学前阶段绘画中的心理健康渗透

幼儿期的绘画是情感的培养，是情绪的宣泄，是发挥幼儿想象力及创造力的一个重要途径，同时也是锻炼幼儿的意志、增强自信心的机会，可见绘画对幼儿心理健康发展有很大的促进作用。

因此，下面我所涉及的内容即是关于绘画中渗透心里健康教育的相关内容。

一、学前阶段绘画中渗透心理健康教育的重要性
早在百余年前，就有这样的观点：艺术作者的艺术表现与其人格之间是又联系的。

对于这个说法，现代心理学的先驱弗洛伊德和荣格都对艺术作品、想征物和人格之间的内部联系表现出了极大的兴趣。

通过对患者的观察弗洛伊德认为艺术作品的分析是理解人类内部心理世界的一条途径。

荣格的观点与弗洛伊德有所不同，他更为强调表象的普遍性意义，更注重艺术作品所表现的心里内容。

他认为，通过象征物进行幻想是人的内心世界在经历心理创伤获磨难时试图寻求自我安慰的一种方式。

而对于儿童，我认为应该把儿童看成是一个复杂的个体。

因为儿童绘画的内容和绘画的方法并不是他们的需要、愿望和恐惧的简单反映，儿童绘画受到了其他因素的重要影响，比如儿童绘画的发展阶段、社会文化、以及儿童绘画的背景等等。

绘画本身并没有一个固定的意义，我们应该更关注儿童绘画的多方面特征，并尊重每一个儿童绘画表现的独特性，而儿童绘画的独特性就在于绘画所蕴含的儿童的思想与活动。

毫不夸张的说，没有对幼儿园儿童绘画的研究，我是不可能理解孩子画笔下色彩斑斓的童心世界的。

例如在中班时有一个小男孩画自画像时画面上的小男孩在流泪，而且他也通过这幅作品，开始与我一起分享他对父母强迫自己去弹钢琴的愤怒以及他对家庭环境的失望。

也正是这些绘画作品使我理解了他的压抑和感情的创伤，也让我能及时针对状况给予干预。

这一经历以及与其他儿童在一起的经验使我认识到视觉形象的力量。

它可以表达那些内心深处的伤痛，表达那些无法言说的自我，这也恰恰说明了艺术在反映和承载情感反面具有重要作用。

更为重要的是，对儿童进行心理治疗的专业人员认识到绘画是一种适合于儿童的交流形式，可以是儿童感到舒适和安全，而在采用语言的治疗中，绘画是与儿童交流的一种途径。

因此，绘画有助于儿童很快地将心理问题表达出来，从而加快了我们及时渗透心理健康教育的有效性，更有助于幼儿的健康成长。

由此可见，在幼儿绘画过程中进行心理健康教育是非常重要的。

二、学前阶段绘画中渗透心理健康教育教育的原则
1、了解儿童绘画发展的年龄特点
儿童绘画的发展阶段为我们从整体上了解儿童绘画奠定了一个坚定的基础。

大多数儿童绘画能力的发展都按照可以预期的、渐进的轨迹发展变化，这些变化在每一个年龄阶段都表现出特定的特点。

因此，要对幼儿进行渗透式的教育我们就必须了解幼儿在该年龄阶段的特定的特点。

对于学前阶段幼儿的绘画发展水平我采用了罗恩菲尔德的阶段划分：
（1）涂鸦期（2-4岁）：基于肌肉运动的最早的图画，随后成为心理活动的表征；各种各样的涂鸦包括无序乱涂、纵向乱涂和画画;这个时期的后期，儿童可为自己的涂鸦命名。

（2）图式前期（4-7岁）：符号表征早期发展，特别是出现人物得基本造型。

曾有研究者也试图对涂鸦的阶段进行划分。

罗恩菲尔德把儿童的涂鸦阶段分为四个阶段：（1）无序物控制的运动，画面常出现混乱和物组织状态;(2)线性涂鸦，重复动作，建立起一些动作活动的协调性和控制感；（3）圆形涂鸦，对动作表现出更高的控制能力，这需要更多的运动能力和复杂的动作；（4）命名涂鸦，儿童把动作与想象经验联系起来，从单纯的肌肉运动转向想象思维。

这个年龄阶段的儿童使用线条去表征和象征某些形式是无意义的。

他们通常不再意选择什么亚麻色，常常不换笔，用一种颜色的蜡笔画画。

这个时期的绘画也给儿童体验肌肉运动的快乐提供了机会。

对于儿童绘画及其发展，我们需要记住的是儿童绘画的发展不是严格的直线发展，儿童
生活中的很多因素都会影响这种发展。

由于生活中出现的创伤、失落或者危机，儿童会处于巨大的情感压力之下，这些都会影响儿童绘画表现的特点，出现一些波动。

绘画发展特点对于我们理解儿童绘画的内容和风格是很重要的，它为我们提供了儿童处理压力情感或情感困扰问题能力的一些重要信息。

绘画不仅仅反映了儿童自身的发展，也逐渐反映了儿童人际关系的发展，也就是说，绘画反映了儿童如何看待、感知周围的世界并对世界做出反应。

因此，作为幼儿园老师，我们要对幼儿进行心理健康教育的渗透就必须深入了解幼儿绘画发展个阶段的特点。

2、注意儿童绘画中情感表现的复杂性
为了理解儿童绘画中的情感表现，首要的是尊重儿童绘画表现的复杂性。

因为情感不是一个简单的问题。

每一个儿童经历的情感问题是各不相同用绘画来评价情感发展不是一项简单的任务。

但庆幸的是绘画是少有的能够同时承载多种情感的表达形式。

为了理解儿童自发绘画中的象征内容，我们需要去分析画中的结构性元素，包括线条、形状、颜色、大小以及画面的整体布局，这些都很重要。

绘画中的情感内容有不同的表现形式，并受到包括年龄和背景在内的情感多因素的影响。

从逻辑上看，寻找儿童绘画中所表现出的儿童潜力同样重要，特别是要发现那些在渗透心里健康教育的过程中可以得到强化的情感力量，这种力量将能够支持干预后儿童的生活。

三、学前阶段绘画中渗透心理健康教育的具体措施
(1)呵护幼儿，营造轻松和谐的作画氛围。

创造宽松的心理环境是渗透式教育的首要条件也是必要条件。

对于幼儿来说，一个宽松的环境首先是信任幼儿，也就是在相信幼儿能力的基础上为诱饵提供充分进行美术活动的机会
其次，教师应以和谐的态度促进温馨气氛的营造，让幼儿有足够的自由和信心。

允许幼儿自由表达自己的观点，实践其观念，要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法和想法的价值，不因为其想法幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思维模式去限制幼儿的想法。

宽松的心理环境，还要求减少僵硬规定，过多、过细获过于整齐的限制势必会阻碍幼儿创造力的发挥。

（2）善于鼓励，让幼儿在绘画中充满自信
鼓励，无疑是促进幼儿创作力的一剂良药。

作为幼儿教师，如果能够做到善于发现幼儿作品中的闪光点或独特之处，从而对幼儿进行及时、具体的鼓励，那么将更有助于幼儿心理的放松。

当然，这其中对幼儿的鼓励也不只是局限在言语上的，还可以利用肢体。

如：用手抚摸幼儿头部或者利用眼神，眼睛是心灵的窗户，一个肯定的颜色，一个温柔的微笑，无疑对幼儿来说是莫大的前进动力。

这样幼儿在绘画早那个讲会更加用心，更加舒心，自信心也会倍增。

（3）让幼儿在绘画过程中体验快乐和成就感
在幼儿美术创造的过程中，他们涂涂画画，不仅是因为需要一份作品，而是将这一过程作为幼儿表达情感，进行情感沟通的方式，使幼儿产生愉悦感。

幼儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情感和想法。

如：将花儿、小草画的跟他们一样开心或难过，将作品与他人分享和交流，在创作过程中获得情感体验和快乐。

另外，在幼儿创作过程中常没有明确的目标，而是根据自己构思与创作不断调整主题，以至于在创作中陷入什么都想画，但有不知道该怎么画的情况。

面对幼儿出现的困难，教师应进行相应的指导，多了解幼儿创作的心态、意图，多给幼儿正确的回应，对幼儿成功的地方加以鼓励，并通过问题的引导以及建议等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。

如：看看旁边的小朋友画了什么？你想画什么？哪里不会画呢？通过询问建议，鼓励帮助幼儿最终成功
地实现自己的创作意图，体验成功带来的快乐。

（4）正确评价，促进幼儿身心全面发展
对于幼儿完成的作品，教师应注意幼儿的心理承受能力，避免嘲笑，要认可、肯定每幅作品，通过正面、肯定的评价，有利于培养幼儿的自信心和增强幼儿个方面的承受力，心理素质也能得到健康发展。

让我们把关爱的目光倾注于幼儿稚拙的画面上吧，那里面闪耀着幼儿原创的灵性和美丽的梦想。

在科学合理的呵护下，美术将激发那些充满想象，充满创造力的生命，大胆的想象和勇敢的创造将使幼儿受益终身。

参考文献
Cathy A.Malchiodi著，李更生、李晓庆译，《儿童绘画与心理治疗—解读儿童画》，中国轻工业出版社，2005.1
刘金花，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，2006.3
边霞，《幼儿园美术教育活动设计》高等教育出版社，2009.1。