小学数学互动式教学策略研究(开题报告)

《小学数学互动式教学策略研究》课题开题报告
——瓜州县渊泉小学课题组
课题类别：瓜州县教育科学“十一五”规划课题
课题批准号：
负责人：李会英
开题时间：2011年6月2日
一、课题研究的意义和国内外研究的现状
1．选题的意义：
《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。

但纵观目前的数学课堂教学，往往是只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。

在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。

著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。

现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。

现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。

互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。

由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。

师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式.心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。

”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。

在教学中学生是主体，互动式教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。

首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主体性就没有互动式教学。

其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正的了解对方或其他人。

最后，互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。

综上所述，小学数学课堂教学中，互动式教学是值得我们探索的问题，故提出本课题。

2．本课题研究的实践意义：
⑴互动式教学是课堂教学赖以进行的动力。

学生在表述、讨论、评议过程中，可影响彼此的推理和结论，生与生之间语言和非语言的反应，可以对学生彼此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化“学困生”，从而取得大面积提高教学质量的效果。

⑵互动式教学有利于培养学生合作精神和人际交往能力。

“互动教学”便于直接从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，对于增进人与人之间的了解、信任，让学生学会人际交往的技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，这既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这对于培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。

⑶互动式教学有利于发展学生个性，提高综合素质。

互动教学可以使学生的个性得到充分的展示，给善于思考问题、勤于发表意见、敢于提出疑难的学生，提供施展才能的机会。

⑷互动式教学使学生提高观察、分析能力，发展思维能力。

通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出发，认识和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同方法去观察数学问题和数学现象。

这是学生社会性发展的一个重要方面。

3．国内外研究的现状
为了了解“小学数学课堂有效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。

但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。

而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下互动教学策略的研究。

这些研究特点是：①倡导改变或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。

然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我校教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施互动式教学的模式及操作策略。

二、课题研究的主要内容、方法、要点和目标
1．课题研究的内容、重点和难点
⑴互动式教学情境创设。

创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，教师要充分相信学生的学习能力，充分挖掘学生的学习潜能，使学生由“苦学”变为“乐学”。

激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在实践中主动探索，提出问题，发现问题，及时共同讨论，从而实现教学的互动效果。

⑵互动式教学的讨论互辨。

展开小组讨论可以集思广益，激发互动，大家从不同的角度发表见解，进行信息交流和思维碰撞，具有强大的感染力和启发性，在讨论过程中，为寻找最佳的答案，必须通过自己的深思熟虑，力争压倒群芳，在各种思想和知识的阐述中，迸发出许多创造性的火花。

⑶互动式教学的评价。

评价是一种激励，一种引导，教学过程中的评价语言看似零星散落，却是不可或缺，学生在学习上有了进步就要予以鼓励和表扬，人性最深层次的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美，评价是对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性、人格的肯定，组与组之间的不平衡总是存在，重视合作精神的培养，防止狭隘的竞争心理的产生。

⑷互动式教学的合作与竞争。

课堂教学中的合作，在解决新的复杂问题时胜过个人努力，有利于促进学生智力的发展；有利于学习能力较差的学生学会学习；有利于学生发展良好的个性。

适时适度的竞争能激发个人的学习积极性，解决发言不积极问题，发现自己的潜能和不足，自觉克服缺点，解决学习不平衡、不主动问题。

重点：互动式教学模式。

难点：互动式教学的评价。

2．课题研究的目标
⑴通过“互动式教学”使学生学会倾听同伴发言，尊重他人，学会交流，善于发表意见，交流思想，阐明观点，提高数学语言的表达能力，发展学习的能力。

⑵通过“互动式教学”促使数学教学活动变得丰富多彩，富有活力，促使学生之间团结合作、和睦相处，使他们学会宽容、接纳和辨析。

⑶通过“互动式教学”创设宽松、愉悦的教学氛围，提高学生的学习自主性，使学生学会利用资源学习，为终身教育打好基础，使课堂教学更具吸引力，在心理上减轻学生的负担1．积极探索小学数学互动式教学的学习方式以及相应的教学策略，初步构建互动式教学的一般操作策略，优化教学过程，提高教学质量。

⑷通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3．本课题研究的工作任务是：
⑴通过研究，转变教师的教育观念，通过课题研究的案例探讨，得出一些互动式教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。

⑵通过研究，形成一批优秀的教学课例，进一步促进学校资源库的建设，为实现资源共享创造条件。

⑶培养一支具有一定科研能力的学科骨干教师队伍，带动全体教师共同发展。

4．研究的要点
⑴领会课标，尊重教材，尊重编者意图。

⑵吃透教材，深挖教材，教师资源与教材资源有机结合。

抓住重点，分散难点，提高课堂教学效率，提高教育、教学质量。

⑶培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力。

⑷让学生在互动、合作、交流中发现知识。

5．课题研究的方法
总体上以行动研究为主，并辅之以文献资料法、经验总结法、个案分析法、对比实验法。

前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；
具体实施阶段：以行动研究法为主；
成果总结阶段：以实验观察分析法，经验总结法、个案分析法、对比实验法为主要研究方法。

三、课题研究的基本步骤及人员分工
1．成立课题组，进行研究任务分工。

2．课题组成员根据本研究方案及各自承担的子课题研究在相关的实验班的相关学科的课堂教学中分四个阶段展开研究，并做好各阶段研究的分析、总结和反馈工作。

3．研究计划（主要研究阶段及阶段性研究目标）
（1）本课题研究步骤：
第一阶段（2011年5月－2011年7月）准备阶段主要开展：调查了解学生学习现状；收集资料，学习理论；尝试研究；撰写课题开题报告等研究活动。

第二阶段（2011年8月－2012年3月）全面实施阶段课题研究由点到面，全面铺开。

研究教法、课堂的组织形式、师生关系、教学手段的改革、教学模式的运用，同时进行多方面进行探索。

第三阶段（2011年4月－2011年5月）总结结题阶段：
①对资料进行整理、分析。

②聘请专家进行研讨、论证。

③撰写实验报告、实验总结报告。

④成果选编。

（2）课题组负责人简介及成员
课题负责人：李会英。

小学一级教师。

工作中，敬业奉献，勤勤恳恳，在教育教学研究方面努力实践，勇于探索，具有较强的教育理论水平和课堂教学实践能力、教研能力和组织管理能力。

全面负责，把握课题研究方向与思路，全程指导管理，主持课题的总体性研究。

成员：郑晓霞谢建花
具体负责课题实施，课题材料的收集和归类，负责课题的阶段性推进。

四、课题研究成果的形式与表达。

1．实验开题报告、结题报告。

2．形成优秀教学个案集；
3．探索有效促进学生运用多种感官进行数学学习的互动式教学模式；
4．完成课件集光盘1个；
5．发表市级论文2篇；
6．典型案例集。

7．学习资料集
2011年6月2日。