童年和游戏(义乌教研室 金晓芳)PPT课件
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• 形式运算阶段（11-15岁） 具体思维能摆脱具体 事物的束缚，具体动作可以内化在思维中进行。 由他律走向自律。
延续性
不平衡性:
加德纳教授认为人在实际生活中所表现出 来的智能是多种多样的。区分为七项：
语言文字智能 数学逻辑智能 视觉空间智能 身体运动智能 音乐旋律智能 人际关系智能
自我认知智能
儿童是什么？ 我们应该拥有怎样的儿童理解？
• 儿童是完整的人。 • 儿童是发展的人。 • 儿童是游戏的人。 • 儿童是创造的人。 • 儿童是值得我们学习的人。
★在低年级学生眼里， 游戏的需求现状如何？
（1）幼儿园里你最喜欢做什么？（女生）
5%
21%
51% 玩游戏 认字 讲故事 其他
23%
（1）幼儿园里你最喜欢做什么？（男生）
You Know, The More Powerful You Will Be
结束语
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
一个心理发展的过程的存在；一切 的理智的原料并不是所有年龄阶段 的儿童都能吸收的；应该考虑到每 个年龄阶段的特殊兴趣和需要。
儿童在不同发展阶段，会自然 地采用相应的游戏形式。
第三条原则： “难易有序 ”
从兴趣上看，感觉游戏→模仿 游戏（角色体验游戏、角色置换游戏） →结构游戏（有规则游戏）
从社会性上看，独自游戏→旁 观游戏 →平行游戏→联合游戏
（2）互动操
“请你跟我这样做，我就跟你这样做” “捏拢放开捏拢放开，小手拍一拍” “拍拍手，一二”等
（3）律动
所谓律动是指有韵律、有节奏的身体动作。通过听音乐 领会音乐的节奏、节拍、力度、速度、内容、情绪等，激发 相应的感情，从而以身体各部分的动作或姿势来表达对音乐 的感情。
律动主要包括模仿式律动、自编式律动以及歌表演等。
儿童福利与权益的发展
• 1925，国际联盟事务局设置儿童保护委员会，由 24个国家的政府代表及儿童专家组成
• 同年，54国代表，700余人出席国际儿童幸福促 进会组织的日内瓦会议，并发表《日内瓦儿童保 护宣言》
• 1959，联合国大会通过了《儿童权益宣言》 • 1990，联合国召开世界儿童问题首脑会议，通过
准备：每人一套声母、韵母或整体认读音节卡片，也 可以是生字卡片。（尤其是浙江方言中较难分辨的平 翘舌音、前后鼻音。）
方法：老师或某个学生报音，其他同学找出相应的声 母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出 来。看谁找得准，找得快，读得准，读得快！
（5）小兔采蘑菇
目的：巩固某课或某一单元的生字词。 准备：小树林的简笔画，蘑菇形的生字或词语卡片， 小白兔或小灰兔的头饰。 方法：生齐：春天到，春天到，小树林里真热闹。
2、趣味小游戏
儿童心理学告诉我们：小学低段学生无意注意占优势，有意 注意时间短，只能维持在15～20分钟左右。在学习中开展游戏 能巧妙地利用孩子的无意注意，集中注意力,保持旺盛的求知欲。
(1)找朋友
目的：用于首次学习拼读音节 b—ɑ→bɑ 准备：声母卡片b，韵母卡片ɑ 方法：生1 拿卡片b说：我是b，谁是我的好朋友？
19.67
0 想出去玩 动来动去
没问题
女生 男生
（4）上小学以后，要读许多书，认很多字， 作业也多起来，我想：
90
80
70
60
50
40
30
25
20 11.48
10
1.67
4.92
0
想回到幼儿园 成人的要求
83.61 73.33
已经习惯了
女生 男生
（5）在游戏中学习，你喜欢吗？
100
95.08 91.67
《学习歌》 铃声响，进课堂， 坐得端正看前方。 专心听，动脑想， 回答问题要响亮。 勤思考，互商量， 发表见解有主张。
2、课中操
(1)节奏操
节奏是美妙的，也是孩子们最为敏感的。我们应该领着孩 子们的眼睛，到大千世界里去寻找，去感受。
老师利用这些生活中常见的节奏，带领孩子们用手、脚等表现 出来，就成了有趣的课中操。 这种课中操方便又实用，既能迅速 吸引学生的注意力，又帮助学生养成注意倾听的良好习惯，既能 调节课堂气氛，又愉悦学生的身心。
（一）与行为习惯养成教育相关的游戏 活动
《语文课程标准》指出：“语文教学 应激发学生的学习兴趣，注重培养学 生自主学习的意识和习惯，为学生创 设良好的自主学习情境。”
1、儿歌表演
如《上学啦》 树上鸟儿喳喳叫，路旁花儿微微笑。 背上漂亮小书包，唱着歌儿上学校。 见到同学招招手，见到老师问声好。 我是一个小学生，团结友爱讲礼貌。
四条原则：
“动静交替” “新旧交替” “难易有序” “收放有度”
第一条原则： “动静交替 ”
运动和静止交替的时间因
时段不同、具体课时不同应有 所区别。
第二条原则： “新旧交替 ”熟悉与变化的交替
不同游戏媒介的交替 有意注意与无意注意的交替
思考与表现的交替
第三条原则： “难易有序 ”皮亚杰指出：我们必须承认有
蘑菇大，蘑菇香，大家快来帮小兔忙。 生1：我来帮，我来帮！学生上台戴上头饰， 到黑板上采蘑菇。 认读准确的，就把蘑菇卡片奖给他。
第三阶段：把握和谐交融的课堂节奏
游戏让课堂“活而有效”
苏霍姆林斯基：
“任何一种教育现象,孩子在其中越少感到教 育的意图,它的教育效果就越大.……把教育意 图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一.”
第四条原则： “收放有度 ”
教师可以从语言入手，恰当地引导
教师也可以用具体的时间进行控制。
教师还可以运用下一个新颖 有趣的游戏，从形式上引开
让孩子们更快乐地享受童年！
• “游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的 平静，同周围世界和平相处。一切善的根源在于它、 来自它、产生于它。一个能干地、自发地、平心静 气地、坚忍不拔地、直到身体疲惫为止坚持游戏的 儿童，也必然成为一个能干的、自发的、平心静气 的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自 己幸福的人。” ——（德）福禄贝尔
90
80
70
60
50
40
30
女生
20
男生
10
3.28 1.67
6.67 1.64
0
非常喜欢
一般
不喜欢
（6）你喜欢怎样做游戏呢？
100
93.44
90
88.33
80
70
60
50
女生
40
男生
30
20
10
0
3.33
0
6.56 8.33
一个人玩 和小朋友玩 和成人玩
★在低年级教师眼里， 游戏的需求现状如何？
• 前运算阶段（3-6岁） 产生了简单的符号功能， 可以通过零散的表象来替代某些动作和事物， 可以开展象征性游戏，形成了简单表征能力。 但是，对外显动作还具有很大的依赖性。
序阶概念及特征（皮亚杰）
• 具体运算阶段（7-10岁）表征思维得到进一步发 展，可以把零散的表象加以协调，但是还不能 太多地离开具体事物和具体动作。
当代孩子全面发展应具备的五个因素
• 健康的身心 • 幸福的感觉 • 善良的品行 • 优秀的学业 • 丰富的个性
孩子的童年大门关得太快了，并且永不 复返。让孩子学习得更快乐些，拥有良好的 • 品格和完整的人格比拥有好成绩更重要！
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
3% 22%
52%
玩游戏
认字
讲故事
23%
其他
（2）你喜欢做游戏吗？
90
83.33
80 73.77
70
60
50
40
30
24.59
20
13.33
10
0
非常喜欢
一般
1.64 3.33
女生 男生
不喜欢
（3）进入小学，一节课有四十分钟，你觉得 自己
80
72.13
70
60 50
50 40
40
30 20 10 6.5610
• 启蒙时代（17-18世纪）“儿童的发现”
从洛克《教育漫话》的“白板说” 到卢梭《爱弥儿》的“天性冲动说”
●儿童观演变史
• 19世纪初 “教育心理学化”运动，要求 科学地认识儿童
• 19世纪末 （德）普赖尔1882年出版《 儿童的精神》，标志着儿童心理学的建立 ，儿童观在科学层面出现
• 20世纪 是“儿童的世纪” 全社会对儿童心理发展规律、对儿童权益 的发现、承认和尊重
生2 拿卡片a说：我是ɑ ，我是你的好朋友。 齐：b—ɑ—→bɑ 全班：b—ɑ—→bɑ
(2)戴帽子
目的：小组合作，给《拼音9》韵母u i标上调号，主动 探究“i 、u并列标在后”的标调规律。 准备：每组准备四张韵母卡片u i，并装在小信封里。自 带蜡笔。 方法：教学u i的读音后，以四人小组为单位，放手让学 生标一标u i的四声。你发现了什么？
《儿童生存、保护和发展世界宣言》《执行90年 代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》
▲你了解每一个独特的孩子吗？
阶段性
思维水平
形式运演
具体运演
前运演 感知
7-10
运动 3-6
11-15
0-2
序阶概念及特征（皮亚杰）
• 感知运动阶段（出生-2周岁） 生长占优势，依赖 于外显动作，还没产生表象和运算（指动作的 内化，相当于意识）概念。
……
好的教学情境如同一盏或明或暗的灯， 耀亮了学生自主学习、主动探究的旅程。
南京大学郑毓信教授有真知灼见：好的 情境设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用， 即仅仅有益于调动学生学习的积极性，还应 当在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定 的导向作用。
★努力构建低段游戏教学模式：
从逻辑结构上看，可以从以下几方面着手： 并列情境式 转折情境式 选择情境式 因果情境式 递进情境式
第二阶段：开发形式多样的课程资源
游戏让课堂“活而有趣”
（二）与内容教学相关的游戏活动
1、趣味儿歌
(1)根据汉语拼音学习的意义编儿歌
如：汉语拼音用处大，读书识字要靠它， 带你学好普通话，走遍天下都不怕。
(2)根据文本的情境图编儿歌
(3)辅助声调编儿歌
(4)结合示形表音图编儿歌
(5)巩固音节编儿歌
教学游戏与儿童成长
——小学语文幼小衔接教学游戏的认识与实践
一个理念：
回归学生的认知现状——游戏， 去追溯学生学习的源头——兴趣，师 生共同经历游戏的过程，体验学习的 快乐，营造真实自然的原生态课堂， 涵养坚韧不拔地游戏精神，呵护学生 更完整和谐地发展，并进而在一定程 度上改变教师的生存状态。
两把抓手：
“游戏教学与阅读教学和谐相融”专题研讨— —06年9月、07年4月
“游戏教学与口语交际教学和谐相融”专题研 讨——07年9月、08年3月
……
()
三个阶段：
“活而有序” “活而有趣” “活而有效”
让我们走进游戏
游戏不是万能的， 没有游戏是万万不能的。
第一阶段：创设和谐有序的学习空间
游戏让课堂 “活而有序”
天性是一种自然存在，它不 能改良。天性的改良，只有通 过自身的进化才能进行。
旨在培养人的教育必须尊重人的发展规律
• 有效地进行儿童教育必须建立在对儿童学 习规律、心理发展规律不断深入认识的基 础上。
• 顺着孩子的天性而改变我们的教育方式， 是我们马上应该做的。
第二、贴近课堂
“游戏教学与拼音、识字教学和谐相融”专题 研讨——05年9月、06年4月
（3）跳降落伞
目的：进一步巩固拼读能力。 准备：蓝天、白云、草地的情境图，降落伞形的声母、 韵母卡片，如zh u o z i。 方法：先介绍游戏形式，接着认读声、韵母卡片，边 读边贴在黑板上。然后请学生当跳伞运动员，安全降 落在草坪上，拼出一个音节词，如“zhuo zi”等。
（4）魔力耳
目的：提高听音辨音能力，培养“学会倾听”的良好 学习习惯。
有意而为 无意而成 真水无香 游戏无痕
★努力构建低段游戏教学模式：
“情境为链，游戏为珠”
◆王策三教授曾指出：
凡是有成效的教学或教育， 均需要有与其目标相应的情境， 这是规律性的事情。
◆学会创设完整的教学情境：
“联系现实生活，再现生活情境 ” “运用师生表演，模拟生活情境 ” “制作多媒体课件，创设教学情境 ” “发挥教师语言优势，渲染教学情境 ” “利用板画，勾勒教学情境 ”
一是了解学生
●
二是贴近课堂
第一、了解学生 儿童是什么？
我们应该拥有怎样的儿童理解？
▲儿童观是人们对儿童总的看 法和基本的观点。
●儿童观演变史
• 古代 儿童就是小大人 “准备说”
• 中世纪（5-15世纪）儿童生而有罪 “原罪说”
• 文艺复兴时期（14-16世纪）从新人类观理想的人
形 象出发，推导出新的儿童观
延续性
不平衡性:
加德纳教授认为人在实际生活中所表现出 来的智能是多种多样的。区分为七项：
语言文字智能 数学逻辑智能 视觉空间智能 身体运动智能 音乐旋律智能 人际关系智能
自我认知智能
儿童是什么？ 我们应该拥有怎样的儿童理解？
• 儿童是完整的人。 • 儿童是发展的人。 • 儿童是游戏的人。 • 儿童是创造的人。 • 儿童是值得我们学习的人。
★在低年级学生眼里， 游戏的需求现状如何？
（1）幼儿园里你最喜欢做什么？（女生）
5%
21%
51% 玩游戏 认字 讲故事 其他
23%
（1）幼儿园里你最喜欢做什么？（男生）
You Know, The More Powerful You Will Be
结束语
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
一个心理发展的过程的存在；一切 的理智的原料并不是所有年龄阶段 的儿童都能吸收的；应该考虑到每 个年龄阶段的特殊兴趣和需要。
儿童在不同发展阶段，会自然 地采用相应的游戏形式。
第三条原则： “难易有序 ”
从兴趣上看，感觉游戏→模仿 游戏（角色体验游戏、角色置换游戏） →结构游戏（有规则游戏）
从社会性上看，独自游戏→旁 观游戏 →平行游戏→联合游戏
（2）互动操
“请你跟我这样做，我就跟你这样做” “捏拢放开捏拢放开，小手拍一拍” “拍拍手，一二”等
（3）律动
所谓律动是指有韵律、有节奏的身体动作。通过听音乐 领会音乐的节奏、节拍、力度、速度、内容、情绪等，激发 相应的感情，从而以身体各部分的动作或姿势来表达对音乐 的感情。
律动主要包括模仿式律动、自编式律动以及歌表演等。
儿童福利与权益的发展
• 1925，国际联盟事务局设置儿童保护委员会，由 24个国家的政府代表及儿童专家组成
• 同年，54国代表，700余人出席国际儿童幸福促 进会组织的日内瓦会议，并发表《日内瓦儿童保 护宣言》
• 1959，联合国大会通过了《儿童权益宣言》 • 1990，联合国召开世界儿童问题首脑会议，通过
准备：每人一套声母、韵母或整体认读音节卡片，也 可以是生字卡片。（尤其是浙江方言中较难分辨的平 翘舌音、前后鼻音。）
方法：老师或某个学生报音，其他同学找出相应的声 母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出 来。看谁找得准，找得快，读得准，读得快！
（5）小兔采蘑菇
目的：巩固某课或某一单元的生字词。 准备：小树林的简笔画，蘑菇形的生字或词语卡片， 小白兔或小灰兔的头饰。 方法：生齐：春天到，春天到，小树林里真热闹。
2、趣味小游戏
儿童心理学告诉我们：小学低段学生无意注意占优势，有意 注意时间短，只能维持在15～20分钟左右。在学习中开展游戏 能巧妙地利用孩子的无意注意，集中注意力,保持旺盛的求知欲。
(1)找朋友
目的：用于首次学习拼读音节 b—ɑ→bɑ 准备：声母卡片b，韵母卡片ɑ 方法：生1 拿卡片b说：我是b，谁是我的好朋友？
19.67
0 想出去玩 动来动去
没问题
女生 男生
（4）上小学以后，要读许多书，认很多字， 作业也多起来，我想：
90
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20 11.48
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1.67
4.92
0
想回到幼儿园 成人的要求
83.61 73.33
已经习惯了
女生 男生
（5）在游戏中学习，你喜欢吗？
100
95.08 91.67
《学习歌》 铃声响，进课堂， 坐得端正看前方。 专心听，动脑想， 回答问题要响亮。 勤思考，互商量， 发表见解有主张。
2、课中操
(1)节奏操
节奏是美妙的，也是孩子们最为敏感的。我们应该领着孩 子们的眼睛，到大千世界里去寻找，去感受。
老师利用这些生活中常见的节奏，带领孩子们用手、脚等表现 出来，就成了有趣的课中操。 这种课中操方便又实用，既能迅速 吸引学生的注意力，又帮助学生养成注意倾听的良好习惯，既能 调节课堂气氛，又愉悦学生的身心。
（一）与行为习惯养成教育相关的游戏 活动
《语文课程标准》指出：“语文教学 应激发学生的学习兴趣，注重培养学 生自主学习的意识和习惯，为学生创 设良好的自主学习情境。”
1、儿歌表演
如《上学啦》 树上鸟儿喳喳叫，路旁花儿微微笑。 背上漂亮小书包，唱着歌儿上学校。 见到同学招招手，见到老师问声好。 我是一个小学生，团结友爱讲礼貌。
四条原则：
“动静交替” “新旧交替” “难易有序” “收放有度”
第一条原则： “动静交替 ”
运动和静止交替的时间因
时段不同、具体课时不同应有 所区别。
第二条原则： “新旧交替 ”熟悉与变化的交替
不同游戏媒介的交替 有意注意与无意注意的交替
思考与表现的交替
第三条原则： “难易有序 ”皮亚杰指出：我们必须承认有
蘑菇大，蘑菇香，大家快来帮小兔忙。 生1：我来帮，我来帮！学生上台戴上头饰， 到黑板上采蘑菇。 认读准确的，就把蘑菇卡片奖给他。
第三阶段：把握和谐交融的课堂节奏
游戏让课堂“活而有效”
苏霍姆林斯基：
“任何一种教育现象,孩子在其中越少感到教 育的意图,它的教育效果就越大.……把教育意 图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一.”
第四条原则： “收放有度 ”
教师可以从语言入手，恰当地引导
教师也可以用具体的时间进行控制。
教师还可以运用下一个新颖 有趣的游戏，从形式上引开
让孩子们更快乐地享受童年！
• “游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的 平静，同周围世界和平相处。一切善的根源在于它、 来自它、产生于它。一个能干地、自发地、平心静 气地、坚忍不拔地、直到身体疲惫为止坚持游戏的 儿童，也必然成为一个能干的、自发的、平心静气 的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自 己幸福的人。” ——（德）福禄贝尔
90
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女生
20
男生
10
3.28 1.67
6.67 1.64
0
非常喜欢
一般
不喜欢
（6）你喜欢怎样做游戏呢？
100
93.44
90
88.33
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50
女生
40
男生
30
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0
3.33
0
6.56 8.33
一个人玩 和小朋友玩 和成人玩
★在低年级教师眼里， 游戏的需求现状如何？
• 前运算阶段（3-6岁） 产生了简单的符号功能， 可以通过零散的表象来替代某些动作和事物， 可以开展象征性游戏，形成了简单表征能力。 但是，对外显动作还具有很大的依赖性。
序阶概念及特征（皮亚杰）
• 具体运算阶段（7-10岁）表征思维得到进一步发 展，可以把零散的表象加以协调，但是还不能 太多地离开具体事物和具体动作。
当代孩子全面发展应具备的五个因素
• 健康的身心 • 幸福的感觉 • 善良的品行 • 优秀的学业 • 丰富的个性
孩子的童年大门关得太快了，并且永不 复返。让孩子学习得更快乐些，拥有良好的 • 品格和完整的人格比拥有好成绩更重要！
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
3% 22%
52%
玩游戏
认字
讲故事
23%
其他
（2）你喜欢做游戏吗？
90
83.33
80 73.77
70
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30
24.59
20
13.33
10
0
非常喜欢
一般
1.64 3.33
女生 男生
不喜欢
（3）进入小学，一节课有四十分钟，你觉得 自己
80
72.13
70
60 50
50 40
40
30 20 10 6.5610
• 启蒙时代（17-18世纪）“儿童的发现”
从洛克《教育漫话》的“白板说” 到卢梭《爱弥儿》的“天性冲动说”
●儿童观演变史
• 19世纪初 “教育心理学化”运动，要求 科学地认识儿童
• 19世纪末 （德）普赖尔1882年出版《 儿童的精神》，标志着儿童心理学的建立 ，儿童观在科学层面出现
• 20世纪 是“儿童的世纪” 全社会对儿童心理发展规律、对儿童权益 的发现、承认和尊重
生2 拿卡片a说：我是ɑ ，我是你的好朋友。 齐：b—ɑ—→bɑ 全班：b—ɑ—→bɑ
(2)戴帽子
目的：小组合作，给《拼音9》韵母u i标上调号，主动 探究“i 、u并列标在后”的标调规律。 准备：每组准备四张韵母卡片u i，并装在小信封里。自 带蜡笔。 方法：教学u i的读音后，以四人小组为单位，放手让学 生标一标u i的四声。你发现了什么？
《儿童生存、保护和发展世界宣言》《执行90年 代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》
▲你了解每一个独特的孩子吗？
阶段性
思维水平
形式运演
具体运演
前运演 感知
7-10
运动 3-6
11-15
0-2
序阶概念及特征（皮亚杰）
• 感知运动阶段（出生-2周岁） 生长占优势，依赖 于外显动作，还没产生表象和运算（指动作的 内化，相当于意识）概念。
……
好的教学情境如同一盏或明或暗的灯， 耀亮了学生自主学习、主动探究的旅程。
南京大学郑毓信教授有真知灼见：好的 情境设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用， 即仅仅有益于调动学生学习的积极性，还应 当在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定 的导向作用。
★努力构建低段游戏教学模式：
从逻辑结构上看，可以从以下几方面着手： 并列情境式 转折情境式 选择情境式 因果情境式 递进情境式
第二阶段：开发形式多样的课程资源
游戏让课堂“活而有趣”
（二）与内容教学相关的游戏活动
1、趣味儿歌
(1)根据汉语拼音学习的意义编儿歌
如：汉语拼音用处大，读书识字要靠它， 带你学好普通话，走遍天下都不怕。
(2)根据文本的情境图编儿歌
(3)辅助声调编儿歌
(4)结合示形表音图编儿歌
(5)巩固音节编儿歌
教学游戏与儿童成长
——小学语文幼小衔接教学游戏的认识与实践
一个理念：
回归学生的认知现状——游戏， 去追溯学生学习的源头——兴趣，师 生共同经历游戏的过程，体验学习的 快乐，营造真实自然的原生态课堂， 涵养坚韧不拔地游戏精神，呵护学生 更完整和谐地发展，并进而在一定程 度上改变教师的生存状态。
两把抓手：
“游戏教学与阅读教学和谐相融”专题研讨— —06年9月、07年4月
“游戏教学与口语交际教学和谐相融”专题研 讨——07年9月、08年3月
……
()
三个阶段：
“活而有序” “活而有趣” “活而有效”
让我们走进游戏
游戏不是万能的， 没有游戏是万万不能的。
第一阶段：创设和谐有序的学习空间
游戏让课堂 “活而有序”
天性是一种自然存在，它不 能改良。天性的改良，只有通 过自身的进化才能进行。
旨在培养人的教育必须尊重人的发展规律
• 有效地进行儿童教育必须建立在对儿童学 习规律、心理发展规律不断深入认识的基 础上。
• 顺着孩子的天性而改变我们的教育方式， 是我们马上应该做的。
第二、贴近课堂
“游戏教学与拼音、识字教学和谐相融”专题 研讨——05年9月、06年4月
（3）跳降落伞
目的：进一步巩固拼读能力。 准备：蓝天、白云、草地的情境图，降落伞形的声母、 韵母卡片，如zh u o z i。 方法：先介绍游戏形式，接着认读声、韵母卡片，边 读边贴在黑板上。然后请学生当跳伞运动员，安全降 落在草坪上，拼出一个音节词，如“zhuo zi”等。
（4）魔力耳
目的：提高听音辨音能力，培养“学会倾听”的良好 学习习惯。
有意而为 无意而成 真水无香 游戏无痕
★努力构建低段游戏教学模式：
“情境为链，游戏为珠”
◆王策三教授曾指出：
凡是有成效的教学或教育， 均需要有与其目标相应的情境， 这是规律性的事情。
◆学会创设完整的教学情境：
“联系现实生活，再现生活情境 ” “运用师生表演，模拟生活情境 ” “制作多媒体课件，创设教学情境 ” “发挥教师语言优势，渲染教学情境 ” “利用板画，勾勒教学情境 ”
一是了解学生
●
二是贴近课堂
第一、了解学生 儿童是什么？
我们应该拥有怎样的儿童理解？
▲儿童观是人们对儿童总的看 法和基本的观点。
●儿童观演变史
• 古代 儿童就是小大人 “准备说”
• 中世纪（5-15世纪）儿童生而有罪 “原罪说”
• 文艺复兴时期（14-16世纪）从新人类观理想的人
形 象出发，推导出新的儿童观