容易了解课文 的大意 ，也为进一步理解 、感受 文 章 内涵做 了铺 垫 。 （ 二） 中 心句切 入 相 对题 眼来 说 ，中心句 更 是直 接概 括 了课 文 的主要 内容 ，彰显 了课 文 的 内涵 和要 旨。当然 ，不 同的文 章 ， 中心句 的位 置也 不 同 。 有 的在篇首 ， 如课文 《 三亚落 日》中的 “ 在三亚看落 日真有诗意”； 有 的在文末 ，如课文 《 只拣儿童多处行 》中的 “ 当你春游的时候 ， 记住 ‘ 只拣儿 童 多处 行 ’，是永 远不 会 找不 到 春天 的” ；而 有 的 ， 则 在文 章 的 中间 ，如 课文 《 秦 兵 马俑 》中的 “ 兵 马俑 不 仅规模 宏 大 ， 而 且类 型 众多 ，个 性 鲜 明” 。教师 在 具体 语文 教 学 中若 抓 住这 些 中 心 句切 入 ，就 会使 语 文课 堂教 学 脉络 清 晰 、过程 流 畅 ；就 可 以辐 射 全篇 教 学 ，提 升一 堂课 的整体 性 ；就可 以做到 简单 的丰 富 ，而 不是