初中语文教学要面向全体、因材施教

高层 次的思维训练 ， 培养多角度 、 有创 意 的阅读能力 。为了方便实施 ， 我在 日常教
学 中推行学习小组制度 ，让 学生结合 自
己 的 学 习情 况 ， 据 优 劣 搭 配 的原 则 ， 根 自
表达应用 与鉴 赏评价等三个层 次 ，基础 差 的学生 只要求完成背诵默写 与理解记
是 要及 时 洞 察 到 学 生 思 想 上 、学 习上 变
学生 学习基础不 同，学 习能力也会 有差 异 ，老师在作业 的布置上 自然也要 精 心设置 ， 针对不 同基 础的学生 ， 设计 出 难 易适度 、 多少适量 的作 业 ， 既让中等生 “ 吃得好” 又让优等生 “ ， 吃得饱 ” 也让学 ， 困生 “ 吃得 了” 。我在平时的教学中 ， 将学
集 中对 每个 学 生 进行 两 到三 次 综 合分 析 ， 进 行 必 要 的 层 次调 整 。我在 教 室 里 并
２深 入 了解 教 材 ， 据 学 生 实 际 ， ． 根 制 定 多 层次 教 学 目标
在学生 已出现分层 的情 况下 ，我们 要根据教材和大纲 的要求 ，根据学生不
也及 时表扬 ， 以增 加他们学 习的信心 ； 然
后再适 时点一下不足 ，指 出需要继续努 力 的地 方 ，在不伤他们 的 自尊心的前提 下， 提出更进一步 的要求 。 这样从多个角 度去对学 生表示赞 同或鼓励 ，让 他们 树 立起更强 的 自信心和进取心 ，从 而使 他 们感受 到成功就 在身边 ， 就在每节课 中， 就在 每一次 的动手 、 口 、 动 动脑 中， 让他 们能在这次成功 之后更加期待下一次 的 到来 ， 从而提高学习的主动性 。 在考查 、 价的基础上 ， 评 我每学期会
生 作 业 分 课 内 、 外 两 类 。课 内作 业 全 班 课
的学生的主动性 ，磨灭 了他 们的进取精
神， 使他们逐 渐对学 习丧失 了热情 。 以 所 在对学 生的评价上 ， 课标重在 “ 新 建立发
展 性 课 程 评 价 体 系 ”， 注 重 对 学 生 参 与 更
化 的苗头和发展趋势及 其原因 ，真正做 到针对 每个 学生 的不 同情 况 ， 的放矢 ， 有 因材施 教 。努力追求 每一 位学生都有所
情和参与热情 ，也 能够不断增强学 生学
习 的 自主 性 。
学习积极性 ，也不 会因要照顾差生 而降 低学习要求 ，使基 础好 的学生失去 了学
习探索的热情 。这样 的分层教学不搞“ 一 刀切” 而是面 向全体 ， ， 因材施教 ， 让学生 自主选择适合 自己的学 习环境 ，有利于 培养学生 的 自信心 ，更 有利于促进每个
…
…
…
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的具体含义 、 理解文 中句 子的具体含义 、 筛选并整合文 中重要信息 、归纳 内容要
点、 概括中心意思等 ， 以及知识拓 展迁移 的作业如鉴赏文学作 品的形象 、 情感 、 语 言及表达技巧 ，用 文字表述 自己对作 品 独到的感受和体验 ，点评作 品的思想 内 容和作者 的观 点态 度等—— 目的是让 优 等生在掌握 了基本 知识 点以外 ，能有更
同 的 基 础 、能 力 ，制 定 多 层 次 的 教 学 目
标。各层次的教学 目标是 各层 次学生通 过努力能达到的 ，这才能 调动各层次学 生的积极 性 ，发挥学生在 教学 中的主体 作用 。例 如我在诗歌教学 时就 将教学 内
容分 成 背 诵 默 写 与 理 解 记 忆 、 析 综 合 、 分
四、 结束语
总之 ，我们在语 文教学 中要正确处 理面 向全体 与因材施教的关系 ，通过 因 材施 教 去 实现 全 体学 生 最 大可 能 的发 展。我们要有勇于付出 、 积极探究的治学
精 神 ，要深入掌握 每一位学生 的个性特
征， 切实 了解每一个学生 的知识 基础 、 智 力 水平 、 习态 度 、 学 兴趣 爱好 、 志性 格 、 意 思 想纪律 、 家庭 环境和社会关 系等 ， 特别
学 生 的健 康 成 长 。 ３ 合 学 生 完成 学 习 的 实 际 。 层 布 ． 结 分 置 学 生作 业
到 自身 的进 步和不足 ，保持积极进 取的 学习热情。
４ ．根据学生在 学习过程中的参与情
况， 灵活 制 定 多种 评 价 手段
评 价是具有导 向、 激励功 能的 ， 能 它 让学生渴望或乐意 去再 次学习 。但长期 以来 ，我们的评价一直 都是 以学生 的考 试 成绩为主 ，忽略 了对 学生参与到学 习 过程中种种表现 的评价 ，这 实际上是一 种漠视学 生个 体差异 的不公 正 的评价 。 久 而久之 ，势必打消那些学 习能力较差
给 予 提 醒 、 励 ， 助 其 分 析 原 因 ， 立 鼓 帮 树
忆 的任务 ，中等基础的学生要求在 背诵
默写 、了解记 忆的前提下完成分析 综合 的学 习任务 ，而基 础好的学生则要 完成
全 部 三 个 学 习 任务 。通 过 这样 的方 式 ， 每 个学生都能够有所 学 ， 所得 ， 不会让 有 既 基 础 差 的学 生 因学 习 难 度 太 大 而 丧 失 了
每个小组 中成 绩相对好 的学 生去讨论解
决， 教师点拨 ； 基础知识 的考查 由小组成 员 自己命题 ， 自由选题做答 。通过这样的
方 式 ，尽 可 能 地 调 动 全 体 学 生 的 学 习 激
信心 。这样 做不但可 以帮 助学 生及时调
整 自己 的学 习 状 态 ，而 且 有 利 于 学 生 看
由组合成 学习小组 。基础知 识 由小组 中 成绩相对好 的学生去辅导成绩 相对差 的 学生 ；学 习难 度较大 的拓展性 知识则 由
布置 了一颗 “ 习树 ” 将每个 学生 每一 学 ， 次 综合测 评 的情况 都展示 在 “ 习树 ” 学 上， 进步 明显 的学 生提高一个层次 ， 给其 更大 的发展空间 ；对学 习退步的学生则