浅谈小学美术教学中的多元评价

教育观察

浅谈小学美术教学中的多元评价

何来仙

（福建省三明市实验小学，福建，三明 365000）

摘 要：以往美术课堂教学评价以教师评价为主，评价形式较为单一，无法让学生真切得到美术教育的培养，限制

了学生的个性化发展以及创造性思维，存在一定弊端。而多元评价则是采用了不同的评价方式对学生进行多方位的

评价，得出的结论往往更具有参考价值。有助于学生小学在美术教育中的发展。

关键词：小学美术；多元评价；美术课堂

在美术教学过程中，评价是重要的一环，作为艺术类课程，得体的评价可以增强学生的自信心，提高学生的自信力，由此看来，在小学美术过程中建立完善的多元评价体系。是美术教育者急需探讨的话题。

一、小学美术教学中的多元评价重要性与原则

（一）小学美术教学中的多元评价重要性

小学美术用多元化评价方法可以促进学生的个性化发展。多种评价方式从各种角度挖掘了学生各方面的优秀能力。当学生受到正向的评价时，感到自豪或者满足，激发学习兴趣，培养学科自信，综合素质已经得到极大的提升。借此方式，美术教师也大大提升了美术教学效率。

（二）小学美术教学中的多元评价原则

持续性原则。教学评价不仅仅只局限于某一环节，创作之前一直到创作之后的环节都需要进行评价，是在整个教学过程中持续进行的。如果只是单纯对某一环节进行评价，将会演变成评价的形式化。对学生创作到结束全过程进行评价才能真正起到多元评价的作用。在评价时，教师可以根据不同内容的需要与学生单独进行交流，也可以抛出问题让全班进行讨论。总之，评价内容要综合，并且评价过程要贯穿整个教学，具有一定持续性。

及时性原则。学生在课堂发表看法或者回答问题，教师要迅速进行评价回答，认真倾听给予学生肯定。即使学生的回答并不是很出彩，教师也要善于挖掘其中的闪光点，进行正向反馈。适时的夸奖可以激励学生，端正美术学习态度。才能让学生保持积极向上的学习态度。当教师在学生创作进行巡视时，如果发现了好的美术技巧方法以及新颖创作风格，也要及时进行表扬。激发学生的做的兴趣，培养学生的自信。

鼓励性原则。许多学生在课堂上会不愿意回答问题，他们不一定是不知道答案，有些害怕自己回答错了，受到同学嘲笑，还有学生内向不愿意将自己的想法展示给大家。然而，美术作为一门艺术课程，其本身的问题大多不具有标准答案，所以教师可以抓住这一点，鼓励学生多回答问题，自由发表想法。在学生表达过程中认真聆听，认真思考，给予学生相对的反馈。让美术课堂生动起来，鼓励学生积极进行美术创作。

二、小学美术教学中的多元评价

（一）创作时进行评价

课堂多元评价具有及时性，抓住了时机就抓住了关键。有些创作类的手工课也是美术教育的一种，当学生准备手工课材料时，教师就可以对此进行评价。因为每个学生想要表达的思想不一样，作品的内容不一样，所以在课前准备的材料中自然也会与其他人不同，教师如果发现了这一点，便可以在课前就进行肯定的评价，鼓励学生进行多种创作，这样可以让学生感受到被重视，对待美术创作也会认真起来，养成良好的学习习惯。

同时在课堂教学中，有些学生会提出自己的想法。教师要善于捕捉学生想要表达的核心思想，运用精巧的语言进行引导，鼓励孩子进行自我创作。对学生提出的想法也要及时进行点评，通常会有出人意料的言论出现，为美术课堂增添色彩。

（二）对美术作品进行评价

教师要努力创造活跃的课堂，因为活跃的课堂往往会有意想不到的事情发生。学生的思维受到启发后往往会变得很活跃，冒出许多奇异新颖的点子。评价不仅仅是应该由教师来，还需要有学生的自评与互评，甚至发表互联网进行多元评价，学生可以在接受多种评价的同时，也通过对他人作品的评价而有所感悟，同时找出自己作品的不足加以改正。

其中自评是学生对自己作品的解说和评价。教师将自我展示的机会交给学生，不仅可以让学生展现出自己的才华，同时也可以为其他同学树立典范。互评环节则对发散性思维能力有所培养，通过同伴间的交流，学生可以吸取同伴的优点完善自身。互联网评价则是在当今信息社会一种新衍生出的评价方式，学生将作品发布在互联网上。通过欣赏他人的作品，可以了解到自己与他人的差异，而当学生自己获得赞扬与建议时，也会感受到喜悦，并且吸取相关的经验来完善自己的作品。

三、小学美术教学中的多元评价注意事项

在进行课堂评价的过程中，我们需要注意以下事项，避免出现打击学生创作积极性的做法，进而影响小学美术教学效率。

（一）杜绝教师独裁

新课程强调学生在课堂的主体地位，课堂教学的评价也同样如此。在评价过程中，如果教师将自己的观点强加于学生，忽略了学生本身的意愿。将会打击学生美术创作的积极性。认为无论创造出什么作品，最后都是由教师来决定。久而久之，学生没有了创作的激情，面对美术课也只是一味听从老师的安排，不再进行自我思考，磨灭了美术的个性，对美术教学有着很不好的消极影响，教师需要让学生畅所欲言，积极表达自己的想法。让学生之间互相评价，观察到学生的内心世界，只有学生多交流。才能让老师了解学生心目中的美术作品的评价标准，这种教学方式不单是教师教授学生技巧，同时也是学生向教师反馈学习成果的重要形式。

（二）杜绝评价单一

多元评价并不仅意味着评价形式的多元化，同时也意味着评价标准的多元化。评价不仅要关注学生的成绩，更要通过评价来挖掘学生的潜力。有些学生可能更善于美术情感的表达，有些学生则注重美术技巧的钻研。这些都是学习美术的优秀品质。更何况每个学生的想法都是独一无二的，不能简单的用某一条标准的合格与不合格、正确与非正确来进行评价，给学生定性。无论学生在哪方面表现出闪光点，教师都应该给予肯定。

四、结论

综上所述，在小学美术课堂中，美术教师要时刻关注学生美术素养的培养，运用多元评价积极引导学生美术素养的形成，增强他们的审美情感与审美能力。

参考文献：

[1]苏夏.实施多元评价方式 促进综合素质提升——小学美术作业评价方式探究[J].教育教学论坛,2016(26):279-280.

[2]曹培敏.美术教学多元评价系统的构建——创造力培养视角下[J].教育研究与评论(小学教育教学),2014(03):42-45.

本文系三明市基础教育科学研究2019年市级课题“多元评价在小学美术教学中运用的研究”（项目编号：JYKT-19016）的研究成果之一。

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视界观.2021.02