第五章体育课程的实施- 下载-

的问题进行探究，对积累的经验进行总结并形成规律性的认识，从而具有
自己独特的教育追求，具有个人的教学风格，我们就可以成为教育家！
“你真正的生命是你的思想”，老师们，并且思想着！
• 新课程下的体育教学是体育教师理想的课堂
• （湖北武汉江岸区体育班 袁秀华）
•
作为一名体育教师，都希望自己的专业能学有所用，希望学生能从自 己
的学习，学生的运动兴趣很高，运动技能在一定时期都能有很大程度的提
高。运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应五大目标课程
理念都有所体现。教师的角色和地位都有很大的变化和提高，新课程下的
体育课堂是我们体育教师的理想课堂，体育老师一定会认真学习，提高自
己的专项素质和综合素质，以适应新课程改革的各种需要，争做理想课堂
第五章 体育课程的实施
第一节 体育课程实施的本质 第二节 体育课程实施的取向与策略及过程
第三节 体育课程标准的实施
案例阅读
• 体育新课改是蓝图更是旅程
• （云南昆明体育三班 戴淑莲）
•
按照教育部的规定，本次课程改革要严格按照“先培训后上岗，不培
训不上岗”的原则，对所有实施新课程的教师进行岗前培训。一时间新课
• 2.适应性:
• 体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容 和方法进行调适的过程。
• 3.创造性：
• 体育教师对体育课程的再造，包括对体育课程具体目标的 确定、内容的选择、增删，对体育课程时间的微调、教学 行为的变革等。
第二节 体育课程实施的取向与策略及过程
• 一、体育课程实施的取向 • 1.忠实取向 • 这是强调在实施过程中忠实地执行体育课程方案的过程。
• 湖北武汉江夏区体育班江夏一中 赵 功 臣 ：开放的意识，探索的心
态，多元的观念，包容的情怀，求真务实的态度，这是一种什么精神？这是 一种改革的精神，以学生为本，一切从学生实际出发，又好又快地发展学生， 这是一种什么理论？这是科学发展观的理论。新课程改革就是要以改革的精 神和科学发展观的理论统领全局。选项教学，我校率先起步，对此我深有体 会：它不仅解放了学生的思想，满足了学生的心理需求和个性发展，又增加 了学生成功体育的新体验，因而变得更自信、积极和乐观。我校课改的新尝 试，体现了以学生为本的改革精神，满足了学生实现科学发展观的需要。做 到 了这一点，新课程中五个领域的目标完成就水到渠成了。
育课堂。在这样的课堂里，教师和学生都充满激情，充满希望，他们的 关
系是温馨和谐的。传统的教学是以学生的身体发展为主的，它强调的是
基本技术，基本技能和基本知识的掌握，新课程的指导思想是“健康第一”，
它关注的学生的全面发展，强调的是基本技能，基础知识和基本方法。学
生的学习由被动变为主动，学习的方式是自主学习，合作的学习，探究性
• 二、体育课程实施的本质
• 体育课程实施是一个采纳、调适和应用的再创造过程。采 纳不等于实施的完成，调适代表一种努力，应用的方案才 是实际运作的课程方案。
• 体育课程实施是复杂的、系统的和整体的，整个体育课程 实施过程有着许多不可预期性和不确定性，这与影响体育 课程实施因素的复杂程度是明显相关的。譬如，体育课程 实施价值取向、体育教师的支持程度及素质基础、教育行 政部门的保障、新体育课程方案与原有观念、方法、组织 评价的冲突，体育课程实施给教师和学生带来的利益等， 都会使体育课程实施产生许多复杂性。
把学生或主动或被动的引到了课堂，但这样的课堂效果是不会很好的， 只
有少数参与积极的同学要好一些。学期学年下来的学生素质和体质检查 难
免是都合格的，多数同学没有自己的专长和爱好，有少数学生甚至什么 都
不会不懂，这真的是我们体育老师的悲哀！我们也很失落，也仿佛无回 天
之力。新课程如果能全面大力度地实施，那会是我们体育教师理想中的 体
要思想，更需要成千上万有自己明确的教育信念追求和具有丰富、独到思
想的教师。教育需要教师们用思想武装自己的行为，用思想去不断更新教
育行为，用思想去陶冶学子的心灵，点燃学生的生命，提升教育的品质。
•
只要我们在教学过程中经常以思考者的心态置身于教学情境中，以思
考研究的眼光审视和分析教学实践，对自己的教育行为进行反思，对出现
• 1.现实性：指体育课程实施的现实情境性。
• 现实性即在一定的具体的现实条件下，一切从体育课程实 施的现实情境出发，包括充分开发和利用一切体育课程资 源，发挥有限的体育课程资源的潜力，做无限的体育课程 改革之探索。体育课程发展的“现实性”表现为“具体的 体育课程历史条件”。在我国三级课程管理政策条件下， “现实性”还包括不同层级之间的关系。
的课堂中有很多的收获，希望能得到与其它学科教师一样的尊重和待遇。近
二十年的体育教学，收获当然有，更多的是一种失落，很多的学校由于 场
地器材等一系列原因的影响，体育教学都受到了很大的限制，传统的体 育
教学在很大程度上就近乎是一种模式：集合 ——跑步——徒手操——少许
的素质练习和少量的项目技术的讲练，这样的课还算是不错的了，至少 它
• 通常包括两种模式：
• 1．调查与发展模式
• 本策略是将国家制定的体育与健康课程标准、各地制定的 体育课程改革方案等作为体育课程改革的计划而进行传播、 推广。
• 由于改革的计划来源于国家或地区等上层机构，因此要实 现有效的传播，就需要创设一定的条件：学校管理者、体 育教师要充分了解体育课程改革的价值；学校的管理者能 够确信改革将会使学校体育获益；对于体育课程改革的价 值要广泛宣传；学校的全体教师有机会接受关于体育课程 改革的有关问题的培训和学习。
• 第一节 体育课程实施的本质
• 一、体育课程实施的概念
• 1.课程实施的概念
• 课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究 学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际 的情况对课程作了调适，以及对影响课程改革程度的因素 作了相应的调整。
• 从课程论角度，可以将课程实施视为课程开发过 程中一个重要的环节，而在教学论意义上的课程 实施，至少包括教学设计和教学过程。
• 课程实施不仅包括把新课程计划付诸实践的过程， 还包括课程制度化的过程。
2. 体育课程实施 • 体育课程实施是调和影响体育课程实施诸因素，
平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创 造体育课程教学新文化的过程。 • 具体地说，体育课程实施是根据体育课程标准 所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导 的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书 的体系结构、内容材料、呈现方式等，结合体 育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生 学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、 环境等条件出发，有目的、有计划、有组织地 实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、 实现体育课程目标的进程。
• 新课程问题阅读
• 问题一：新课改如何淡化技能教学，淡化考核？ • 回音：体育新新课程从来没有说过要“淡化运动技能教学，
淡化考核”。根据新课程的理念，新课程倡导模块学习， 一个模块18学时，如果学生对某项运动非常的感兴趣，他可 以选择多个模块，这样的连续学习，肯定强化了运动技 能 的教学。再者，对于体育学习来说，学生只有掌握一定 的 运动技能，才会获得运动的成功感，才会对体育学习产 生 兴趣。所以，运动技能是学生体育学习的载体，不能淡 化 。但是，我们在教授学生运动技能的时候，不能像训练 运 动员一样去训练学生，所以我们要淡化的是竞技化的教 学 方式，而不是运动技能本身，寻求适合学生的教学方式。另 外，在新课程背景下，我们不是要淡化考核，只是要改 变 评价的方式。因为传统的体育学习注重终结性评价，评 价 主体、评价方法、评价内容等单一化，不能很好的发挥 评 价的激励、反馈等功能，对于学生的体育学习不能真正 的 发挥作用。所以，我们必须要改变传统的评价体系，寻 求 评价体系的多元化。
• 体育课程实施实际上是一个体育课程行动的循环 过程。这涉及许多方面的广泛参与，不仅仅是涉 及体育教师，而且涉及学生、学校领导、家长、 教育和体育行政部门、社会等。体育课程的改革 与实施需要各方面人士广泛参与活动。体育课程 实施试图改变人们关于体育的知识、行为和态度 的过程。体育课程实施是体育课程标准与计划的 编制者与体育课城实施者之间相互影响和作用的 过程。
• 问题二：水上项目在我们这里难以实施，怎么办？
• 回音：新课程提出“国家——地方——学校”三级课程管 理体系，就是为了不搞全国一刀切，将课程内容统得过死， 给地方或者学校自主选择体育课程内容的权利。如果贵校 水上项目无法开展，完全可以根据实际情况选择开设其它 几个类别的运动项目，如属于民族民间类的运动项目—— 踢毽子、跳绳等，属于球类运动的羽毛球、乒乓球、篮球 等。只要开足开齐十一个模块的课程，让学生能够系统掌 握两到三项运动技能，就是达成了课程标准的要求。
• 二、体育课程实施的策略
• （一）从上至下的策略
• 即是以国家和地区为中心逐渐推进实施的策略。采取这种 策略来实施体育课程变革，要求学校中的其他因素要与体 育课程改革改革相一致。
• 从上至下策略试图克服策略本身的局限，通过决策权力的 下放、实施队伍的扩大以及为体育课程改革提供相应的支 持等手段使策略逐渐趋于完美，但这一策略本身所固有的 矛盾无法通过内部的调和来解决。
• 2．多因素综合模式 • 此模式更多地关注政治的、社会的、经济的因素，并且通过
社会形式、教师的领悟力和技术来克服单一因素变革的局限。 • (1)发展：指体育教师面对体育课程改革而使观念发展变化的
过程。 • 自我取向，即“我能做吗?”； • 任务取向，即“要花费多长的时间去准备？”； • 关注新课程所带来的影响，即“这个课程对学生有价值吗?”。 • (2)参与：强调体育教师参与课程决策， • 相关因素：体育教师对自己工作的理解；提倡体育课程改革
程教师培训成了热门话题，轰轰烈烈，热闹非凡。经过了8天的培训，虽然
有些疲惫了。但是我一直在思索我们通过这次课程培训学习，应当做一个
“思想型”的教师。
•
教了十几年书，上了几千节体育课，学生无数，但若是要问自己的教
学特点有哪些？有何教育理想和教育追求· · · · · · 实在说不清楚。这
就是我们相当一部分教师的状况。因为教育是思想与思想的碰撞，教育需
• 湖北武汉江夏区体育班金口高中 谢艳：炎炎夏日，酷暑难当，全区
高中体育教师在区职中济济一堂，共同接受新课程改革的洗礼。这次的培训 不同以往，它带来的是课程的指导思想，课程目标，课程内容，教学方法以 及学习评价等方面全新的改革，培训的时间是短暂的、有限的，但我们为完 成培训任务、贯彻新课程目标的决心是长期的、无限的。
根据这一取向，预期体育课程方案的实现程度就是衡量体 育课程实施成功与否的基本标准。 • 坚持忠实取向将体育课程实施的本质理解为忠实执行，按 部就班，就不可能对体育课程方案进行创造性的实施与变 革。
• 2.相互适应取向 • 相互适应取向强调体育课程方案的使用者与学校情境之间
的相互适应，主张根据学校或班级实际情境在体育课程目 标、内容、方法组织形式诸方面对体育课程方案进行调整 和改革，它包括两方面的内容，即体育课程计划为适应具 体实践情境和学生特点而进行的调整、体育课程实际情境 为适应体育课程计划而可能发生的改变。 • 持这种取向的课程实施者，容易将体育课程实施的本质理 解为“协调中的变革”。 • 3.创生取向 • 创生取向强调体育课程的实施是师生在具体情境中联合缔 造新的体育教育经验的过程 • 由于体育、教育和社会情境极其复杂，教育变革的需要多 种多样，在不同的情境中三种取向的价值都可以得到不同 程度的体现
的理想主人。
• 云南迪庆体育一班 鲁茸农布：ຫໍສະໝຸດ Baidu中体育老师们牺牲自己暑假的休息
时间，积极投入到课改培训当中，经过八天艰苦的学习与交流，按要求完成 了大部分新课改培训任务，学到了很多知识，好多老师发表了很多优秀文章、 学习感言、心得体会等，并积极地进行网上交流，发表自己的观点。经过大 家几天的交流，认为在教学选项内容中，游泳项目在迪庆香格里拉无法实现 教学，恶劣的气候和特殊的地理环境，制约着香格里拉游泳教学。香格里拉 的体育教师每天在海拔3300米的地方进行体育教学，对于内地的体育教师来说 是无法想象的。缺氧、寒冷等因素摧残着迪庆香格里拉体育教师们的身心。在 这里，我作为班主任向迪庆体育一班的学友们道一声：你们辛苦了！为了 培 养迪庆明天的希望，望你们一如既往地搞好教学，祝你们扎西德勒！