对解决问题的思考

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每个学生成长中的成功与失败 都是成长中的一步； 认识每个学生知识和经验现在 在哪里？准备把学生带到哪里？怎 么把学生带到那里？你怎么知道学 生已经到了那里？
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读懂学生的需要，爱应该从满 足学生合理需要开始，对学生不合 理的需要应耐心引导。 （不同年龄有不同需要，同一年龄 不同学生有不同需要，同一学生在 不同状态下有不同需要。）
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教师也是在解决成长 中的问题而得到发展的。 不怕有问题，怕就怕 没问题，因为问题是前进 中的第一步。
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谢 谢！
个人的原有知识及其组织特征
心理定势 功能固有
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二、从解决问题有效性的 角度思考
1、从条件的角度 2、从过程的角度
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从条件的角度：
知识是基础 策略是中介 思想是本源
解决问题是目的
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1、知识应是完全的知识即是什么 的知识，为什么的知识，怎么办 的知识。 2、基础知识一定要扎实。 3、在思考中学会思考（重视策略 性的学习和学习过程，数学思想 的自然渗透）。 4、在应用中完成知识转化为智慧。
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读懂自己
理想中的我，现实中的我，别 人心目中的我，寻找到更多的吻合 度； 保护、珍惜自己的显能，勇于 挑战自己的潜能； 教师的多角色（老师、长者、 朋友和学生）。
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读懂学生
每个学生是独立的生命体，因 此必须尊重每个学生； 每个学生都是成长中的人，因 此必须接收教育，让每个学生在原 有水平上提高，做最好的自己。
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对解决问题的 思考
张梅玲 （中国科学院心理研究所） 2012年11月
一、从心理学有关论述角度思考 二、从解决问题有效性的角度思考 三、从教师的专业素养的角度思考
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Βιβλιοθήκη Baidu
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小学数学教学新的要求
一、“双基”转“四基” 基础知识； 基本技能； 基本思想； 基本活动经验。
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英国心理学家华莱士（1926年） 通过对名人传记的研究，提出解 决问题的四个阶段：
准备——孕育——明朗——验证
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因此，解决问题 均有一个过程， 解决问题需要有 效的策略。
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影响解决问题的个人因素
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从过程的角度：
1、重视情境的问题性； 2、重视提出问题的有效性； 3、重视分析问题的多元性；
4、重视解决问题的策略性。
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三、从教师的专业素养的 角度思考
1、读懂自己； 4、读懂教材； 2、读懂学生； 5、读懂课堂；
3、读懂课标； 6、读懂教师的 职业幸福感；
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二、“二能”转“四能” 发现问题； 提出问题； 分析问题； 解决问题。
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三、新增四个核心概念 原有的六个核心概念：
数感、符号感、空间观念、推理 能力、统计观念、应用意识。
新增的四个核心概念：
运算能力、模型思想、几何直观、 创新意识
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读懂课标
三维目标 自主、合作、探索的学生学 习方法； “四基”、“四能”、十个 核心概念等
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读懂教材
读懂教材的整体结构和框架 （在整体中读懂部分）； 读懂编者的意图； 读懂教材内容对学生知识、经验 和心理上的距离。
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读懂课堂
课堂是人际多边交往由主动到 互动到能动的学与教的场所； 把握课堂教学的三个主要环节： 课前参与以体验性教育为主； 课中探索以探索性教育为主； 课后延伸以实践性教育为主。
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读懂教师的职业幸福感
教师的幸福需要等待（甘于寂 寞、甘于平凡）； 教师的快乐很简单（在简单中 品味不简单）。
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一、从心理学有关论述角度思考
1、问题和问题解决的表述
2、问题解决的有关理论 3、问题解决的过程
4、影响问题解决的个人因素
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问题和问题解决的表述 信息加工心理学家把问题定 义为：“给定信息和目标之 间有某些障碍需要被克服的 刺激情境。”
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问题解决是学习者将原有的 概念和规则加以综合，在新 情境中应用并得到新的认知 成果的过程。
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问题解决的有关理论
奥苏伯尔的有意义学习理论 加涅的智慧技能理论 布卢姆的教育目标分类理论 （2001年的修改版）
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布卢姆的教育目标分类理论
认知目标分为： 记忆——理解——应用—— 分析——评价——创造（解 决问题）
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因此，解决问 题是学习的高 级阶段。
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解决问题的过程
杜威（1910年）第一个著名的 解决问题过程模式 暗示——理智化——假设—— 推理——用行动验证这些假设
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奥苏伯尔的有意义学习理论
学习由低级到高级分为： 符号表征学习——概念学习— —命题学习——概念和命题的 应用——解决问题（包括创造 性解决问题）
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加涅的智慧技能理论
智慧技能的学习由低级到高级 依次为： 辨别学习——概念学习——规 则学习——高级规则（高级规 则的发现学习也就是解决问题）