基于核心概念的高中物理单元教学设计研究与实践—以“运动和相互作用”单元为例

基于核心概念的高中物理单元教学设计
研究与实践—以“运动和相互作用”单
元为例
摘要：教师可以通过对教学内容的适度分析，提取具有统摄力的核心概念，
以核心概念为主线构建教学单元。

进行单元教学设计时，需深度分析课程标准、
学情，确立教学目标，选定合适的教学情境，设置问题链，通过问题式教学等构
建知识体系，最终达到落实学科核心素养的目标。

关键词：高中物理；核心概念；单元教学设计；运动和相互作用的关系
基于核心概念的单元教学，可以通过核心概念的统领作用和聚焦作用，挖掘
相关知识间的逻辑关系与本质联系，确定教学单元，进而在整合与统一课程教学
目标、单元教学目标与课时教学目标的基础上，对教学内容进行重新整合与优化，并依据知识间的逻辑关系与本质联系安排教学，达成学科核心素养。

一、单元教学实施的“锚点”：围绕核心概念制订教学目标
制订单元教学目标，需依据课程标准，深究教材，同时考虑学情。

教学目标
既包括知识内容、学习方法、情感态度和价值观，又包括为达到教学目标所运用
的途径，同时应体现教学目标的层级，以便于量化与评价。

此外还应该体现学科
思想、学科独到的学习方法和学科价值。

高一学生虽学过该部分内容，但对运动和受力的关系仅有感性认识，理性分
析不足。

在分析课程标准及教学内容、学情后，可以确立该部分的课标要求和单
元教学目标（见表1）。

表1 运动和相互作用的关系学习单元的课标要求和单元教学目标
二、单元教学拓展思维的举措：根据核心概念设置问题链
教师可以将人地关系这一核心问题分解为多个循序渐进的小问题和小任务，
每个课时聚焦其中几个问题，通过问题逐步实现思维进阶，同时在此过程中注重
渗透学科思想和学科方法，实现学科育人价值。

以下详细说明课时教学目标及具
体教学过程。

课时一：通过联系生活实际，让学生列举自然界和生活中不同物体运动情形，学会用科学的语言准确地表述对牛顿运动定律的认识，加深对惯性概念和牛顿运
动定律的理解和辨析。

（见表2）
表2 课时一教学过程
课时三：尝试运用所学内容分析自然界和生活中的有关物理现象，要养成思考问题所呈现的物理情境的习惯，运用牛顿第二定律解决实际问题时，对研究对象进行正确的受力分析和运动分析并能规范解决问题。

通过查阅资源学习了解人类关于物体运动和相互作用的研究对生活和科技进步的影响。

（见表3）。

表3 课时三教学过程
三、单元教学质量的强力保证：教学评价的进阶式反馈
教学评价有利于促进师生的教学反馈，检验教学目标的达成度，实现学生的自我修正与提高。

科学合理的教学评价是当前教学设计的难点。

对学生课堂表现的评价，在此以课时三主要问题的评价举例说明，如表4所示。

表4 课时三学生表现性评价量表设计
师
参考文献
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本文系山东省教育教学研究课题“基于促进学生理解的高中物理单元教学活
动的设计研究”（课题批准号:2021JXY424）研究成果之一。