14 诗词三首《水调歌头 明月几时有》一等奖创新教学设计

14 诗词三首《水调歌头明月几时有》一等奖创新教

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《水调歌头明月几时有》教学设计

艺术镜头之一“读懂词意”

师:上课之前，先请大家猜一猜他是谁？

师:（配乐朗读）他才华横溢，是“唐宋八大家”之一;他以六十六年的人生，给我们留下了两千七百多首诗，三百多首词，四千八百多篇文章，他的创作生涯维持了四十余年；他命运多舛，豪放洒脱；他以他的天才、渊博、超逸、多情，留下了一段段传奇佳话；2000年，法国《世界报》在全球范围内评选出1001至2000年间的12位世界级杰出人物，他是中国唯一入选者，被授予“千古英雄”的称号。他是谁呢？

生:苏轼。

师:对，他就是历经千年仍散发着魅力光彩的男神苏轼。今天，我们就一起学习他的一首“中秋词”《水调歌头》。

生充满期待。

师:俗话说“三分诗，七分读”，下面请同学们自由诵读这首词，读准字音和节奏哦。

学生自由读—指名读

师:你来点评一下。

生:他有一个字音读错了，宫阙的阙应该是四声，他读成了一声，节奏很准确。

师:你听得很仔细，订正很准确。阙是多音字，当阙解释为“缺点，错误”“缺口，空缺”时读一声，解释为“宫殿”时则读四声。下面我们齐读这首词，注意读准字音和节奏。

生齐读。

师:读的既准确又流畅，为你们点赞。老师采访一下大家，要想读出感情和意境，我们还需要什么？

生:需要理解这首词的意思。

师:对，接下来我们就一起来解读词意。看一下老师的学习要求（屏显）: （1）自主学习:结合注释，用自己语言说出词的大意，不

懂的地方做好标记出来。（2）合作学习:“三人行必有我师焉。”不懂的地方小组交流，再不懂处全班交流。

生先自主学习，后小组交流。

师:同学们在自学过程中还有哪些疑问呢？

生:“高处不胜寒”中“胜”怎么理解？

生:承受。

生:“何似在人间”中“似”怎么理解？

生:比，比得上。

师:我也有一个问题问问大家，苏轼写这首词时，身在，心系？

生:苏轼身在家中，心系亲人。

师:老师带来一段背景资料（屏显）：熙宁九年，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，处处遭受排挤和打击，政治上很不得志。当时41岁的苏轼被贬到密州任太守，苏轼的弟弟子由此时在离苏轼数百公里的山东济南为官，兄弟两人七年多没见面了。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

生若有所悟。

师:苏轼身在，心系，

你又有想法了吧？

生:苏轼身在密州，心系子由。

师:嗯，可见这是一首写在密州，思念亲人的词作。既然是一首思念亲人的作品，那我们读的时候语速应该？

生:慢一点，深沉一点。

师:对，这样才能读出思念的味道。下面大家都化身为苏轼，摇头晃脑，慢悠悠地读出思念的味道。

生自由读。

师:咱们来一个师生合诵吧。

师生合诵，读出了淡淡的思念之情。

师:不错，从大家的朗读中，我感受到了那份淡淡的思念。词作除了对亲人的思念外，还有什么味道呢？下面让我们一起走进词作的

意境中。

艺术镜头之二“读懂意境”

师:要想走进词人营造的意境中，必须发挥想象方可。下面请听老师配乐朗读，大家边听边想象画面，看看词人为我们营造了哪4幅画面？

师配乐朗读，生闭眼想象画面。

师:请大家为词人营造的4幅画面各取一个有诗意的名字，可以借助词中关键字句，也可以自己概括。先看上片。

生:上片两幅画面:一幅是把酒问天图，一幅是起舞弄影图。

生:我为两幅画面取的名字是:把酒问青天图、月下起舞图。

师:好有画面感。下片呢？

生:下片两幅图:一幅是辗转难眠图，一幅翘首祝愿图。

生:我为下片两幅图取的名字是:月下失眠图、美好祝愿图。

师:在你们想象的画面中，词人的一举一动、一言一行、一笑一颦会是怎样的呢？接下来请同学们选择一个画面，发挥想象，描绘画面，可添加词人的神态、动作、心理以及相关环境的描写。

生跃跃欲试。

师:请大家试着用这样的句式表达：我透过（）这幅画面，仿佛看到了词人东坡（）。老师的示例:我透过“把酒问天”这幅画面，仿佛看到了词人东坡一袭素衣，独立庭院中，在静谧的月光下，在习习的秋风中，他双眉不展，面泛醉意，紧握酒杯，高举过顶，仰面苍穹，长叹道：苍天啊，这撩人的明月究竟何时就开始朗照着大地？真想知道今晚皎洁的月宫之上、玉宇琼楼之间是否也是团圆的中秋！好想，好想驾一缕清风，离开这充满纷争的人间而飞入九天仙境，可是——那广寒宫的冷清我一个凡人又怎么能够忍受？

生面露喜色。

师：采访一下同学们，老师在描绘时添加了什么描写？

生:外貌描写、动作描写。

生:神态描写、语言描写。

生:还有景物描写。

师:同学们都很细心，那接下来大家依据老师的示例选择你喜欢

的一幅画面，发挥想象，适当添加词人的神态、动作、心理等细节描写，描绘画面，时间为5分钟。

学生写作——小组交流——全班交流

生:我透过“起舞弄影”这幅画面，仿佛看到词人东坡，在月光如水的庭院中缓步而行。一阵秋风吹来，衣衫飘动，忽有飘然之感。回视月光下的身影，再挥一挥衣袖，竟如善舞的女子的飘飘水袖，轻盈无比，似梦似幻。儿时与子由追逐在桂树下的情景如在眼前。天上哪里比得上人间呢？在人间，我还有一个子由；在人间，我还可以尽情地起舞；在人间，我还有我的一醉消千愁！留下吧！

师:请同学们点评一下。

生:他仿佛是苏轼的知音，我感觉他太懂苏轼了。

师:这幅画面，苏轼由原来的逃离而慢慢感受到人间的温暖，这温暖除了亲人给予之外，你觉得还有什么呢？可以用“在人间，我还有（）”表达。

生:在人间，我还有我的百姓。

生:在人间，我还有未实现的抱负。

生:在人间，我还有美好的梦想。

师:对，这位同学的解读让我们慢慢走进了苏轼的心灵世界。留在人间的理由原来可以有这样丰富的解读，真好！我们可以尝试读出这句词丰富的内涵吗？

一生试读。

师:你为什么笑着读？

生:“起舞弄清影”要读出释然后的享受、喜爱人间的感觉;“何似在人间”则要读出边舞边表达喜爱和释然的感受。

师:他读地真好，与苏轼产生共鸣了。读“何似在人间”时，“在人间”可以一字一拖音，来表达那份对人间的留恋和喜爱。让我们一齐感受一下。

师生齐读。

师:真好，真好，继续交流。

生:我透过“辗转难眠”这幅画面，仿佛看到词人东坡躺在床上，翻来覆去无法入睡，虽然已是深夜，可他仍无一丝睡意，只是呆呆地