高考声乐规定曲目的变化对高校民族声乐教学的启示——以2015、2016版广东省音乐术科考试规定曲目(

考试过程中出现“喊”音、“破”音。这种“掠夺式”或“强制式”的声 剧、影视作品。这些歌曲不仅时代久远，而且体现了多样的风格特
音开发，声音有“形”无“神”，缺少歌曲所附有的精神、灵气和神 征，调整后的中国歌曲在各种体裁中数量比较均衡，分配比例合
韵，失去了音乐的艺术感染力，严重违背了音乐高考选拔艺术人 理，有目地引导学生建立扎实的声乐基础，更倾向追求作品内涵
可能为学生提供学习音乐文化知识的条件。只有这样，深入地了 的南方民歌、粗犷的北方民歌、蒙古族的“呼麦”、侗族大歌、苗族
我国民族声乐人才培养有两种经验：“一是以传统声乐为基
绝衰”表达的意思即永远相爱，不绝不衰，相互的爱恋不会停止不 会减少，如果唱成“%&',(”，表达衰退、衰老的意思，并不吻合诗词 内容，解释不通。可以说，演唱这首古曲时将“衰”唱“*'(”)不仅押 韵，而且能更准确表达诗词的内涵。所以说，从一首古曲中一个字
教学研究
高考声乐规定曲目的变化对高校民族声乐教学的启示
—— —以 !"#$ 、!%$& 版广东省音乐术科考试规定曲目（声乐卷）为例
嘉应学院 /叶惠薇
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摘 要：2016版广东省音乐术科考试规定曲目 的出台，与 2011版本对比，曲目上有了大幅度的调整 和变化。从两个版本中对中国歌曲曲目的取舍，给高校民族声乐教学带来深刻的启示。 关键词：音乐高考 规定曲目 民族声乐教学
调整和分析 !%$$ 、!%$& 版广东省音乐术科考试规定曲目中国歌曲的调
练，转向学生的综合素质的整体培养。 “综合素质是指一个人的思想道德、专业技能、身体与心理等
整，表格如下：
诸多方面的特点，是一个人的能力、水平、学识、品质等综合素养

的体现”高校民族声乐教学中对学生“综合素质”培养，着重提高
学生的文化素质。歌曲是由歌词和曲谱相结合的一种艺术形式，
的声乐技能情况，在“规定曲目”里挑选适合曲目进行考试，以期 国》、《 山里的女人喊太阳》等，同时，一些离调、转调、复调式伴奏
广东省的音乐术科统考能更加严格化、合理化和公平性。但伴随 等作品，也在删除之列。
着国民音乐基础教育水平的提升，音乐类考生的数量急剧上升和了迎合考官的心
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版本，究竟选择读或唱哪一个音更加贴切？据查，!"#$ 年北京商 务印书馆出版的《古汉语常用字字典》对“衰”的注释：!%&'()衰 退，衰弱，衰老。《史记·李斯列传》“物极则衰)”"*')减少《) 战国 策·赵策四》“日食饮得无衰乎+”。《长相知》是一首古曲，“长命无
“千人一腔”的现象，学生的声音缺少歌曲所附有的精神、灵气和 神韵，艺术陷入机械性的操作，如同嚼蜡。这是当代高校民族声乐 教学最迫切需要解决的难题。
种具有指导性的教材，从对中国歌曲曲目的删选，蕴含着某种艺
术价值取向，对高校民族声乐教学有深刻的启示和借鉴。 $(重视培养学生的“综合素质” !%$& 版《大纲》追求歌唱的本质，首次提出关注学生的“综合
象。 二、 、 版广东省音乐术科考试规定曲目中国歌曲的
素质”。这一举措警示了高校的声乐教学，歌唱中的“综合素质”才 是培养学生的重中之重，高校的声乐教学必须从单一的技能训
示 “教材是连接教师与学生的纽带和桥梁；是课程的载体，是教

学内容得以传授、践行的途径。”音乐术科考试规定曲目正是一
比，有了显著的变化。无论从曲目的适应性，内容的包容性，还是 作品风格的多样性，!%$& 版不仅细化了考查的标准，倾向声乐的 基础性，更侧重于从文化的角度去激发学生认知音乐作品能力， 在全面提高学生综合素质水平的同时，有效遏制盲目“竞技”的现
其中包括音乐内涵和文学内涵。音乐内涵确立旋律与节奏的关
系，文学内涵是指歌曲的文学因素；歌曲中包含的文学内涵可以
考查出学生综合文化素质的高低。例如；古曲《长相知》中“欲与君 相知)长命无绝衰”。“衰”字有两者读音，一个读“*+,-.”，另一种 读音为古音“/,.”，常常出现《长相知》的“衰”字不同读音的演唱
我们欣喜地看到，在新增的作品中囊括了中国上世纪四十年 代到 !$ 世纪的经典作品。例如：四十年代歌剧选曲《燕燕下河洗
理，挑战难度大的作品，认为多唱一些高音更能体现出考生的声 衣裳》、六十年代的革命歌曲《革命熔炉火最红》、八十年代的影视
乐实力，造成在强化训练时过度追求高音技巧，往往导致考生在 作品《满山红叶似彩霞》等，还增添了大量的民歌、艺术歌曲、歌
一、 版广东省音乐术科考试规定曲目出台的背景 在 !%$% 年 ' 月，正式出版了 !%$$ 版广东省音乐术科考试规 定曲目，（简称：!%$$ 版曲目）。考生根据自己的声音条件和掌握
从表格上看，中国近几年来新创作的歌曲调整幅度最大，删 除了一大批演唱难度大、音域宽广或是国内声乐比赛的规定曲 目，例如：《芦花》、《美丽家园》、《母亲河喊你一声妈妈》、《亲吻祖
培养学生的“综合素质”包括了方方面面的内容，在教学过程 中，声乐教师除了鼓励学生多选修音乐心理学、音乐美学、中国传
成为必然。 民族声乐艺术以三种传统艺术2戏曲、说唱、民歌3的相互渗
统文化、地方特色文化等课程外，还要在声乐课堂上探寻多样化 教学形式，从声乐作品内容上入手，逐步提高学生的文化素质，尽
透，发展而来的。我们有韵味淳厚的京剧、清丽刚健的豫剧、俏丽 多变的越剧、委婉清新的黄梅戏；有 $/ 个民族的艺术作品，细腻
础，吸收借鉴‘美歌’学派的优长，使歌唱能力进一步提高；二是
以‘美歌’学派为基础，结合中国语言的字音特点，增加民族
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韵味”。 由于“立足点”的不同，前一种做法使得学生风格多 样1而后一种做法则使学生声音形态趋于雷同，两种截然不同的
的准确读音，可以窥视学生的学习态度和文化素养。
结果，让人们意识到：要重视挖掘学生的歌唱个性，立足于传统
才的初衷。 针对这一现象，《!%$& 年广东生普通高校统一考试音乐术科
的表现。 三、两种版本中考试规定曲目变化对高校民族声乐教学的启
考试大纲》提出新的要求：“通过科学、严谨的考试方法和手段，客

观、准确地评定考生专业水平及综合素质，……” 。在《大纲》的 指导下，!%$& 版曲目隆重出台，重新调整了曲目，与 !%$$ 版相