五大思维能力之教学策略探索(上)
科学探索活动的五大教学策略
在积极实施《纲要》的过程中,树立“以幼儿发展为本”的理念,努力营造关怀、接纳、尊重、和谐的育人氛围,善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,我的《神奇的小细管》一课的成功构建,就是在细心倾听幼儿感兴趣的事物、现象中挖掘的一个园本科学课程——“毛细现象”。
为了保护、激发幼儿的好奇心和求知欲,使幼儿能运用各种感官,动手动脑,积极探究,并能用适当的方式表达,交流探索的过程和结果,培养幼儿探究解决问题的能力,及与他人、环境的交流适应能力。
我从网上、小学、中学教材上查阅了相关资料,借鉴别人在指导教学“毛细现象”上的优缺点,结合幼儿的自身实际,以幼儿的生活游戏为引线,以幼儿自主探究性操作活动为主线,以多媒体课件和实验演示为平台,将深奥难懂的科学知识蕴含在丰富快乐的游戏实践中,使幼儿在无形之中获得知识,玩得高兴,学得轻松。
一、发展幼儿的主体性,激发幼儿参与科学活动的兴趣1、科学教育的内容生活化新《纲要》强调:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”科学教育的内容应从幼儿的身边取材,《神奇的小细管》一课正是在幼儿对生活中常见的毛细现象发生质疑的情况下,而建构的一个科学探索活动。
它引导幼儿从身边常见的“拖帕吸水”,“餐巾纸吸油”的现象中,激发幼儿的求知欲望,进而探究小细管内有水,蔬菜能吸水的真正原因是什么?让孩子发现大自然的有趣和奇妙,培养他们从小善于观察、发现的能力,及理解科学,热爱科学的兴趣。
2、科学教育的内容游戏化本堂课遵循幼儿活动以游戏为主的特点,以蓝猫乐于提问,善于学习为引线,激发幼儿爱玩想学的天性,看似一堂课从头至尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发,支持并促进了他们的口语、想象、创造能力的发展,他们可以在“玩”中互相交流,互相合作,增进友谊,联络感情;可以张开想象的翅膀解释科学;可以用歌唱舞蹈表达自己的感知;可以用绘画表达自己的设想……“此时无声胜有声”,科学活动的目标已从有形转化为无形,潜移默化地渗透到孩子的学习游戏过程中,使孩子乐于探究,乐于学习,乐于创造。
教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与技巧
教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与
技巧
一、引言
在教育过程中，学生的思维能力发展是至关重要的。
教师需要运用适当的教学方法与技巧，引导学生进行思维活动，提升其思维能力。
本计划将针对如何在教学过程中关注学生思维能力发展进行探讨。
二、教学方法
1. 启发式教学：教师通过提出问题、创造情境等方式，启发学生思考，引导他们自主探究，从而培养其思维能力。
2. 讨论式教学：组织学生进行课堂讨论，让他们在交流中拓展思维，激发创造力，同时培养批判性思维能力。
3. 案例分析法：通过具体案例的分析，帮助学生理解抽象概念，提高其分析和解决问题的能力。
4. 实践活动：设计具有挑战性的实践活动，让学生在实践中锻炼思维，提高解决问题的能力。
三、教学技巧
1. 激发学生兴趣：通过生动的教学内容、多样的教学手段等，激发学生的兴趣，促使他们主动思考。
2. 鼓励创新思维：鼓励学生提出独特见解，培养其创新思维和独立思考能力。
3. 及时反馈：对学生的思考和回答给予及时反馈，引导他们深入思考，提高思维能力。
4. 促进合作学习：引导学生进行合作学习，互相启发，共同提高思维能力。
四、总结
关注学生思维能力发展是教育工作的重要任务。
教师需要灵活运用启发式、讨论式等教学方法和激发兴趣、鼓励创新等教学技巧，培养学生的思维能力。
在教育过程中不断反思和改进，努力提高教学质量，为学生思维能力的发展提供有力支持。
思维教学五步法
思维教学五步法
思维教学五步法：从设定目标到反思评价
一、设定目标
设定目标是思维教学的第一步，旨在明确学生的学习方向和预期成果。
在这一步骤中，教师需深入分析教学内容和学生实际情况，制定出具体、可衡量的教学目标。
这些目标应包含知识、技能和态度等多个方面，为后续的教学活动提供指导。
二、激活旧知
激活旧知是思维教学的第二步，其目的是通过回顾和关联学生已有的知识经验，为新知识的传授做好铺垫。
教师可以通过提问、讨论或小测验等方式，引导学生回忆与新知相关的已有知识，以便更好地建立知识网络。
三、展示新知
展示新知是思维教学的第三步，也是传授新知识的重要环节。
在这一步骤中，教师需根据教学目标和学生实际情况，选择合适的教学方法（如讲解、示范、案例分析等），将新知识呈现给学生。
同时，教师还应注重启发学生思考，培养他们的自主学习能力。
四、引导探究
引导探究是思维教学的第四步，旨在通过引导学生主动探究问题，培养他们的思维能力和实践能力。
在这一步骤中，教师需设置具有探究价值的问题或任务，鼓励学生通过观察、实验、推理等方式，自主寻找答案或解决问题。
同时，教师还应给予学生必要的指导和支持，帮助他们克服困难。
五、反思评价
反思评价是思维教学的最后一步，旨在帮助学生总结学习成果，提升他们的元认知能力。
在这一步骤中，教师可以通过组织学生自我评价、互相评价等方式，让学生对自身在学习过程中的表现进行反思和总结。
同时，教师还应根据教学目标对学生的掌握情况进行评估，为后续教学提供反馈和建议。
中班教案五大领域
中班教案五大领域摘要：一、引言二、中班教案五大领域概述1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.社会领域5.艺术领域三、每个领域的教学策略和实践1.语言领域：以故事为主，培养幼儿表达能力2.数学领域：通过游戏和实际操作，培养幼儿数学思维3.科学领域：开展实验和观察活动，培养幼儿科学探究精神4.社会领域：通过角色扮演，培养幼儿社交能力和责任感5.艺术领域：运用绘画、手工等艺术形式，培养幼儿审美和创新能力四、中班教案案例分享五、总结与建议正文：一、引言在中班阶段，幼儿正处于认知、情感、行为等多方面发展的关键时期。
为了更好地促进幼儿全面发展，中班教案应涵盖五大领域，即语言、数学、科学、社会和艺术。
本文将详细介绍这五大领域的教学策略和实践，以期为中班教师提供有益的教学参考。
二、中班教案五大领域概述1.语言领域：语言领域主要包括听、说、读、写等方面的能力培养。
通过丰富多样的语言活动，如讲故事、朗诵、绘本阅读等，旨在提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
2.数学领域：数学领域主要培养幼儿的数学思维、逻辑推理和解决问题的能力。
教学活动可以包括数学游戏、实际操作、数学故事等。
3.科学领域：科学领域关注幼儿的科学素养和实践能力。
教学内容可以涵盖自然界、生活中的科学、简单的科学实验等。
4.社会领域：社会领域旨在培养幼儿的社交能力、责任感和社会意识。
教学活动可以包括角色扮演、情景模拟、社会实践活动等。
5.艺术领域：艺术领域注重培养幼儿的审美能力和创新能力。
教学内容可以包括绘画、手工、音乐、舞蹈等艺术形式。
三、每个领域的教学策略和实践1.语言领域：以故事为主，培养幼儿表达能力故事具有生动、有趣的特点，能吸引幼儿的注意力。
教师可以挑选适合中班幼儿的故事，引导幼儿参与讲述、讨论和表演等活动，从而提高幼儿的语言表达能力。
2.数学领域：通过游戏和实际操作，培养幼儿数学思维数学游戏和实际操作能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计富有挑战性和趣味性的数学游戏，引导幼儿在游戏中探索数学规律，培养数学思维。
幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨
幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨：幼儿园科学领域教学是幼儿园教育五大领域之一，是幼儿教育中非常重要的一环。
科学教育旨在培养幼儿的好奇心、观察能力、探索性思维等各方面能力。
在科学教育中，幼儿需要探索和发现世界，通过自己的实践和观察来掌握科学知识和技能，提高自己的科学素质。
本文将从幼儿园科学领域教学的意义、存在问题及解决方案、教学策略和教学评价等方面进行探讨。
一、幼儿园科学领域教学的意义1.培养幼儿的好奇心在实践操作中，幼儿能观察、探究、发现事物的规律，激发他们的好奇心，激发他们对知识的热情，积极主动地学习，从而使幼儿形成乐于探究、勇于尝试的探索精神。
2.培养幼儿的观察能力科学教育能够提高幼儿观察思维的能力，增强他们的感知能力和认识能力。
幼儿通过模拟实验和观察，能够从实践中感知和掌握科学事实、原理和规律，并且把这些概念融入到日常生活中。
3.培养幼儿的探索性思维幼儿通过科学教育的实践活动、探究活动，不仅能够掌握科学知识，还能够促进幼儿快速适应环境、解决问题的能力，从而培养幼儿具有创新精神，探索性思维和逻辑思维能力。
二、存在问题及解决方案1.缺乏实践幼儿园科学课程以书本上的知识为主，缺乏实验操作的机会，学习效果不如学习实践中真正存在的“活”知识。
针对此问题，幼儿园应增加实践和探究环节，让幼儿能够真正地感受和掌握科学知识。
2.教育资源短缺幼儿园的科学教育资源较为短缺，科学教材不够丰富，缺少专业的教师和设备等。
解决此问题需要企业、政府、学校等多方合作，共同投入资源，共同营造浓郁的科学教育氛围。
3.教育内容较为单一幼儿园科学教育中的内容大多数只是一些基础的科学知识，涵盖面较小，难以激发幼儿的兴趣。
为此，幼儿园应开展更加多样化和丰富的科学活动，注重科学知识的有机结合和实践操作的实践性。
三、教学策略1.目的明确、讲解详细在科学教育的教学中，教师首先要针对幼儿的认知水平，目的明确，突出相关性，讲解详细，命题难度也需要客观、合理。
提高学生的计算思维能力的教学策略
提高学生的计算思维能力的教学策略在当今信息爆炸和快速发展的社会中，计算思维能力被认为是一种重要的核心能力。
计算思维能力不仅指的是单纯的数学计算能力，而是一种综合性的思维方式，能够帮助学生在解决问题和面对挑战时更加灵活和高效。
因此，如何有效地提高学生的计算思维能力成为了教育界的研究和探索的焦点之一。
为了提高学生的计算思维能力，教师可以采取以下教学策略：1. 引导学生探索引导学生从事实中去发现、思考和解决问题，培养他们主动探索和独立思考的习惯。
教师可以通过提供有趣的情境或者实际问题，引导学生自主地进行探索和思考。
通过这种方式，学生不仅可以培养出对问题的好奇心，也可以提高他们的观察力和分析问题的能力。
2. 培养逻辑思维能力逻辑思维是计算思维中的重要组成部分。
教师可以通过提供逻辑思维训练的题目或者游戏，引导学生进行逻辑推理和思考。
例如，教师可以设计数学谜题，让学生通过逻辑推理解决问题。
逻辑思维能力的培养将有助于学生在解决实际问题时更加灵活和高效。
3. 采用多种教学方法教师应该采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
对于计算思维能力较强的学生，可以提供更加复杂和挑战性的问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
对于计算思维能力较弱的学生，可以采用更加直观和具体的教学方法，帮助他们理解和运用计算思维的概念和方法。
4. 引入编程教育编程教育是培养学生计算思维能力的有效途径之一。
通过学习编程，学生可以学会分析问题、设计解决方案、实施和调整方案的能力。
编程教育可以培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
因此，教师可以将编程教育融入到数学教学中，通过编程让学生更好地理解和应用计算思维的概念。
5. 鼓励合作学习合作学习是培养学生计算思维能力的重要方式之一。
通过与他人一起讨论和解决问题，学生可以相互交流和借鉴，从而提高他们的计算思维能力。
教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们共同合作解决问题。
在合作学习的过程中，学生可以互相激发思维的火花，共同探索和解决问题，提高他们的计算思维能力。
五大五找教育心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深感教育的责任重大。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的全面发展。
在我的教育实践中，我总结了五大五找的教育心得体会，希望与广大教育工作者共同探讨。
一、五大教育理念1. 以学生为本教育应该以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师应该关注学生的需求，引导学生在学习中找到自己的兴趣所在，培养学生的自主学习能力。
2. 全面发展教育要关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质。
教师应该关注学生的心理健康，引导学生树立正确的人生观、价值观。
3. 因材施教教育要根据学生的个体差异，制定合理的教学方案。
教师应该关注学生的兴趣、特长，挖掘学生的潜能，使每个学生都能在适合自己的领域取得进步。
4. 创新教育教育要与时俱进，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该鼓励学生质疑、探索，培养学生的创新思维，激发学生的创造力。
5. 家校合作教育需要家庭、学校、社会共同努力。
教师应该与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
二、五找教育方法1. 找准学生的兴趣教育要关注学生的兴趣，激发学生的学习动力。
教师可以通过观察、交流、调查等方式，了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣制定教学方案。
2. 找到学生的特长教育要关注学生的特长，培养学生的综合素质。
教师应该关注学生的个性特点，挖掘学生的潜能，为学生的特长发展提供条件。
3. 找出学生的困难教育要关注学生的困难，帮助学生克服困难。
教师应该关注学生在学习、生活中的困惑，给予学生适当的指导，帮助学生解决问题。
4. 找到学生的潜能教育要关注学生的潜能，激发学生的内在动力。
教师应该关注学生的成长过程，发现学生的潜能，为学生的潜能发展提供机会。
5. 找到教育的契机教育要关注教育的契机，提高教育效果。
教师应该善于捕捉教育契机，将教育融入到日常教学中，提高教育质量。
三、教育心得体会1. 教育是一种信仰教育工作者应该坚信教育的力量，坚信每个学生都有无限的可能。
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略一、现代社会重视人才的高阶思维能力，教育不能满足社会的发展需求而大打折扣。
数学教育作为基础学科之一，其培养学生高阶思维的重要性不可忽视。
为了让学生在小学阶段就具备高阶思维能力的基础，需要制定有效的教学策略。
二、高阶思维能力与数学教学的关系高阶思维能力是指学生在解决问题时，从简单的认知层面逐渐升级到复杂的、高度抽象的层面，结合数据、信息、知识、经验和逻辑思维能力等多个方面来制定一些解决方案，这些方案需要在具有现实意义的情境中能够正确和成功地完成任务。
我们知道，数学是一门抽象的学科，需要学生深思熟虑，在数字符号和操作结构之间建立联系，理解其背后的基础原理，从而解决问题。
小学数学教育是孩子最初了解数学思维，抽象思维和逻辑思维的开始。
因此，小学必须加强数学教育中的高阶思维能力的培养。
三、如何培养学生高阶思维能力1. 鼓励学生探究性学习数学教育不应该仅仅是知识传授，还要重视学生通过自己的想象、理智的分析和总结归纳来探索数学知识的过程。
在教学实践中，我们可以通过在课堂上提出一些和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生在探寻的过程中，逐渐发展高阶思维能力。
例如，在讨论数学实际应用时，我们不要过早地告诉学生答案，而是鼓励他们思考和进行猜测。
比如，当我们讨论周长和面积的概念时，我们可以制定一些与现实有关的问题，让学生以周围环境为基础来思考，例如，通过研究他们自己的书包，试图确定书包表面的周长和面积，并比较不同书包之间的差异。
这样，学生就可以通过实际应用来发展他们的高阶思维能力，同时拓宽了他们数学知识的范围和更深层次的理解。
2. 培养学生的逻辑思维能力数学教育中逻辑思维训练是至关重要的。
逻辑思维能力可以让学生更好地感受数学的本质、过程和基本思维模式。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们的数学思考更加合理和系统。
例如，在教学几何学中，为了让学生更好地理解“全等”的概念，我们可以向学生展示一些实际的平面图形，然后要求他们找出相同的图形或不同的图形，因此要求学生要认真看图形，然后比较不同图形之间的相似和不相似之处。
幼儿园五大领域案例分析与措施-多元发展教学策略分享
【幼儿园五大领域案例分析与措施-多元发展教学策略共享】在幼儿教育中，幼儿园五大领域是一个非常重要的教学内容。
通过对幼儿园五大领域的案例分析，我们可以更好地了解幼儿的多元发展教学策略。
本文将对幼儿园五大领域进行深入探讨，并共享多元发展教学策略。
希望通过本文的阅读，读者能够更全面地了解幼儿园五大领域的教学内容。
1. 个人、社会与情感领域在个人、社会与情感领域，我们可以通过案例分析来探讨幼儿的情感表达和社会交往能力。
某幼儿在参加集体活动时，表现出害羞、内向，不愿意与其他幼儿进行交流。
针对这种案例，教师可以采取多元发展教学策略，例如通过集体游戏、合作活动等方式，帮助幼儿建立自信心、提高社交能力。
还可以通过情感教育课程，引导幼儿表达情感，培养他们的情感认知能力。
2. 语言与沟通领域在语言与沟通领域，我们可以以语言发展和沟通技能为案例展开讨论。
某幼儿在日常生活中，表现出语言表达能力较弱，沟通效果不佳。
针对这种情况，教师可以采取多元发展教学策略，例如开展语言启蒙游戏、利用故事、歌曲进行语言训练等，帮助幼儿提高语言表达能力，促进沟通技能的发展。
3. 身体与健康领域在身体与健康领域，我们可以以幼儿的身体发展和健康习惯为案例进行分析。
某幼儿在日常生活中，饮食习惯不健康，缺乏运动锻炼，身体素质较差。
针对这种情况，教师可以采取多元发展教学策略，例如开展健康教育课程、组织户外运动活动，培养幼儿良好的饮食习惯和运动习惯，促进身体健康发展。
4. 艺术与审美领域在艺术与审美领域，我们可以以幼儿的审美情趣和艺术表现能力为案例展开讨论。
某幼儿对美术活动表现出浓厚兴趣，但在具体艺术表现上存在一定的困难。
针对这种情况，教师可以采取多元发展教学策略，例如开展艺术创作指导、提供多样化的艺术材料和形式，激发幼儿的创造力，培养其艺术表现能力。
5. 数学与逻辑领域在数学与逻辑领域，我们可以以幼儿的数学认知和逻辑思维能力为案例进行分析。
某幼儿在数学学习中存在概念理解不清晰、逻辑推理能力较弱的问题。
五大主题教育
五大主题教育标题：五大主题教育：引领社会进步与个人成长引言：五大主题教育是我国教育改革与发展的重要组成部分，涵盖了知识与技能、思维与创新、道德与责任、身心健康、美育与素养等五个方面。
这种教育理念旨在全面培养学生的各方面能力，引导他们健康成长，并为他们在未来的社会生活、工作和创新能力打下坚实基础。
本文将从五个方面深入探讨五大主题教育的重要性和实施策略。
第一部分：知识与技能教育知识与技能教育是五大主题教育的首要任务，它包含了学生学习各个学科的知识和技能的内容。
本部分将分析知识与技能教育的重要性，提出相应的教学策略，并探讨如何衡量学生在这方面的进步和成绩。
第二部分：思维与创新教育现代社会对人们的要求已经从简单的知识掌握扩展到思维能力的培养和创新意识的培养。
本部分将介绍思维与创新教育的目标和方法，以及教学策略和评估方式。
第三部分：道德与责任教育道德与责任教育涉及个人道德修养、社会公德和家庭责任等方面，有助于塑造良好的个人品质和社会价值观。
本部分将列举一些有效的道德与责任教育策略，并探讨如何评估学生在这方面的表现和进步。
第四部分：身心健康教育身心健康教育是培养学生身心健康发展的重要组成部分，也是预防不良行为和心理问题的关键。
本部分将介绍身心健康教育的目标和实施策略，以及如何评估学生在这方面的发展情况。
第五部分：美育与素养教育美育与素养教育是培养学生审美能力和文化素养的重要途径之一。
本部分将介绍美育与素养教育的意义和实施策略，以及如何评估学生在这方面的提升。
结论：五大主题教育是引领社会进步与个人成长的关键所在。
通过全面培养学生的知识与技能、思维与创新、道德与责任、身心健康、美育与素养等五个方面，我们可以为学生提供更全面、更具力量的教育模式，使其在未来的社会生活、工作和创新能力上取得更好的表现。
然而，实施五大主题教育需要教育机构、教师、家长和社会的共同努力，相信通过各方合作，我们可以共同创造一个更优秀的教育环境，让每个学生都能获得充实的成长与发展。
提升学生思维能力的语文课堂教学策略
提升学生思维能力的语文课堂教学策略提升学生思维能力的语文课堂教学策略「篇一」随着我国素质教育的展开，语文教学成为培养学生文学素养的重要途径。
因此，为了从小培养学生的语文素养，就需要在小学语文教学中，利用有效的教学方式，促进高效课堂的开展。
一、促进语文学习趣味化，提升语文学习兴趣爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。
”爱好是获得知识的第一步。
所以，要想开展小学语文高效课堂，就需要从小学语文学习的兴趣着手，从提升小学生语文学习的兴趣开始。
培养语文学习兴趣就可以在教学的过程中结合游戏。
在语文课开始后，教师就可以让学生玩成语接龙、诗词接句等游戏性活动，从而让学生能够在语文课上感受到语文学习的欢乐。
另外，还可以利用多媒体进行感官上的刺激，使学生的学习积极性能够充分调动，从而提升语文学习的趣味性。
二、把握学生学习主体性，发挥教师引导作用小学生是小学语文教学的主体，是语文教学的主要对象。
因此，就需要在语文教学过程中充分发挥学生的主体性作用，让教师促进学生语文学习、带动学生学习。
发挥学生的主体性地位，就需要在语文教学过程中以学生为教学中心。
让学生能够发挥自主性、积极性、主动性去进行语文学习，在自主学习的过程中还能够与同学合作，促进学生实现协作性学习。
除了强调学生主体性以外，还应该充分发挥教师的辅助性作用。
发挥教师的辅助性作用就需要让教师成为语文学习活动、教学过程的引导者与组织者，从而实现语文课堂效率的提高。
三、优化语文教学方法，提高课堂教学效率达尔文说：“有价值的知识是关于方法的知识。
”所以，要想促进小学语文高效课堂的有效开展，就需要探索教学的有效方法，实现课堂效率的提升。
优化语文教学方法，就要本着“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。
也就是说教师在传授学生知识的同时，还应该传授语文的学习方法。
在课堂教学时，就应该培养学生听、说、读、写等综合能力，并与学生进行互动。
另外，教师还应该让学生在语文学习的过程中养成良好的学习习惯，使学生在语文学习过程中能思、会思、善思，从而提高语文课堂教学效率。
提升学生思维能力的教学策略
提升学生思维能力是教育的重要目标之一，而教学策略对于实现这一目标起着关键作用。
下面就介绍一些可以帮助提升学生思维能力的教学策略。
首先，激发学生的好奇心和探索欲。
教师可以通过引入新颖的话题、问题或挑战来激发学生的好奇心，鼓励他们主动去探索和思考。
在课堂上，可以使用引人入胜的故事、实例或视频来吸引学生的注意力，引发他们的思考和讨论。
其次，鼓励学生进行批判性思考。
教师可以引导学生分析、评估和质疑信息，培养他们的批判性思维能力。
通过提出挑战性问题、让学生进行辩论或展开讨论，可以激发学生的思考，帮助他们形成独立的见解和观点。
另外，注重培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些开放性的问题或情境，要求学生运用所学知识和技能进行分析和解决。
在这个过程中，学生需要进行推理、归纳、分析和判断，从而培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
此外，鼓励学生进行跨学科思维。
教师可以设计一些跨学科的项目或活动，让学生将不同学科的知识和技能进行整合和应用。
这样可以帮助学生建立全面的思维模式，促进他们的综合思考能力和创新能力。
最后，倡导合作学习和自主学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同探讨问题、分享观点和解决挑战。
同时，也要鼓励学生进行自主学习，让他们自己去发现问题、寻找答案和进行总结。
通过合作学习和自主学习，可以促进学生的交流与合作能力，培养他们的主动学习和自主思考能力。
综上所述，提升学生思维能力需要教师采取多种策略，包括激发好奇心、鼓励批判性思考、注重问题解决能力、培养跨学科思维和倡导合作学习和自主学习。
这些策略有助于培养学生的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力，从而使他们成为具有高度思维能力的学习者。
培养学生科学思维能力的生物教学策略
培养学生科学思维能力的生物教学策略随着社会的快速发展和知识经济的崛起，科学思维能力越来越被重视。
作为一门关注生命现象的学科，生物学教育有着独特的优势来培养学生的科学思维能力。
本文将介绍一些有效的生物教学策略，帮助学生培养科学思维能力。
一、实际观察与探究生物学是一门实践性很强的学科，通过实际观察和探究来引导学生自主发现生物现象和问题，培养学生的科学思维能力尤为重要。
教师可以设计实验、观察、调查等活动，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的观察、比较、归纳、推理等科学思维能力。
例如，利用显微镜观察细胞结构，让学生通过自己的眼睛看到生物细胞的奇妙之处，激发他们思考细胞结构与功能之间的关系。
二、问题导向学习提问是激活学生思维、引导学生思考的有效手段。
在生物教学中，教师应该充分利用提问，以问题为导向，引导学生深入思考和探索。
在讲解知识点的同时，教师可以引导学生提出问题，并指导学生使用科学方法来寻找答案。
通过这种方式，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养分析问题、解决问题的能力。
例如，在学习植物的生长过程中，教师可以问：“为什么水是植物生长的必需品？”引导学生用科学的角度来思考并找到答案。
三、多样化的学习资源为了培养学生的科学思维能力，提供多样化的学习资源是至关重要的。
教师可以准备丰富的实物标本、多媒体资料等，让学生亲自实践和探索。
通过观察和操作实物，学生能够更加深入地了解和感受生物学的魅力，培养他们的科学思维能力。
同时，互联网和科技工具也是重要的学习资源。
在生物教学中，教师可以利用音视频、模拟软件等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，提供更加直观、生动的学习体验。
四、项目与合作学习项目学习和合作学习是培养学生科学思维能力的重要方式。
通过设计生物学相关的项目活动，让学生团队合作、发挥创造力。
项目学习注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
同时，通过合作学习，学生可以互相交流、共同探索，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
小班幼儿园五大领域教学
小班幼儿园五大领域教学引言小班幼儿园的五大领域教学是指通过针对幼儿不同发展领域的学习目标和教学策略，全面促进幼儿的身心发展。
这五大领域包括语言表达能力、数学思维能力、社会交往与情感发展、美育和身体发展。
通过在这些领域中给予幼儿全面的指导和培养，旨在帮助幼儿健康自信的成长。
一、语言表达能力的教学语言表达能力是儿童认识事物、表达思想和与他人交流的重要基础。
小班幼儿园中，通过以下几个方面来提高幼儿的语言表达能力：1.给予幼儿丰富的听说经验。
通过给幼儿提供丰富多样的听取材料，如故事、诗歌、歌曲等来培养幼儿的听力和语感。
同时，鼓励幼儿积极参与口语表达，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高他们的口头表达能力。
2.创设情境，激发幼儿的兴趣。
通过创设具体、生动、逼真的活动情境，如角色扮演、游戏等，让幼儿在语言运用中体验和感受到乐趣，从而激发他们的表达欲望和表达能力。
3.正确纠正幼儿的语言错误。
在幼儿语言表达中发现错误时，教师要耐心引导幼儿改正，并给予正确的示范。
同时，鼓励幼儿多用语言表达自己的思想和感受，不断提高他们的语言表达能力。
二、数学思维能力的教学数学思维能力是幼儿发展的重要组成部分，是幼儿认识世界和解决问题的重要工具。
在小班幼儿园中，我们可以通过以下方式来培养幼儿的数学思维能力：1.创设数学环境。
布置富有数学元素的环境，提供丰富的游戏材料和玩具，如积木、拼图等，鼓励幼儿主动探索和实践。
同时，让幼儿参与到日常生活中的数学活动中，如清点玩具、分发物品等，培养他们的观察和计数能力。
2.培养幼儿的数学思维习惯。
通过培养幼儿的分类、排序和比较的能力，让他们形成良好的数学思维习惯。
同时，鼓励幼儿通过操作和表示的方式解决问题，提高他们的数学思维能力。
3.创设数学游戏和活动。
通过组织各类数学游戏和活动，如数学拼图、数学迷宫等，让幼儿在玩中学，培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
三、社会交往与情感发展的教学社会交往与情感发展是幼儿人际交往和情感认知的重要组成部分。
幼儿科学思维促进幼儿科学思维能力的教学策略
幼儿科学思维促进幼儿科学思维能力的教学策略科学思维是培养幼儿科学素养的重要途径之一。
通过培养幼儿的科学思维能力，可以帮助他们主动、独立地探索和理解世界。
因此，教学策略在幼儿科学思维能力的培养中起着关键性的作用。
本文将探讨几种促进幼儿科学思维能力的教学策略。
一、启发式教学策略启发式教学是一种激发幼儿科学思维的有效策略。
在启发式教学中，教师提供一定的信息和材料，引发幼儿的兴趣和好奇心，让幼儿主动参与并自主思考。
例如，在学习地理知识时，教师可以给幼儿展示一张世界地图，让他们观察各大洲的位置和形状，激发他们对地理知识的兴趣和思考。
通过这种启发式的教学策略，幼儿可以通过自主思考和探索，培养出对科学知识的兴趣和理解能力。
二、实践探究策略实践探究是培养幼儿科学思维能力的重要途径之一。
通过实际操作和实验，幼儿可以亲身经历和感受科学现象，加深对科学知识的理解。
例如，在学习植物生长的过程时，可以引导幼儿观察植物的生长并记录下来，通过实际操作和观察，让幼儿深刻认识到种子发芽、幼苗生长等过程。
实践探究策略可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们主动探索和解决问题的能力。
三、问题导向策略问题导向是一种促进幼儿科学思维的教学策略。
在问题导向的教学中，教师通过提出问题的方式激发幼儿的思考和探索。
例如，在学习物体的浮沉原理时，教师可以提出一个问题：为什么有些东西能浮在水面上，而有些东西会沉下去？这样的问题引导幼儿思考和分析，促使他们探索和了解物体浮沉的原理。
问题导向策略可以培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的科学思维能力。
四、跨学科整合策略科学思维与其他学科的学习有着紧密的联系。
跨学科整合策略可以将科学知识与其他学科的知识相结合，培养幼儿的综合学科素养和科学思维能力。
例如，在学习动物与生活环境的适应关系时，教师可以引导幼儿进行绘画、手工制作等活动，让幼儿通过实践和创造，了解动物适应环境的方式和原理，并培养他们的观察和分析能力。
探索有效的教学策略
探索有效的教学策略教学策略是指教师为实现学生学习目标而采取的一系列有效的教学方法和组织安排。
在教学中，选择合适的教学策略至关重要，它可以帮助教师提高学生的学习兴趣与动力，激发学生的思维能力和创造能力，促进学生知识的习得和能力的培养。
以下是一些探索有效的教学策略的方法：1. 多元智能理论：根据霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论，学生具有不同的智能类型，如言语-逻辑智能、空间智能、人际智能等。
教师在设计教学策略时可结合学生的多元智能类型，采用不同的教学方法和工具，满足学生不同的学习需求。
2.合作学习：合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过小组合作、团队合作等形式，促进学生之间的合作与互动，共同解决问题和完成任务。
合作学习可以提高学生的沟通能力、合作能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3.问题导向学习：问题导向学习是以问题为导向，学生围绕问题展开探究和学习。
教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行探究和发现，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4.情景教学：情景教学是以真实的情境为基础，将学习与实际生活相结合的教学方法。
通过创设情境和角色扮演等方式，让学生身临其境地进行学习，提高学习的参与度和兴趣。
5.混合式学习：混合式学习结合了传统教学和网络学习的优势，通过在线学习平台和教学资源，提供更多的学习机会和方式。
这一教学策略可以提高学生对知识的获取和处理的能力，并培养学生的自主学习能力。
6.反转课堂：反转课堂是指将课堂上的讲授内容转移到课外完成，而将课堂上的互动和实践活动放在课堂上进行。
学生在课外自主学习和获取知识，而在课堂上进行讨论、研究和实践，加深对知识的理解和应用。
7.个性化教学：个性化教学是根据学生的学习特点和需求，制定不同的学习计划和教学方式，满足学生个体的学习需求。
教师可以通过分层教学、差异化指导等方式，帮助不同水平的学生实现个人发展目标。
教师培训五大领域心得体会总结
教师培训五大领域心得体会总结教师培训五大领域心得体会总结引言：作为一名教师，提高专业能力和教学水平是必不可少的。
教师培训是教师专业发展的一项重要内容，通过参加教师培训，我深感受益匪浅。
在这次的教师培训中，我主要学习了五大领域的知识和技能，即认知和学习科学、教学设计、教育评估、专业发展和个性化学习。
下面，我将对这五大领域进行总结，分享我的心得体会。
一、认知和学习科学认知和学习科学是教师培训中的核心内容之一，它研究人类的思维和学习过程，帮助教师更好地了解学生的认知特点和学习方式。
在培训中，我学到了很多关于认知和学习的理论和方法，对我在教学中起到了很大的指导作用。
首先，我学到了个体差异对学习的影响。
每个学生在学习上都有不同的特点和能力，教师要根据学生的个体差异调整教学策略，不同的学生可以采用不同的教学方法和评估方式，以帮助他们更好地学习和发展。
其次，我学到了激发学生学习兴趣和动机的方法。
学生的学习成绩和兴趣密切相关，激发学生的学习兴趣和动机对他们的学习起到至关重要的作用。
在培训中，我学到了一些激发学生兴趣和动机的策略，如提供多样化的学习资源和活动、鼓励学生互相合作和分享等。
最后，我学到了关于记忆和思维的一些研究成果。
记忆和思维对学习有着至关重要的作用，了解记忆和思维的规律可以帮助教师更有效地教学。
在培训中，我学到了一些提高学生的记忆和思维能力的方法，如提供有意义的学习任务和激发学生的思辨能力等。
通过学习认知和学习科学，我进一步提高了对学生学习过程的理解，对教学设计和实施有了更明确的目标和方法，提高了我的教学效果。
二、教学设计教学设计是教师培训五大领域中的一个重要环节，它包括了教学目标的设定、教学内容的选择和教学活动的安排等。
在教学设计方面，我学到了许多有用的技巧和经验，对提高我的教学效果起到了很大的帮助。
首先，我学到了合理设置教学目标的重要性。
教学目标是教师设计教学的起点和依据，合理的教学目标可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
基于高阶思维能力培养的情境化教学探索
基于高阶思维能力培养的情境化教学探索高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，包括四个方面：推理能力、创新思维、问题的解决能力、决策能力。
创新思维鼓励学生突破“定向”、“模式”的束缚，在学习中，不拘泥于书本，遇到具体问题能多方法多途径地去解决。
如何培养学生的高阶思维，开展深度教学，下面就以青岛版小学科学三年级《太阳和影子》为例，尝试从游戏情境创设问题、实验情境模拟探究、生活情境拓展应用这三个方面分别提出相应的教学策略，让学生跳出思维的枷锁，不断地提出问题，自主探究，培养创新思维，提升科学素养。
一、创设情境，问题驱动，让创新思维生根发芽科学学习始于问题，没有问题就不会引发学生的思考，教师为他们创设有趣的、符合他们心理特点的教学情境，从核心概念出发，设置适当的问题情境，激发他们的认知冲突，调动他们的积极性，使其产生强烈的求知欲望，让他们在提出和聚焦问题的过程中引发思考。
教学片段一：创设情境，问题导入上课伊始，师：今天上课，老师给大家带来了一段有意思的电视节目。
（播放手影视频）这段手影节目怎么样？师：在生活中大家有没有玩过影子？在玩影子的过程中，你觉得产生影子需要什么条件？生：光和不透明的物体。
师：刚才我们看到的都是在灯光下形成的影子。
日常生活中除了灯光下，什么情况下也可以形成物体的影子？生：月光下、阳光下……师：灯光下、月光下、阳光下都会产生物体的影子，今天我们先来研究太阳下的影子，也就是太阳和影子。
通过视频播放和课堂上玩影子游戏的形式导入新课，激发学生的学习兴趣，学生以饱满的热情投入到玩影子等一系列探究活动中，对影子有了切身的体验，“产生影子的条件”这一问题便不攻自破。
由于有了好奇心、感兴趣，针对一个又一个递次产生的问题，学生会急切地想要找寻答案，这个愿望增加了学生学习的动力，可以积极引导学生进行深入探究，让他们在做和想中不断碰撞出创新思维的火花，有助于学生良好科学素养的形成。
二、模拟情境，自主探究，让创新思维自由绽放创新思维是在感性材料的基础上产生的进行的。
学会提问，打开探索之门-----教会四年级学生提问的大单元教学策略探究
学会提问，打开探索之门-----教会四年级学生提问的大单元教学策略探究陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”提问是人在学习过程中逻辑分析转化为探索创造的认知表现；是好奇心、求知欲的体现；是语文课程核心素养之思维能力中独创性能力；是一种积极、主动思考的好习惯。
在课堂教学中老师不仅要善于提问，更重要的是教会学生提问。
只有学生提出问题，激发他们主动学习、勇于实践的主观能动性，他们才会自觉开启探索之门，进而成人、成才。
正如荀子所言：“知而好问，然后能才。
”如何引导学生由被动答问转变为主动提问？教师在阅读教学中应教给他们那些提问方法？如何在大单元教学中根据学习任务群落实“提问”策略？如何借助学校教师“掌灯人”计划提高教研能力和学生“1+X阅读”拓展知识外延？值得我们逐一研究。
部编版小学语文教材，分别在四年级上下两册第二单元安排了“提问”阅读策略单元，它是继三年级“预测”后的第二个阅读策略，“提问”源于“预测”，是“预测”实践性活动，探索性、逻辑性思维的进一步拓展。
四年级上册要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
”四年级下册要求学生“阅读时能提出不懂得问题，并试着解决。
”上下册要求既有联系又有区别，上学期重在“提出问题”，下学期重在“解决问题”。
这样的安排既体现思维延续性，又凸显思维螺旋上升的逻辑性，体现了由提出问题到探究问题再到解决问题的科学探究过程。
我综合以上对语文思维素养及四年级上下两册“提问”策略单元教学目标分析。
制定了四年级“提问”阅读策略大单元教学目标：1.教会学生阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
2.让学生进一步提出不懂的问题，并试着解决。
这就要求四年级教师要充当课堂教学的对话者、商谈者、和促进者。
根据学生认知规律和心理发展特点细化学生任务单，问题由学生提出，以学习任务群形式驱动学生讨论并尝试解决，同时不断提出富有挑战性的问题，鼓励学生自主探究解决“问题”策略，在探索实践活动中树立学生自主学习、充分想象的信心，再趁机引导学生进行深度学习，进而潜移默化地提升学生语文思维素养，让学生在探究中获得成功体验，感受幸福课堂。
结合课例分析从五大核心素养角度谈教学设计
结合课例分析从五大核心素养角度谈教学设计【摘要】本文从课例分析和五大核心素养角度探讨教学设计。
在介绍了研究背景和目的。
接着解释了课例分析的概念和意义，以及五大核心素养包括何种内容。
然后深入讨论了教学设计中如何结合五大核心素养，提出了一些实践建议。
具体课例分析和教学设计结合的实践部分展示了具体案例，通过实例说明了理论如何落实到实际教学中。
结论部分总结了结合课例分析和五大核心素养角度的实际意义，并展望了未来可能的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解如何在教学设计中融入五大核心素养，提高教学质量和学生成绩。
【关键词】关键词：课例分析，五大核心素养，教学设计，实践，案例分析，实际意义，未来展望1. 引言1.1 研究背景教育是社会发展的基石，而教学设计则是教育工作中至关重要的一环。
随着时代的变迁和教育理念的更新，教学设计也在不断地进行改革和创新。
在当今教育领域中，五大核心素养已成为备受重视的教育理念之一。
这五大核心素养包括批判性思维、创造性思维、交流技巧、协作能力和学习意识，被认为是学生在21世纪所需具备的基本素养。
在实际教学中，如何将五大核心素养融入教学设计中，以实现教育目标，仍然是一个亟待解决的问题。
通过结合课例分析和五大核心素养角度，探讨教学设计的有效性和实用性，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在借助具体案例，深入探讨如何结合课例分析和五大核心素养角度，对教学设计进行创新和改进，促进学生综合素养的全面发展。
1.2 研究目的研究目的：通过结合课例分析从五大核心素养角度探讨教学设计，旨在为教师提供一种新的思路和方法，帮助他们更好地设计和实施教学活动。
具体来说，本研究旨在：1. 深入探讨课例分析的概念和意义，以加深对教学案例的理解和应用；2. 介绍五大核心素养的相关概念和内涵，让教师了解素养教育的重要性和基本要求；3. 分析教学设计中的五大核心素养角度，探讨如何通过素养教育提升学生的综合素质；4. 探讨具体课例分析与教学设计的结合实践，在实际课堂教学中如何运用核心素养理念；5. 通过案例分析，总结结合课例分析和五大核心素养角度的教学设计方法，为教师提供可操作性建议。
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五大思维能力之教学策略探索（上）文／东方之星幼儿教育研究所刘卿陈丽梅东方之星的思维课程直接指向五种思维能力——理解力、判断力、记忆力、解决问题能力和创造性思维能力的培养，这五种能力也是幼儿园其他一些课程非常关注的领域。
本文通过对五大能力教学策略的一些分析和讨论，希望能帮助教师更好地把握思维课程中能力培养的关键要素，更有效地实施课程。
一、理解力理解力是五种能力中最基础的一种，在学前期，很多教育活动的目标都指向理解力的培养，例如理解某种类别（如三角形）、关系（如方位关系）、规律（如对称）等。
1．归纳与总结鉴于学前儿童的思维特点，在发展理解力的时候，大都遵循“先操作，后总结”的方式。
如，在《图案乐园》这个游戏中，要学习“对称”的排列规律，不是直接由教师讲解，而是先让幼儿用材料进行按规律填补空白的操作，再总结图案的排列规律。
所以归纳总结是发展理解力的一个重要策略。
课程中经常会出现这样的情况：活动上得热热闹闹，幼儿操作得也很好，操作完了戛然而止，总让人感觉少了点什么。
幼儿对事物的感知往往是在感性层面的，怎么把这种感性层面的认识上升到理性层面，使幼儿产生更一般化的概念呢？归纳与总结必不可少。
而有效的归纳与总结应把握以下两个要点。
对认知点的理解与提炼。
既然是理解的活动，对于要认知的目标，教师自己一定要完全掌握。
如认识正方形，归纳总结的时候要提出哪些要点，正方形有哪些特征，这些内容在课前教师就应该整理提炼好。
虽然幼儿园不同于小学教育，不需要去严格地解释概念和定理的定义，但是不能完全凭感觉走，对概念等随意解释，而要给幼儿一个科学的认识。
所以教师在开始活动前，要翻一翻教科书和相关资料，总结和提炼一些要点，这是一个非常必要的过程。
转化为通俗的语言表述。
认知点往往是一些抽象的概念、规律，对于幼儿来说，要转换为他们能理解的通俗的表述。
如，在《图形娃娃》这个游戏开始的活动中，有一些对图形位置关系的认知，涉及到“相交”、“相切”等概念，可以用一些幼儿能理解的语言，如“手挽手”、“肩碰肩”等来解释。
2．迁移与应用思维课程中涉及理解力的活动内容，大都在主题活动之后有一些迁移活动的环节，如认识了正方形后让幼儿寻找生活中的正方形。
这些环节的设计并非可有可无，而是必不可少甚至远远不够的。
通过某种具体的游戏活动，幼儿获得了对某种一般性的概念、关系或者规律的认识，这种认识如何扩展到日常生活中，扩展到相关的其他活动中，使幼儿获得更深刻和更具广泛意义的认知，迁移活动起了非常重要的作用。
教师除了要充分重视游戏中的迁移活动内容，更要有意识地、灵活地设计一些能够使幼儿进行迁移的活动，引导幼儿用习得的概念和规则去解决新问题。
迁移活动的设计可从两个方面进行。
扩展操作材料，延续能力目标。
如，在《图案乐园》按规律填补图形排列的活动后，教9币还可以设计一些填补数字、符号排列的活动，加深幼儿对“对称”、“从左向右”等排列规律的认识。
通过这种迁移，使幼儿对目标的理解更深刻，促进幼儿形成更稳定、持久的理解能力。
挖掘材料功能，拓展能力目标。
如，在《图案乐园》活动后，教师还可以设计一些其他排列规律的认识活动，如“顺时针重复排列”、“从上到下重复排列”等，通过这种迁移，拓展幼儿对规律的理解，使幼儿能更好地“举一反三”、“触类旁通”。
二、判断力对形象事物的辨别和判断是一种比较基础的判断活动，这种判断能力直接和幼儿将来的阅读相关，因为阅读的准确率和速度依赖于对文字准确的辨别。
发展判断力的常见活动形式是“找相同”或“找不同”，应把握两大核心教学策略。
1．有序观察对形象事物（图形）的判断活动都需要对事物进行细致的观察，才能分辨事物间的相同点和差异。
一般可引导幼儿按以下步骤进行观察：整体观察发现明显区别，有序观察发现细微差别。
怎样引导幼儿进行有序观察呢？对于本身有一定顺序的事物，可按其自身顺序进行观察，如从左到右、从上到下等；对于本身可分为一定组成部分的事物，可逐部分观察，如观察动物，可从头、身体、脚等逐部分观察。
2．有序比较一对一两个事物的比较是最简单的，多个事物的比较难度增加，但观察和分辨的难度其实并没有增加，只是需要幼儿掌握按一定的顺序进行比较的方法，最终将复杂的比较分解为一对一的比较。
有目标找相同。
可以细分为以下两种形式：二选一（从两个备选答案中选择和目标相同的一个）和多选一（从多个备选答案中选择和目标相同的一个）。
二选一涉及的比较相对简单，而多选一就要注意引导幼儿掌握按一定顺序进行比较的方法，如规则排列按从左到右、从上到下的顺序，环形排列按顺时针或逆时针的顺序等。
无目标找相同。
在这种形式的活动中，没有了既定的目标，有序的比较就显得更为重要。
具体形式可细分为以下两种形式：三找二（第一个事物和第二个事物比较，相同即找到；不相同第一个事物和第三个事物比较，相同即找到；不相同第二个事物和第三个事物比较，相同即找到）和多找二（第一个事物逐个和后面比较，相同即找到；如果没有相同的，第二个事物逐个和后面比较，直到找到相同）。
三、记忆力记忆训练活动教师往往感觉不好进行，因为这类活动一般比较枯燥，如何上得既有效又有趣，对教学策略的反思与尝试非常重要。
1．吸引和保持幼儿的注意力记忆活动中注意力的保持非常重要，不注意观察和识记，就谈不上记忆的效果。
具体操作方法可从以下几个方面进行：创设导入环节，吸引幼儿的兴趣，具体可采用“人物导入”、“情境导人”、“问题导入”等多种方式；营造安静的环境，为幼儿观察提供良好氛围；活动中随时观察幼儿的注意力情况，及时将分散的注意力引回到观察目标上。
2．设立“回想”环节，提高幼儿记忆效果学前儿童的大部分记忆活动是靠一些具体的操作来呈现的，如在《汽车城》的活动中，幼儿识记汽车排列，然后根据记忆把自己的汽车卡片按同样的顺序摆放，有的幼儿先想一想刚才看到的是什么再摆放；有的幼儿边想边摆放，摆了前面忘记了后面。
因此，在让幼儿操作前，教师可有意识地增设“回想”环节。
如，“闭上眼睛想一想，你刚才看到的小汽车是怎样排列的”，然后让幼儿根据记忆摆放。
这种“回想”既是一种复习，也使幼儿逐渐养成“先回忆再操作”的习惯，提高了记忆效果。
3．应变调整记忆活动的难度记忆活动的难易程度直接关系幼儿的兴趣和训练的效果，太难幼儿没有兴趣，太容易训练没有效果，所以“应变与调整”也是教师在记忆活动中需要贯穿的一个重要策略。
对难度的调控可从两个方面进行。
调节识记材料的难度。
幼儿记忆的材料要按照从易到难的顺序进行，教师要根据幼儿的反应逐渐增加记忆的难度。
如在《汽车城》的活动中，先让幼儿记忆汽车的颜色，然后记忆汽车的编号（单个的数字），最后记忆车牌号码（数字与字母的组合），难度逐渐增加。
延长或缩短记忆环节的时间，调控记忆难度。
一个完整的记忆过程可分为三个环节：识记、保持和再现。
在记忆材料不变的情况下，可改变观察识记的时间和延迟（保持环节，观察识记和再现之间的时间间隔）的时间来调节记忆难度。
观察的时间越短，延迟的时间越长，记忆的难度就越大。
反之，记忆的难度降低。
4．归纳总结记忆策略，引导幼儿掌握一些记忆的方法记忆活动中，如果掌握了一定的识记方法，可以使记忆过程变得更轻松。
思维课程中的记忆活动都很强调引导幼儿掌握某种记忆方法，所以在操作后要引导幼儿表达、讨论、分享记忆的一些策略。
如，在《汽车城》活动中，有的幼儿提出自己是这样记忆的：开头都是A，后面1-4从右至左顺序排列。
应用这样的策略进行识记，就更容易记住了。
《汽车城》：观察上面的汽车排列，然后根据记忆将自己的汽车卡片按顺序摆放。
上期对五大能力中的理解力、判断力、记忆力的培养进行了分析，本期我们将以图形类活动为切入点，对解决问题能力和创造性思维能力的教学策略进行分析和讨论，希望能帮助教师更好地把握思维能力培养的关键要素，更有效地实施课程。
一、解决问题能力。
解决问题能力确切地说，应该是聚敛能力。
聚敛是心理学的专业术语，是指根据给定的信息找到唯一可以确定的答案。
解决问题必然要用到聚敛能力，我们也可将它看作解决问题能力的核心。
解决问题可分为两个层次。
其一是遵循一定的法则来解决问题，这样的挑战要小一些。
思维游戏中要解决的问题大都不是这么简单的，往往没有法则或定理可以遵循，需要自己找到解决的方法或途径。
下面以一个典型的解决问题游戏为例，来探讨一下发展幼儿解决问题能力时教师需要把握的核心策略。
游戏要求幼儿分别用红、黄、蓝、绿四种颜色的拼图块，拼出图上甜点小人的各种图形。
1．明确、适度地提出的问题。
无论要解决什么问题，问题的提出首先是第一步，也是解决问题的开始。
问题怎么提出，要不要示范，示范到何种程度，都是教师应该预先考虑周全的问题。
要达到明确、适度地提出问题，应把握以下两个要点。
问题语言简练、切中要点。
在思维游戏课程中，要幼儿解决的问题大都不是那么简单的。
为了把解决问题的要求交代清楚，我们要把任务转化成简练、明确的语言。
比如，上面这个游戏的指导语可以有多种设计，但都要交代清楚“同种颜色拼图块”、“拼所有四个图形”。
示范以交代清楚要求为适宜。
在解决问题的活动中，教师经常会有这样的疑问，在幼儿操作前要不要示范，示范了会不会影响幼儿的自由探索。
对于这些问题，我们应该根据具体的任务要求来处理。
如果不示范幼儿能明白要求，那么最好不示范。
如果任务比较复杂，幼儿理解有困难，那么可以借助示范帮助幼儿明确任务的要求。
因为示范和语言指导不同，是最直观、最容易让幼儿明白的形式。
比如，在上面这个游戏中，教师可以先拿红色的拼图块逐个将小人身上的图形拼一遍，来进行示范。
但是要注意在示范后将拼图块取下来，不要留给幼儿模仿操作的可能。
另外，示范的过程不要有过多的语言指导，比如，“你看我把这个边对得直直的”，以能让幼儿明白问题要求的程度为适宜。
2．自由探索、引导、总结三种策略的结合应用。
自由探索、引导、总结都是解决问题活动中的重要指导策略。
但是，探索要自由到什么程度？什么时候总结？总结到什么程度？如何处理自由探索与引导的关系？这些都是教师会直接面对的问题。
通过实践，我们提出三种策略结合应用的过程模式：完全自由探索、初次总结、再次操作探索及引导、再次总结。
完全自由探索。
提出任务之后，首先要给幼儿充分的时间自由探索，在最开始的这次自由探索中，教师不需要给幼儿任何的指导和帮助，除了帮助幼儿明白任务要求之外。
但是，这并不是说教师可以放手不管，恰恰相反，教师应当是一个有目的的积极观察者，要观察幼儿在解决问题当中有没有困难，有什么困难，哪些问题是比较普遍的，应该提供哪些支架、如何引导才能帮助幼儿解决这些问题。
教师要积极思考下一步应该总结哪些要点、怎样总结。
初次总结。
教师可以针对幼儿普遍存在的问题，或解决问题所需要的基本策略进行总结。
例如，在上面的游戏中，可帮助幼儿总结完成这个任务的两个方法：第一，放卡片的时候边对边，角对角；第二，通过旋转拼图片，从不同角度进行拼图尝试。