“体验作文”的价值取向
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人生 , 丰富感情 , 深刻思想 , 锤炼思维和语言, 提高学生
材, 甚至细化到如何开头 、 如何结尾 。教师讲什么 , 学
生就 写什么 , 而且怎样写也是遵循教师传授 的所谓写 作模式。于是学生的作文一样 的开头、 一样的过程 、 一
样的结尾 。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的 程式中僵化了 , 个性化的语 言也湮没了。教师成为学
体验作文教学更多地从“ 学 习作文 , 也是学 习一种
技 能训练 , 忽视了学 生的主观感受和体验 ; 将听 、 说、 读、 写四项语文基本能力割裂开来 , 违背了语文学习的 综合性特点和人发展的全面性 、 整体性的需要 , 致使学
生的作 文内容空洞 , 言之无物 , 假话套话连篇 , 缺 少真
情 实感 。
生活态度” 的角度 , 给作文以新的内容。语文课程标准 也有“ 写作要感情真挚 , 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 人 生的独特感受和真切体验” , 以及 “ 多角度地观察生活 , 发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物 的特征 , 力求有创意地
表达 ” 这样的表述 。关注生活 , 体验生活 , 使作文教学
课堂小圈 , 引导学生走出教室 , 跨出校园 , 让他们 “ 行万 里路 , 读万卷书” , 在真正 的体验中积淀写作素材 , 在充 实的生活中积蓄情感体验。
目前作文教学受到功利性 的应试 影响 , 作文训练
的目的直接指向考试 。作文不再是心灵诉说的载体 , 而 只是考试的一种方式 。教师迎合考试 , 学生迎合教 师 。教师很少考虑学生的心理发展 因素 , 注重作文技
y v v j s x k l @1 6 3 . c o n r
“ 体验作 文’ ’ 的价值 取 向
江苏省张家港市后塍高级 中学 . . ■国庆
作文教学现状的悲哀在 于本来应 当以“ 生命 的表
中弄虚作假 , 空话大话连篇 , 作文结构程式化 , 作文内 容雷同化 , 语言表达成人化 , 缺 少了个体的真情实感 , 缺失 了 自我的独 特个性 。新课标 指出 , “ 写作要 感情
1 .关 注生 命
呈现 一种开放式特征。长期 以来 , 作文教学拘泥于教 材, 命题空间狭小 , 要求僵化 , 很大程度 上束缚了学生
作文的手脚 。 “ 问渠哪得清如水?为有源头活水来” , 要
让学生作文“ 真 实 而鲜 活 ” , 就 必须 把 学 生从 狭 窄 的课
堂和繁重的课业负担中释放出来 , 跳出课本小书, 跳出
书本学 习、 课 内学 习, 让学 生远离 自然和社会 , 致使学 生缺乏感性经验 ; 过于强调学科本位 , 不注重与其他学
科沟通 , 封闭了学生的知识视界 ; 过于注重写作知识和
体验作文教学倡 导的正是对生命个体 的关注 , 强调独 特 的个性体验 , 鼓励独到 的个性思考与表达 。 2 .关注生活
生作文 的主宰者 , 客观, 它珍视学生的独特感受 、 体
对生活的认识能力和语文综合素养。
3 .关注生本
验和理解 , 鼓励学生表达最真切 、 最 自我 的情感和 思
想, 让学生回归学习的主体地位。教师在教学活动中 ,
体验作文教学更 多从“ 学生是作文的主人 ” 角度 , 给作文以新 的活力。作文内容假大空 , 形式千篇一律 , 其背后是教9 币 强大控制力和学生个性被扼杀导致的悲
哀, 是教学 中教师“ 独大” 、 目中无“ 生” 产生的后果。以 体验作文教学观之 , 是忽略 了学生的独特体验 , 忽视了 学生作为学习主体 的存在。因此 , 体验作文教学特别重
担当的是一个活动的组织者和学 习的服务者。
4 .关注生长
语言表达技能决定作文 的形式 , 情感思想决定作
文的内容 。作文水平提升的过程 , 正是学 生写作技能
与J 隋感思想 同步提升 的过程 。体验作 文教学 不仅 引
导学生积 累体验 、 深入 生活, 也重视 指导学生表达 生 活体验。教师创设条件 , 营造情境 , 诱发学生的体验 ; 同时引导学生运用情感化 、 个性化 的语言表达独特的
教
学
水平是学生最弱的环节 , 而对生活的认识和感悟又恰恰 是学生写好作文的重要前提 。每个学生都有自己的生
的“ 师授模式” 依旧是 目前的现状 。作文指导课 , 教师 不厌其烦地运行着一套固定的模式 , 怎样审题 、 怎样选
活, 但很多学生对 自己的生活缺乏感受和感悟的能力, 正如罗丹所说 , “ 生活中不是缺少美 , 而是缺少发现美的 眼睛” 。体验作文教学努力给学生以生活情境的体验 , 又注重引导学生对生活的思考与感悟 , 培养学生思考生 活 的习惯 , 探 索深化 感悟 的途径 , 开浚思维能力 的通 道。以熟悉的生活、 感兴趣的事物切人, 认识社会 , 感悟
巧、 结构模式 的指导 , 忽视对 学生体验 的激 活及情感 的引领 , 整个教学过程缺 乏生机和活力。学生在作文
在关注生活这一点上, 体验作文教学最大的突破是 在指 导学生对生活的体验和感悟上所做 的实践探索 。
在认识水平 、 思维能力 、 表达形式三个写作要义中 , 认识
i O o x u e
所谓 “ 体验作文” 教学 , 从本质上说 , 是一种以写作
为重点的语 文综合性学 习, 它要求学生要综合利用学
习要素 , 发挥主体性和创造性去 表达 自己对事物的理 解与感悟 。因此 , 体验作文教学是对传统作文教学观 的一种颠覆 , 其价值取 向具有四个鲜明的特征 , 即关注
生命 、 关注生活 、 关注生本 、 关注生长 。
达和交流” 为原点的作文 , 已被异化成了与儿童生命状 态完全剥离的“ 技术活” 。传统 的作文教学 , 有许多不
合理因素制约着学生写作能力的提高 。诸如片面强调
真挚 , 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 人生的独特感受和
真切 体验 ” , 把学 生的独特 感受和 体验摆 在了 首位 。
材, 甚至细化到如何开头 、 如何结尾 。教师讲什么 , 学
生就 写什么 , 而且怎样写也是遵循教师传授 的所谓写 作模式。于是学生的作文一样 的开头、 一样的过程 、 一
样的结尾 。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的 程式中僵化了 , 个性化的语 言也湮没了。教师成为学
体验作文教学更多地从“ 学 习作文 , 也是学 习一种
技 能训练 , 忽视了学 生的主观感受和体验 ; 将听 、 说、 读、 写四项语文基本能力割裂开来 , 违背了语文学习的 综合性特点和人发展的全面性 、 整体性的需要 , 致使学
生的作 文内容空洞 , 言之无物 , 假话套话连篇 , 缺 少真
情 实感 。
生活态度” 的角度 , 给作文以新的内容。语文课程标准 也有“ 写作要感情真挚 , 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 人 生的独特感受和真切体验” , 以及 “ 多角度地观察生活 , 发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物 的特征 , 力求有创意地
表达 ” 这样的表述 。关注生活 , 体验生活 , 使作文教学
课堂小圈 , 引导学生走出教室 , 跨出校园 , 让他们 “ 行万 里路 , 读万卷书” , 在真正 的体验中积淀写作素材 , 在充 实的生活中积蓄情感体验。
目前作文教学受到功利性 的应试 影响 , 作文训练
的目的直接指向考试 。作文不再是心灵诉说的载体 , 而 只是考试的一种方式 。教师迎合考试 , 学生迎合教 师 。教师很少考虑学生的心理发展 因素 , 注重作文技
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“ 体验作 文’ ’ 的价值 取 向
江苏省张家港市后塍高级 中学 . . ■国庆
作文教学现状的悲哀在 于本来应 当以“ 生命 的表
中弄虚作假 , 空话大话连篇 , 作文结构程式化 , 作文内 容雷同化 , 语言表达成人化 , 缺 少了个体的真情实感 , 缺失 了 自我的独 特个性 。新课标 指出 , “ 写作要 感情
1 .关 注生 命
呈现 一种开放式特征。长期 以来 , 作文教学拘泥于教 材, 命题空间狭小 , 要求僵化 , 很大程度 上束缚了学生
作文的手脚 。 “ 问渠哪得清如水?为有源头活水来” , 要
让学生作文“ 真 实 而鲜 活 ” , 就 必须 把 学 生从 狭 窄 的课
堂和繁重的课业负担中释放出来 , 跳出课本小书, 跳出
书本学 习、 课 内学 习, 让学 生远离 自然和社会 , 致使学 生缺乏感性经验 ; 过于强调学科本位 , 不注重与其他学
科沟通 , 封闭了学生的知识视界 ; 过于注重写作知识和
体验作文教学倡 导的正是对生命个体 的关注 , 强调独 特 的个性体验 , 鼓励独到 的个性思考与表达 。 2 .关注生活
生作文 的主宰者 , 客观, 它珍视学生的独特感受 、 体
对生活的认识能力和语文综合素养。
3 .关注生本
验和理解 , 鼓励学生表达最真切 、 最 自我 的情感和 思
想, 让学生回归学习的主体地位。教师在教学活动中 ,
体验作文教学更 多从“ 学生是作文的主人 ” 角度 , 给作文以新 的活力。作文内容假大空 , 形式千篇一律 , 其背后是教9 币 强大控制力和学生个性被扼杀导致的悲
哀, 是教学 中教师“ 独大” 、 目中无“ 生” 产生的后果。以 体验作文教学观之 , 是忽略 了学生的独特体验 , 忽视了 学生作为学习主体 的存在。因此 , 体验作文教学特别重
担当的是一个活动的组织者和学 习的服务者。
4 .关注生长
语言表达技能决定作文 的形式 , 情感思想决定作
文的内容 。作文水平提升的过程 , 正是学 生写作技能
与J 隋感思想 同步提升 的过程 。体验作 文教学 不仅 引
导学生积 累体验 、 深入 生活, 也重视 指导学生表达 生 活体验。教师创设条件 , 营造情境 , 诱发学生的体验 ; 同时引导学生运用情感化 、 个性化 的语言表达独特的
教
学
水平是学生最弱的环节 , 而对生活的认识和感悟又恰恰 是学生写好作文的重要前提 。每个学生都有自己的生
的“ 师授模式” 依旧是 目前的现状 。作文指导课 , 教师 不厌其烦地运行着一套固定的模式 , 怎样审题 、 怎样选
活, 但很多学生对 自己的生活缺乏感受和感悟的能力, 正如罗丹所说 , “ 生活中不是缺少美 , 而是缺少发现美的 眼睛” 。体验作文教学努力给学生以生活情境的体验 , 又注重引导学生对生活的思考与感悟 , 培养学生思考生 活 的习惯 , 探 索深化 感悟 的途径 , 开浚思维能力 的通 道。以熟悉的生活、 感兴趣的事物切人, 认识社会 , 感悟
巧、 结构模式 的指导 , 忽视对 学生体验 的激 活及情感 的引领 , 整个教学过程缺 乏生机和活力。学生在作文
在关注生活这一点上, 体验作文教学最大的突破是 在指 导学生对生活的体验和感悟上所做 的实践探索 。
在认识水平 、 思维能力 、 表达形式三个写作要义中 , 认识
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所谓 “ 体验作文” 教学 , 从本质上说 , 是一种以写作
为重点的语 文综合性学 习, 它要求学生要综合利用学
习要素 , 发挥主体性和创造性去 表达 自己对事物的理 解与感悟 。因此 , 体验作文教学是对传统作文教学观 的一种颠覆 , 其价值取 向具有四个鲜明的特征 , 即关注
生命 、 关注生活 、 关注生本 、 关注生长 。
达和交流” 为原点的作文 , 已被异化成了与儿童生命状 态完全剥离的“ 技术活” 。传统 的作文教学 , 有许多不
合理因素制约着学生写作能力的提高 。诸如片面强调
真挚 , 力求表达 自己对 自然 、 社会 、 人生的独特感受和
真切 体验 ” , 把学 生的独特 感受和 体验摆 在了 首位 。