“体验作文”的价值取向
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人生 ， 丰富感情 ， 深刻思想 ， 锤炼思维和语言， 提高学生
材， 甚至细化到如何开头 、 如何结尾 。教师讲什么 ， 学
生就 写什么 ， 而且怎样写也是遵循教师传授 的所谓写 作模式。于是学生的作文一样 的开头、 一样的过程 、 一
样的结尾 。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的 程式中僵化了 ， 个性化的语 言也湮没了。教师成为学
体验作文教学更多地从“ 学 习作文 ， 也是学 习一种
技 能训练 ， 忽视了学 生的主观感受和体验 ； 将听 、 说、 读、 写四项语文基本能力割裂开来 ， 违背了语文学习的 综合性特点和人发展的全面性 、 整体性的需要 ， 致使学
生的作 文内容空洞 ， 言之无物 ， 假话套话连篇 ， 缺 少真
情 实感 。
生活态度” 的角度 ， 给作文以新的内容。语文课程标准 也有“ 写作要感情真挚 ， 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 人 生的独特感受和真切体验” ， 以及 “ 多角度地观察生活 ， 发现生活的丰富多彩 ， 捕捉事物 的特征 ， 力求有创意地
表达 ” 这样的表述 。关注生活 ， 体验生活 ， 使作文教学
课堂小圈 ， 引导学生走出教室 ， 跨出校园 ， 让他们 “ 行万 里路 ， 读万卷书” ， 在真正 的体验中积淀写作素材 ， 在充 实的生活中积蓄情感体验。
目前作文教学受到功利性 的应试 影响 ， 作文训练
的目的直接指向考试 。作文不再是心灵诉说的载体 ， 而 只是考试的一种方式 。教师迎合考试 ， 学生迎合教 师 。教师很少考虑学生的心理发展 因素 ， 注重作文技
ｙ ｖ ｖ ｊ ｓ ｘ ｋ ｌ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
“ 体验作 文’ ’ 的价值 取 向
江苏省张家港市后塍高级 中学 ． ． ■国庆
作文教学现状的悲哀在 于本来应 当以“ 生命 的表
中弄虚作假 ， 空话大话连篇 ， 作文结构程式化 ， 作文内 容雷同化 ， 语言表达成人化 ， 缺 少了个体的真情实感 ， 缺失 了 自我的独 特个性 。新课标 指出 ， “ 写作要 感情
１ ．关 注生 命
呈现 一种开放式特征。长期 以来 ， 作文教学拘泥于教 材， 命题空间狭小 ， 要求僵化 ， 很大程度 上束缚了学生
作文的手脚 。 “ 问渠哪得清如水？为有源头活水来” ， 要
让学生作文“ 真 实 而鲜 活 ” ， 就 必须 把 学 生从 狭 窄 的课
堂和繁重的课业负担中释放出来 ， 跳出课本小书， 跳出
书本学 习、 课 内学 习， 让学 生远离 自然和社会 ， 致使学 生缺乏感性经验 ； 过于强调学科本位 ， 不注重与其他学
科沟通 ， 封闭了学生的知识视界 ； 过于注重写作知识和
体验作文教学倡 导的正是对生命个体 的关注 ， 强调独 特 的个性体验 ， 鼓励独到 的个性思考与表达 。 ２ ．关注生活
生作文 的主宰者 ， 客观， 它珍视学生的独特感受 、 体
对生活的认识能力和语文综合素养。
３ ．关注生本
验和理解 ， 鼓励学生表达最真切 、 最 自我 的情感和 思
想， 让学生回归学习的主体地位。教师在教学活动中 ，
体验作文教学更 多从“ 学生是作文的主人 ” 角度 ， 给作文以新 的活力。作文内容假大空 ， 形式千篇一律 ， 其背后是教９ 币 强大控制力和学生个性被扼杀导致的悲
哀， 是教学 中教师“ 独大” 、 目中无“ 生” 产生的后果。以 体验作文教学观之 ， 是忽略 了学生的独特体验 ， 忽视了 学生作为学习主体 的存在。因此 ， 体验作文教学特别重
担当的是一个活动的组织者和学 习的服务者。
４ ．关注生长
语言表达技能决定作文 的形式 ， 情感思想决定作
文的内容 。作文水平提升的过程 ， 正是学 生写作技能
与Ｊ 隋感思想 同步提升 的过程 。体验作 文教学 不仅 引
导学生积 累体验 、 深入 生活， 也重视 指导学生表达 生 活体验。教师创设条件 ， 营造情境 ， 诱发学生的体验 ； 同时引导学生运用情感化 、 个性化 的语言表达独特的
教
学
水平是学生最弱的环节 ， 而对生活的认识和感悟又恰恰 是学生写好作文的重要前提 。每个学生都有自己的生
的“ 师授模式” 依旧是 目前的现状 。作文指导课 ， 教师 不厌其烦地运行着一套固定的模式 ， 怎样审题 、 怎样选
活， 但很多学生对 自己的生活缺乏感受和感悟的能力， 正如罗丹所说 ， “ 生活中不是缺少美 ， 而是缺少发现美的 眼睛” 。体验作文教学努力给学生以生活情境的体验 ， 又注重引导学生对生活的思考与感悟 ， 培养学生思考生 活 的习惯 ， 探 索深化 感悟 的途径 ， 开浚思维能力 的通 道。以熟悉的生活、 感兴趣的事物切人， 认识社会 ， 感悟
巧、 结构模式 的指导 ， 忽视对 学生体验 的激 活及情感 的引领 ， 整个教学过程缺 乏生机和活力。学生在作文
在关注生活这一点上， 体验作文教学最大的突破是 在指 导学生对生活的体验和感悟上所做 的实践探索 。
在认识水平 、 思维能力 、 表达形式三个写作要义中 ， 认识
ｉ Ｏ ｏ ｘ ｕ ｅ
所谓 “ 体验作文” 教学 ， 从本质上说 ， 是一种以写作
为重点的语 文综合性学 习， 它要求学生要综合利用学
习要素 ， 发挥主体性和创造性去 表达 自己对事物的理 解与感悟 。因此 ， 体验作文教学是对传统作文教学观 的一种颠覆 ， 其价值取 向具有四个鲜明的特征 ， 即关注
生命 、 关注生活 、 关注生本 、 关注生长 。
达和交流” 为原点的作文 ， 已被异化成了与儿童生命状 态完全剥离的“ 技术活” 。传统 的作文教学 ， 有许多不
合理因素制约着学生写作能力的提高 。诸如片面强调
真挚 ， 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 人生的独特感受和
真切 体验 ” ， 把学 生的独特 感受和 体验摆 在了 首位 。
材， 甚至细化到如何开头 、 如何结尾 。教师讲什么 ， 学
生就 写什么 ， 而且怎样写也是遵循教师传授 的所谓写 作模式。于是学生的作文一样 的开头、 一样的过程 、 一
样的结尾 。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的 程式中僵化了 ， 个性化的语 言也湮没了。教师成为学
体验作文教学更多地从“ 学 习作文 ， 也是学 习一种
技 能训练 ， 忽视了学 生的主观感受和体验 ； 将听 、 说、 读、 写四项语文基本能力割裂开来 ， 违背了语文学习的 综合性特点和人发展的全面性 、 整体性的需要 ， 致使学
生的作 文内容空洞 ， 言之无物 ， 假话套话连篇 ， 缺 少真
情 实感 。
生活态度” 的角度 ， 给作文以新的内容。语文课程标准 也有“ 写作要感情真挚 ， 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 人 生的独特感受和真切体验” ， 以及 “ 多角度地观察生活 ， 发现生活的丰富多彩 ， 捕捉事物 的特征 ， 力求有创意地
表达 ” 这样的表述 。关注生活 ， 体验生活 ， 使作文教学
课堂小圈 ， 引导学生走出教室 ， 跨出校园 ， 让他们 “ 行万 里路 ， 读万卷书” ， 在真正 的体验中积淀写作素材 ， 在充 实的生活中积蓄情感体验。
目前作文教学受到功利性 的应试 影响 ， 作文训练
的目的直接指向考试 。作文不再是心灵诉说的载体 ， 而 只是考试的一种方式 。教师迎合考试 ， 学生迎合教 师 。教师很少考虑学生的心理发展 因素 ， 注重作文技
ｙ ｖ ｖ ｊ ｓ ｘ ｋ ｌ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
“ 体验作 文’ ’ 的价值 取 向
江苏省张家港市后塍高级 中学 ． ． ■国庆
作文教学现状的悲哀在 于本来应 当以“ 生命 的表
中弄虚作假 ， 空话大话连篇 ， 作文结构程式化 ， 作文内 容雷同化 ， 语言表达成人化 ， 缺 少了个体的真情实感 ， 缺失 了 自我的独 特个性 。新课标 指出 ， “ 写作要 感情
１ ．关 注生 命
呈现 一种开放式特征。长期 以来 ， 作文教学拘泥于教 材， 命题空间狭小 ， 要求僵化 ， 很大程度 上束缚了学生
作文的手脚 。 “ 问渠哪得清如水？为有源头活水来” ， 要
让学生作文“ 真 实 而鲜 活 ” ， 就 必须 把 学 生从 狭 窄 的课
堂和繁重的课业负担中释放出来 ， 跳出课本小书， 跳出
书本学 习、 课 内学 习， 让学 生远离 自然和社会 ， 致使学 生缺乏感性经验 ； 过于强调学科本位 ， 不注重与其他学
科沟通 ， 封闭了学生的知识视界 ； 过于注重写作知识和
体验作文教学倡 导的正是对生命个体 的关注 ， 强调独 特 的个性体验 ， 鼓励独到 的个性思考与表达 。 ２ ．关注生活
生作文 的主宰者 ， 客观， 它珍视学生的独特感受 、 体
对生活的认识能力和语文综合素养。
３ ．关注生本
验和理解 ， 鼓励学生表达最真切 、 最 自我 的情感和 思
想， 让学生回归学习的主体地位。教师在教学活动中 ，
体验作文教学更 多从“ 学生是作文的主人 ” 角度 ， 给作文以新 的活力。作文内容假大空 ， 形式千篇一律 ， 其背后是教９ 币 强大控制力和学生个性被扼杀导致的悲
哀， 是教学 中教师“ 独大” 、 目中无“ 生” 产生的后果。以 体验作文教学观之 ， 是忽略 了学生的独特体验 ， 忽视了 学生作为学习主体 的存在。因此 ， 体验作文教学特别重
担当的是一个活动的组织者和学 习的服务者。
４ ．关注生长
语言表达技能决定作文 的形式 ， 情感思想决定作
文的内容 。作文水平提升的过程 ， 正是学 生写作技能
与Ｊ 隋感思想 同步提升 的过程 。体验作 文教学 不仅 引
导学生积 累体验 、 深入 生活， 也重视 指导学生表达 生 活体验。教师创设条件 ， 营造情境 ， 诱发学生的体验 ； 同时引导学生运用情感化 、 个性化 的语言表达独特的
教
学
水平是学生最弱的环节 ， 而对生活的认识和感悟又恰恰 是学生写好作文的重要前提 。每个学生都有自己的生
的“ 师授模式” 依旧是 目前的现状 。作文指导课 ， 教师 不厌其烦地运行着一套固定的模式 ， 怎样审题 、 怎样选
活， 但很多学生对 自己的生活缺乏感受和感悟的能力， 正如罗丹所说 ， “ 生活中不是缺少美 ， 而是缺少发现美的 眼睛” 。体验作文教学努力给学生以生活情境的体验 ， 又注重引导学生对生活的思考与感悟 ， 培养学生思考生 活 的习惯 ， 探 索深化 感悟 的途径 ， 开浚思维能力 的通 道。以熟悉的生活、 感兴趣的事物切人， 认识社会 ， 感悟
巧、 结构模式 的指导 ， 忽视对 学生体验 的激 活及情感 的引领 ， 整个教学过程缺 乏生机和活力。学生在作文
在关注生活这一点上， 体验作文教学最大的突破是 在指 导学生对生活的体验和感悟上所做 的实践探索 。
在认识水平 、 思维能力 、 表达形式三个写作要义中 ， 认识
ｉ Ｏ ｏ ｘ ｕ ｅ
所谓 “ 体验作文” 教学 ， 从本质上说 ， 是一种以写作
为重点的语 文综合性学 习， 它要求学生要综合利用学
习要素 ， 发挥主体性和创造性去 表达 自己对事物的理 解与感悟 。因此 ， 体验作文教学是对传统作文教学观 的一种颠覆 ， 其价值取 向具有四个鲜明的特征 ， 即关注
生命 、 关注生活 、 关注生本 、 关注生长 。
达和交流” 为原点的作文 ， 已被异化成了与儿童生命状 态完全剥离的“ 技术活” 。传统 的作文教学 ， 有许多不
合理因素制约着学生写作能力的提高 。诸如片面强调
真挚 ， 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 人生的独特感受和
真切 体验 ” ， 把学 生的独特 感受和 体验摆 在了 首位 。