义务教育阶段音乐新课程标准解读 课件

义务教育阶段音乐新课程标准解读
体验 比较 探究 合作 综合
首位
情感、态度 与价值观
在丰富的音乐实践 活动中完成
过程与方法
知识与技能
以人为本
三个维度目标
义务教育阶段音乐新课程标准解读
情感态度与价值观目标——第一维度（5个终极目标）
丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度 培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望 提高音乐审美能力，陶冶高尚情操 培养爱国主义和集体主义精神 尊重艺术，理解多元文化
义务教育阶段音乐新课程标准解读
知识与技能目标（四个部分）第三个维度
义务教育阶段音乐新课程标准解读
《音乐课程标准解读》中指出：“基础教育中的任何课程只 要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对 于音乐教育来说，知识与技能的学习是必需的。”
知识技能目标：
传统：过分重视“双基教学”。
乐兴趣的要求
趣的要求
的要求
学段目标：
各学段目标的不同之处
2、培养学生音乐感知能力方面
1～2年级
3～6 年级
7～9 年级
要求“开发音乐感知力 要求“培养音乐感受能力” 要求“提高音乐感受能力”
学段目标：
各学段目标的不同之处
3、培养学生音乐欣赏能力方面
1～2年级
3～6 年级
Hale Waihona Puke 7～9 年级要求“培养音乐欣赏能 要求“体验音乐的美感” 力，初步养成良好的欣
新课标：提出“淡化双基理念”（是淡化不是丢弃）
义务教育阶段音乐新课程标准解读
A教师执教的《桑塔露琪亚》
教学中出现的问题： 教师在指导学生学唱歌曲时，没有关注对学生声音训练，当学生 基本学会歌曲后，对歌曲进行处理时，学生唱不出A，B 两个乐段的 力度与情感变化。演唱A 段时声音不统一、发散，缺乏控制，其中B 段由于音区较高，学生声音发虚，声音很弱，缺乏气息的控制。 教师采用的方法： 老师不断地用“大胆地唱”、“声音饱满地唱”、“要激动地唱 ”来鼓动学生，可换来的是部分学生用缺乏气息支持的喊叫的声音来 演唱。其余学生依旧用发虚的、很弱的声音来演唱。 教学问题诊断： 在音乐教学中忽视了知识与技能的学习
课改前后课例对比：
课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《红军不怕远征难》 教学过程： 老师就从历史角度开始了提问： 红军长征的起因与起讫时间是什么？经过怎样？途中发生了哪些重
要的历史事件？长征的结果怎样？ 有何历史性意义？ 学生一一作了 回答"不全者"老师做了补充! 老师又从地理角度：介绍了长征的行进路线。途经省市及其地理环 境、气候特征。 补充关于文学诗歌的内容：歌词是文学诗作。 完整聆听了一遍歌曲《四渡赤水出奇兵》，下课。
可见：中小学音乐教师更新教育教学观念的意识不强，大多不了 解音乐教育科研的新成果。
义务教育阶段音乐新课程标准解读
《新课标》经历的历程
憧憬初试期
困惑争鸣期
反思调整期
新课程标准
2001---2004
2004---2007
2007-----2010
2011年至今
义务教育阶段音乐新课程标准解读
教育界“北王南钟”的争鸣：
北师大的王策三教授认为：新课标改革是错误的，反对轻视 知识，认为应该在之前教育发展的基础之上稳健改革。
华东师大的钟启泉教授认为重构知识观、学习观和课堂文化 观，否认课改轻视知识，主张“大破大立”。
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新、旧课标“音乐课程基本理念”的比较与思考
旧版
1. 以音乐审美为核心 2. 以兴趣爱好为动力 3. 面向全体学生 4. 注重个性发展 5. 重视音乐实践 6. 鼓励音乐创造 7. 提倡学科综合 8. 弘扬民族音乐 9. 理解多元文化 10. 完善评价机制
准与境界、特指音乐教师根据教材和学生实际所制 定的既符合教学内容要求、又适合学生实际水平的 最基本的标准与层面。
通俗的讲，就是明确这节课你要用什么办法？ 教会学生什么东西？
音乐教学目标应该如何表述：
1、目标要明确、具体、简洁，指向清晰。 2、目标可以涵盖三个维度 。 如：《动物说话》目标： （1）对描写小动物的音乐感兴趣，知道动物是人类的朋友，人与动物要和睦相
37%
54%
12%
2%
7%
这说明，中小学课程资源的开发还非常落后，远远不能满足基础教育课程改革 的需要。
义务教育阶段音乐新课程标准解读
某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动
3、关于“你认为自己能胜任新课程教学工作吗？有无继续学习的必要”
能胜任但有必要继续学习 能胜任没必要学习 恐怕不能胜任渴望学习提高
61%
13%
26%
可见绝大部分音乐教师非常自信，但他们大多认识到了终身学习的重要性，希 望自己的专业素养、教学水平能有所提高。
义务教育阶段音乐新课程标准解读
某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动
4、关于“你阅读除音乐教材以外的教育教学书籍吗”
经常读
读过但不经常
几乎不读
61%
13%
26%
新版
1. 以音乐审美为核心，以 兴趣爱好为动力
2. 强调音乐实践，鼓励音 乐创造
3. 突出音乐特点，关注学 科综合
4. 弘扬民族音乐，理解音 乐文化多样性
5. 面向全体学生，注重个 性发展
义务教育阶段音乐新课程标准解读
《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有所不同
减法：
《旧版》对“以音乐审美为核心”《新版》的诠释是：“⋯⋯音乐 的诠释是：“⋯⋯强调音乐的情 的情感体验，应从多样化的文化 感体验，根据音乐艺术的审美表 语境出发，根据音乐艺术的表现 现特征，引导学生对音乐表现形 特征，引导学生对音乐表现形式 式和情感内涵的整体把握，领会 的整体把握，领会音乐要素在音 音乐要素在音乐表现中的作用。”乐表现中的作用⋯⋯”
地位
素质培养
提倡课内课外学习 结合
不太清楚
其它
12%
31%
7%
47%
3%
由此可见，广大中小学音乐教师和领导对于新课程的基本理念并没有形成系统认识。
义务教育阶段音乐新课程标准解读
某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动
2、关于“你所了解的新课改信息的主要来源”
县乡培训
学校宣传
阅读报刊杂志 在网上看的 没有渠道
乐能力”
学段目标：
各学段目标的不同之处
5、培养学生音乐创造能力方面
1～2年级
3～6 年级
7～9 年级
要求“参与即兴创编活 动”
要求“乐于参与音乐创 造活动，培养艺术想象
力和创造力”
要求“积极参与创造活 动，丰富和提高艺术想
象力和创造力”
学段目标：
各学段目标的不同之处
6、陶冶学生的道德情操和培养学生乐观向上的生活态度方面
1～2年级
3～6 年级
7～9 年级
要求“培养乐观的态度 和友爱精神”
增加了“增强集体意识， 培养合作能力”的要求
要求是“培养丰富的生 活情趣和乐观的态度， 增强集体意识，锻炼合
作与协调能力”
义务教育阶段音乐新课程标准解读
《新课标》中音乐教学目标概述： 音乐教学目标，指课堂音乐教学活动所要达到标
险峻,、环境气候的恶劣。
课改后的教学诊断：先“突出音乐特点”后“关注学科综合”，顺 序不能颠倒。
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容易混淆的概念：
起点
终点
学段目标：
各学段目标的不同之处
1、培养学生音乐兴趣方面
1～2年级
3～6 年级
7～9 年级
提出了激发培养学生音 提出了“保持”音乐兴 提出“增进”音乐兴趣
义务教育阶段音乐新课程标准解读
教学目标表述存在的问题：
1、概念混淆不清的问题。 比如：“通过教学培养学生的音乐审美能力，提高其音乐文化素养。” 课程目标、音乐教学目标混为一谈；将音乐课程的三维目标生搬硬套。 例如：“通过学习这首歌曲，把学生培养成为雷锋式的好少年。” 把教育目的当作教学目标对待，过高的估计了一节课的功效和价值。 2、教学主体错位的问题。
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过程与方法目标——第二维度目标
明确了学生在课堂中的主体地位
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课例《命运交响曲》
教学方法：研究性学习的方法 教学过程： 课前："即由学生自己去找相关资料进行自学"并在课的一开始一一 进行宣读! 课上： 1、学生分小组宣读。占用30分钟。 （老师为了尊重学生“一直站在旁边倾听着） 2、拿出一张命运的现场演奏会光碟，将第一乐章从头至尾播放了 一遍。 然后将事先准备好的结语富有表情地朗诵了一遍，结束了整 节课!占用15分钟。 教学问题诊断： 发挥学生的“学习自主性”并非否认“教师的指导性"
课改前教学诊断：过分强调学科的整合性而忽略了音乐的本体性。
课改前后课例对比：
课例：歌曲《四渡赤水出奇兵》选自长征组歌《红军不怕远征难》 教学过程： 课例中教师适当调整比例： 1、"结合音乐的地方特征、民间音乐，来谈长征的途径省市。 2、结合旋律的蜿蜒起伏和节奏的徐缓沉重，来谈长征的地理状况的
处。 （2）在浓郁的音乐情景中，聆听和演唱《动物说话》。探索并运用不同生源创
编简单节奏，表现小动物形象。 （3）能准确地朗读歌谣，读出二拍子的强弱，认识木鱼、碰钟，并能用其为歌
曲伴奏。 3、正确使用目标的行为动词。
“以学生发展为中心”在这一理念的指导下，教师角色、教学方式和学 生学习方式均发生了质的变化，像“通过---使学生---，通过---培养学生--，通过-----引导学生”这种传统音乐课程 教学目的中经常使用的行为动 词，已经不符合教学目标的表述要求。相反“能够---，感受---，体验---，了解-----，掌握了----”这样的句式。
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音乐课程目标（三个方面）
《音乐课程总目标》表述：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的 艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持 久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶艺情操，健全人格。学习并掌握必要的 音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表 现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审 美情趣和积极乐观的生活态度。”
《新版》的调整，带有“适当淡化情感”的意味。
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《新版》与《旧版》都将“音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有所不同
《新版》在“核心理念”上对《旧版》做减法的同时，还做了加法。 《新版》中有这样的表述：“音乐审美指的是对音乐艺术美感的体
验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认 知”；“音乐的情感体验，应从多样化的文化语境出发⋯⋯”；“音 乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文 化认知有机结合。”
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LOGO
义务教育阶段音乐新课程标准解读
课标
课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状
学生方面调查：
课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状
学生方面调查：
说明我们的音乐课脱离了学生的学习需求，还需要不断改进。
课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状
课改后某市普通初中学生的整体音乐素质现状
赏习惯”
要求“提高音乐评价欣 赏的能力，养成良好的
音乐欣赏习惯”
学段目标：
各学段目标的不同之处
4、培养学生音乐表现能力方面
1～2年级
3～6 年级
7～9 年级
要求“能自然地、有表 情的演唱，参加其他音
乐表现活动”
要求“能自信的、有表 情的演唱，乐于参与其
他音乐表现活动”
要求“能自信的、有感 情地演唱，发展表现音
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某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动
教师方面的调查： 调查问卷
电话调查
102
27
义务教育阶段音乐新课程标准解读
某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动
1、关于“新音乐课程标准与原教学大纲相比，课程理念上有何差异”
提高了音乐课 注重学生音乐兴趣及
教学的主体是学生，教学目标在设计、陈述时，要关注学生的学而不是 教师的教。 例如，目标陈述中常常出现“引导学生---让学生-----等”，陈述语言站在 老师的立场。 3、目标指向性不具体。没有陈述清楚教学后学生获得什么新知识或新能力
义务教育阶段音乐新课程标准解读
教学目标设计主要呈现形式
1、提纲式，即以三维目标作为小标题，以每项目标的具体内容 为要点进行描述：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三个角度分别表述。 优点：层次清楚，一目了然。 缺点：操作时，由于没有将三维目标三个方面融合，容易使教学 过程显得呆板和累赘，影响教学的连贯性。 2、要点式，将三个维度融会贯通的表述。 优点：更符合音乐教学实际，容易表达教学目标的三个维度的交 融渗透。 缺点：不那么一目了然。