初中语文“整体感知”环节教学策略

初中语文“整体感知”环节教学策略
【摘要】整体感知是语文阅读的首道关卡，提升学生精准的整体感知能力，有助于为后面的学习环节打下坚实的基础。

因而，提高学生的整体感知能力
至关重要，其中，最关键的一步就是要实施好整体感知教学环节。

本文从整体感
知的内涵出发，结合教学实例，提出行之有效的教学策略，即：明确整体感知的
教学意图、把握整体感知的教学内容、树立整体感知的两意识、注重整体感知教
学方法的多样性。

【关键词】初中语文;整体感知;教学策略
引言
语文作为基础性工具性学科在学科体系中有着举足轻重的位置，其教学
方法，尤其是阅读部分的教学方法备受争议。

近年来，阅读教学一直在不断改革
创新，尝试让语文“活”起来，然而，仍然有许多接受了十多年语文学习的学生
在拿到文章时还是无法把握文章内容，造成此现象的重要原因之一就在于语文老
师在语文教学过程中只传授了零碎知识而忽略了学生整体意识、整体感知能力的
培养。

文学作品是由言、象、意构成的整体，阅读、分析文学作品时也应当从整
体出发，只有从整体上宏观把握作品的主题、情感，才能更进一步理解作品内容。

一、“整体感知”的内涵
一方面，从阅读层面上看，“整体感知”是指阅读者在读完某篇文章后
产生的心理感受，是对文本内容总体的领悟，也是阅读者的初步理解以及对要点
的宏观把握。

我们常常讲要培养学生的阅读能力，其实就是培养学生对信息的认知、筛选、阐释、组合、评价及运用的能力，而这些能力都是建立在整体感知的
基础之上，若整体感知能力有所欠缺，那学生的阅读能力就会跟不上。

如果学生
对课文没有进行整体感知，那么后面的理解、分析、交流就可能变得支离破碎，
对文章也只是一知半解，最后偏离文章中心。

文学作品不是字、词、句、段的简
单堆砌，而是具有一定内在逻辑关系的有机体，例如详略关系、因果关系、主次
关系等等，这就要求语文教学不能“只见树木，不见森林”，教师要引导学生从整体上把握文章的主要内容，包括行文思路、思想感情、主题观点、修辞手法、表达方式，甚至是揣摩一定语境下的字词义，这样才能真正地提高学生的阅读能力。

另一方面，从教学层面上看，阅读教学要从整体把握局部，再从局部回到整体，即经历“整体—局部—整体”三个阶段。

“整体感知”作为阅读教学环节，实际上是指教师如何使课堂教学情境中的学生阅读进入“整体感知”并达到“整体感知”的目的。

整体感知不仅是学生阅读学习的起点，而且还是学生个体的阅读活动，它包括感知文章结构、内容、语言、作者情感等等。

从一个角度来看，整体感知并不等于教师的感知，教师的阅读体验不能替代学生的阅读体验，这就要求把课堂还给学生，留给学生充足的阅读时间。

但从另一个角度看，整体感知也不直接等于学生的感知，在此教学环节中，教师不可以放任自流、不做要求、不做指导或者只是提出空泛的要求或指导，否则将陷入整体感知的误区。

所以当学生在进行整体感知时，教师要做好精心的指导，安排检查和及时反馈，这样才是有效的教学环节，从而达到预设目的。

二、“整体感知”的教学策略
（一）明确整体感知的教学意图
课标中对于“整体感知”的界定始于1992年，当时的重心在“整”字上，只要求学生对课文粗读，其基础还是建立在分析课文上，目的是为了解决阅读教学应从哪里入手的问题。

随着整体感知教学的不断深入，这个概念在2000年的初高中语文教学大纲中发生了实质性的变化，它的重点在于反对肢解课文，要求培养学生的语感，重视诵读。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》又提出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”此次语文课程改革则更有针对性，它力图纠正以往的阅读教学模式弊端，避免肢解课文，目的在于培养学生良好的语感和提高整体把握能力。

学界认为整体感知的教学意图有三：一是培养学生的直觉思维能力，阅读心理发展过程总是从整体到局部，最后回归到整体上，因此，在阅读教学时要
顺应读者的心理发展过程，对文本有初步的直觉感受;二是使学生与文本发生对话，学生走进文本，与文本充分交流，从而揣摩作者的意图、观点、情感，品味语言，理解文本内涵，达到提高阅读效率的目的;三是为后面的教学环节打下基础，只有在学生对课文有了整体把握后，才能开始字词、段落的精析，否则不仅使学生不能理解文意，反而扼杀了学生对语文的学习兴趣。

笔者认为在综合课标和学界专家的教学意图上，还应进一步培养学生对言语作品的感受、感悟、鉴赏、批评能力，尤其是语感的积累和培养。

（二）把握整体感知的教学内容
“整体感知”，一要把握题目与文章的关系，题目是文章的眼睛，从解题入手，可以使学生快速地进入课文;二要把握文章的结构，结构是文章的外在形式，由内容决定，明白了作者的谋篇布局，也就进一步了解了文章的中心;三要把握文章的主要内容，例如在讲解小说时，要弄明白人物、情节、主题，讲解记叙文时，要关注六因素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果;四要把握文章的人物关系，尤其是阅读小说或者记叙文时，通过梳理人物关系，学生可以较快地掌握文章内容;五要把握作者的情感，文学作品源于作者的思考与感悟，作者对写作对象的情感倾向是赞美还是讽刺，对于学生理解文章主题至关重要;六要把握文章的语言，语文是工具性学科，“它的设置，是‘指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听说读写能力’”，学生在揣摩、品味语言的同時，不仅能品出作者的感情，还能积累语感，提高语文能力。

例如在学习九年级的《我的叔叔于勒》时，学生首先感受到的是作者通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度讽刺了资本主义社会下的金钱关系，作者对菲利普夫妇是厌恶之情，对于勒则是同情，然后再通过老师的引导分析小说的写作技巧。

参考文献
[1]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2]谭小平.见树木，更要见森林──谈语文教学整体感知能力的培养[J].宁夏教育，1994（11）.。