核心素养视域下的小学语文课外阅读教学研究

核心素养视域下的小学语文课外阅读教学研究

发布时间：2021-12-09T05:20:14.237Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：张娟[导读] 小学语文教学的开展需要建立在丰富的阅读积累基础之上，特别是课外阅读。通过课外阅读教学能够拓展学生知识深度与广度，有效地提高学生的逻辑理解能力及创新能力。因此，加强课外阅读教学研究与实践，具有深远的现实意义。河南省固始县郭陆滩镇中心校张娟 465241

摘要：小学语文教学的开展需要建立在丰富的阅读积累基础之上，特别是课外阅读。通过课外阅读教学能够拓展学生知识深度与广度，有效地提高学生的逻辑理解能力及创新能力。因此，加强课外阅读教学研究与实践，具有深远的现实意义。关键词：核心素养；小学语文；课外阅读；教学研究

一、研究意义与价值

（一）选题意义

本课题主要以《语文课程标准》中有关语文学科的性质和功用原则为指导，即“语文学科是培养语文素质的基础人文科学，是基础工具和人文性的统一”。在课题研究中，我们将重视学生的主体性开发，鼓励学生有新思想、新方法、新见解，尊重他们思维方式和价值观念，使语文阅读的开展能有效激发学生的学习兴趣、开拓学生的视野、提高学生的语文课外阅读能力，陶冶学生的情操，健全学生的人格。本研究将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是本课题开展的一大亮点。

（二）研究价值

通过本课题研究，可以使我们更全面、系统的掌握国内外这一方面研究的既有成果，并能在此基础上，结合我校的实际情况，找到一条提高学生语文课外阅读能力的有效途径。另外，通过这个课题的实践，有助于提高我们教师的理论水平和阅读方法指导能力；对学生来讲，不但能提高自己的课外阅读能力，更重要的是让他们学会阅读，学会思维，学会创新，在全面审视和把握作品的内在意蕴和情趣的基础上，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，从而促使其健康人格的形成。

此外，随着考试的不断改革，语文阅读写作的比例越来越大，语文读写已成为语文教学的重中之重，提高学生的读写能力已成为提高语文教学质量的关键。而从学生阅读现状来看，学生的课外阅读面较窄，现代社会各种各样的刺激与诱惑、喧嚣与浮躁争夺着孩子们的心灵，让学生课外自主阅读古典名著，读写真正灵动的文字变成了语文老师的一种奢望，所以，培养和提高学生的课外阅读能力刻不容缓。该课题的研究可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力、分析能力和语文综合素质。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

1.总体目标?

本课题研究目的是理顺教学中的几种关系，即课内外阅读的关系，精读与泛读的关系，教师指导阅读和学生自主阅读的关系，阅读与写作的关系等。拓宽学生的阅读视野，丰富学生的语言积累，提高课外阅读能力，真正做到“学以致用”，提升学生的语文核心素养。?

2.具体目标?

（1）在教学关系上，研究者均能营造生动活泼的课堂教学氛围，建立师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的思想和见解，尊重学生的学习成果。?

（2）在教学方法和过程操作上，根据教材特点，所有的研究者均能寻找到有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段。学习者也积极的寻求适合自身的有效的学习方法，真正形成能裨益一生的学习能力。

（3）在教学模式上，教师应在研究和实验中能不断的优化、完善课堂阅读教学模式，形成一种能让学习者提高学习效率、形成学习能力，并把“课外阅读、主动发展”落到实处的语文课堂教学模式。

（4）在教学效果上，通过“核心素养视域下的小学语文课外阅读教学研究”的实验，能极大地调动学生课外阅读的主动性、积极性和创造性，提高语文课堂教学效率，优化教学进程，提高学生的课外阅读能力和语文核心素养。

（二）研究内容

1.语文核心素养的主要内容及含义研究。

2.语文核心素养教育对于小学语文阅读教育的作用。

3.基于语文核心素养的小学生课外阅读策略的研究。

4.基于语文核心素养的小学生课外阅读指导课的研究。

5.构建学校、家庭、社会“三位一体”阅读模式的研究。

6.师生在语文课堂上运用教材上的文本材料实践自主探究式阅读教学。

7.总结分析，经验总结，推广应用研究成果。

三、研究的操作程序

1.准备阶段（2021.05--2021.07）：查找资料，确定选题，讨论并制定、完善课题研究实施方案。组建课题组，明确课题组成员的分工职责，制定课题研究的规章制度。健全学习交流制度，进行课题研究前的相关培训。制订课题研究计划，及时呈报立项申报书，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

2.第一阶段（2021.08—2021.11）。了解目前小学学生的阅读现状，在此基础上，通过课题成员认真分析教学现状，细致研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。以学生语文核心素养为目标，通过上阅读指导实验课、制作阅读指导微课，引导学生立足课堂，把课内习得的阅读方法逐渐拓展到课外阅读中去。组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。提交开题报告，对研究阶段性成果及时整理适时在校内推广。

3.第二阶段（2021.12-2022.03）。对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，教师根据各年级学生实际情况，开展研究实验。收集相关材料，与课题指导小组成员交流实验信息。收集整理课题研究过程中的原始资料，对照课题的研究目标和要点，进行阶段性总结，及时归纳、总结研究成果，进行中期汇报。在中期汇报的基础上对课题研究实施方案作必要的调整，以保证课题研究的正确方向，确保研究任务全面、如期完成。认真做好课题研究过程性资料的积累、整理工作，发表课题研究成果论文。

4.第三阶段（2022.04-2022.06）。改进和完善前阶段的研究工作，对课题研究进行反思总结，并进行成果汇编。整理资料、分析数据，进行整合提炼，进行全面总结，撰写研究工作报告和结题报告。汇编研究论文集，展示研究成果。请专家进行成果鉴定、验收。

参考文献：

[1]杨苏.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）.

[2]李开琼.基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略研究《学习与科普，2019（37）.

[3]童其贵.加强语文课外阅读教学提高学生核心素养研究[J].成才之路，2019（04）.

基金项目：本文系河南省直管县固始县教研室2021年度固始县教育科学研究项目立项课题《核心素养视域下的小学语文课外阅读教学研究》（立项编号：JKY2021056）的研究成果。主持人：张娟；成员：张德英、王玉平、朱亚平、孙飞、樊悦。