《登高》教学设计（精选10篇）

《登高》教学设计
《登高》教学设计（精选10篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的《登高》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《登高》教学设计篇1
教学目标
1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。

2、掌握诗歌吟诵的基本方法。

3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

重点1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

难点 1、走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。

教法及教具
教学过程
【导入新课】
请同学们先看一副对联，是哪个历史人物?
上联：世上疮痍，诗中哲圣
下联：民间疾苦，笔底波澜
这是悬挂在杜甫草堂的一副对联，这16个字是对杜诗很好的概括。

学习一首诗歌要了解其为人。

那么老师很想听一听大家的心目当中，杜甫是一个什么样的形象。

(可以结合所学诗歌阐析，学生畅所欲言。

) 那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》【自主学习】
一、诵读
学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要
表达的情感，更好地鉴赏诗歌。

1、结合课下注释，了解大意的基础上朗读，注意字音、停顿。

2、请学生读。

师生点评。

3、教师指导朗读：字音的轻重、语调的高低、语速的缓急。

4、请学生听读录音后再读。

师生点评。

【合作学习】
一、研读鉴赏
1、同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。

明确：悲伤、忧愁、孤独……
2、诗人的悲在诗歌中体现在哪里?或者说诗人悲从何来?
明确：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

3、首联和颔联共写了几种景物(意象)，分别有什么特点。

明确：八种。

有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。

特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。

4、这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的?
明确：
(1)急风，使人感到非常冷。

既有身体的，又有心灵的。

但更主要是心灵的。

天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。

因为是深秋了，食物很少了。

也可以是一只找不到家的鸟。

它在到处盘旋，寻找自己的巢。

还可以是一只跟鸟群失散的鸟。

赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。

总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。

我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。

这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。

此时
杜甫孤单地一个人在外漂泊。

(2)看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么?
明确：
落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。

看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。

滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。

孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫(子在川上曰：逝者如斯夫)!苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

5、除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里?
明确：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

6、诗人的境遇之悲具体体现在哪里?
明确：
万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。

百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。

诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

7、如何理解尾联中的“艰难”一词?(联系课文注解)
明确：
艰难兼指国运和自身命运。

国家动乱(安史之乱)，诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。

潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。

小结：
全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。

用了借景抒情(秋景之悲)和直抒胸臆(境遇之悲)的抒情方式。

诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。

诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。

学生讨论
回鸟，这是一只怎样的鸟?毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁园春长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。

请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同?
生：这是两只完全不同的鸟。

毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟(鹰击长空);而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟(回鸟徘徊)。

板书设计
(用案人完成)
课外作业
1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来.
2、选择诗句中你最喜欢的一句，用散文话的语言描述出诗句的意境，要求不少于150字
教学札记
《登高》教学设计篇2
教学目标：
1. 了解杜甫生平以及诗歌创作背景。

2. 掌握诗歌鉴赏的基本方法。

3. 诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

教学重点：
掌握诗歌鉴赏的三种方法。

教学难点：
诵读诗歌，体会作者深沉的苦痛与忧思。

教学方法：诵读鉴赏法、合作讨论法。

教学工具：多媒体、音像资料。

教学课时：一课时
教学过程：
一、“飞花令”形式导入
规则：先指定一位同学说一句关于秋天的诗，再由其指定其他同学接力。

（板书：登高杜甫）
二、整体感知：
首先，听录音朗读，注意节奏和读音。

自由朗读。

要求：读准字音，读出节奏，思考：本文运用了什么表达方式？
找一生示范朗读，另找一生评价。

明确：（景物）描写、抒情。

师：抒发了作者怎样的情感？用诗中的一个字来回答。

生：悲
分析“哀”、“苦”、“恨”与“悲”哪个更适合作诗眼。

明确：“悲”是作者直接抒发情感的表现，“苦”、“恨”和“哀”都是作者间接抒发情感的表现，因此用“悲”字更恰当准确。

师：这是诗的感情基调，即诗眼。

三、写作背景
师：请学生回忆作者的生平事迹。

明确：杜甫诗歌创作风格：沉郁顿挫。

在初中学过的《茅屋为秋风所破歌》中体现了诗人具有忧国忧民、兼济天下的情怀。

本诗的写作背景：这首诗是767年作者流落夔州时写的。

“安史之乱”已经结束四年，但国家仍是一片混乱，好友李白、高适和严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登高写下了这首诗。

三年后，杜甫病死在离开四川的途中。

总结鉴赏诗歌的方法之一：知人论世法（并板书）。

四、分析意象
师：作者“登高”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？同桌之间讨论。

生2展示。

明确：景物特点
风急
天高
猿啸哀
渚清
沙白
鸟飞回
落叶无边萧萧下
长江不尽滚滚来
师：补充意象和意境的概念、“落木”和“落叶”的区别。

明确：意象：诗歌中具体的融入了作者思想感情的人、物和景等；
意境：作者将自己的情感通过生动的画面表达出来，达到“内情”与“外物”统一而具有艺术感染力的境界。

“落叶”给人一种枝繁叶茂之感，“落木”给人一种干枯干燥的感觉，因此用“落木”更符合秋天的特点。

总结鉴赏诗歌的方法之二：由象入境法（并板书）。

师：找一生朗读描绘画面的文字，请大家闭眼，试着体会作者所表达的情感。

诵读指导：首联两句，“风急”——要读得很凄凉，似乎在唇齿间颤抖的读出来；“天高”——调子要很高并带拖腔；“猿啸哀”——要有欲哭的感觉；“鸟飞回”——联想到作者，孤独漂泊、远离家乡，他还有回到家的那一天吗？！
颔联两句，要将苍凉之感和旷达之悲读出来。

五、体会情感
师：宋代罗大经曾说颈联含有八层意思，你能读出几层意思来？
生3展示。

明确：万里—地之远也；
秋—时之凄惨也；
作客—羁旅也；
常作客—久旅也；
百年—齿暮也；
多病—衰疾也；
台—高炯处也；
独登台—无亲朋也。

师：点拨通过具体的字词来体会作者的情感。

总结鉴赏诗歌的方法之三：情景交融法（并板书）。

诵读指导：“万”“悲”“常”都要重读。

读“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘遥远之状；读“常坐客”，要倍感自己身世凄凉。

“百年多病独登台”，要深感自己多病孤独，形单影只，无所依傍。

“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。

最后一联，“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特别重，从牙缝中吐出这两个字；“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。

当读“新停浊酒杯”时，把欲罢不能的情绪表达出来。

六、课堂小结1.情境式默写（PPT15中几句话对应的诗句）
2.背诵全诗
七、课后作业
根据本课学习的几种方法，自学《秋兴八首(其一)》
八、板书设计
登高
杜甫
《登高》教学设计自然之秋知人论世法
“悲” 人生之秋由象入境法
国家之秋情景交融法
《登高》教学设计篇3
一、学习目标
1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

3、学习杜甫的爱国主义情感。

二、教学过程。

（一）预习检查
1、听写：
江渚潦倒露从今夜白，不尽长江滚滚来。

百年多病独登台。

2、请同学口答“基础早早练”3—5题。

（二）展示目标
1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

3、学习杜甫的爱国主义情感。

（三）诵读
教师范读诗歌，学生诵读。

指导诵读方法：
（三）讨论
1、分小组讨论，疏通文意。

请同学展示。

2、小组分领任务，讨论下面3个问题。

（1）思考文中写了那些意象，各有什么特点？
（2）讨论诗歌主要运用了什么手法？请结合诗句分析。

（3）诗人在诗歌中表达了什么情感？请分条列出。

3、展示目标，各小组推举人选展示。

4、教师点拨：
参考材料：开首两句用工笔从细处着笔，写了六件具有代表性的景物：风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟。

每一种景物都杂这特定的环境下富有特别的意义。

既有耳闻又有有目见，使人感到“悲哀”。

三、四句从大处着眼。

落木纷纷，可知是深秋，叶本无声，而‘萧萧’有声，其境界阔大可知了。

“无边”，写出景象的壮阔，又可见秋意正深，其肃杀之气已经遍临天下了。

其‘滚滚’而来的江水，是多么地一泻千里而不可阻挡啊！这两句写得境界阔大而意境深远，而气象寥廓肃杀，于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊！
对于颈联，直接抒发了诗人自己的“悲秋”及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。

有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。

一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过半百，一事无事无成，悲不胜悲啊！凡此种种，把“登高”之悲情抒发得淋漓尽致。

这就是
杜诗的“深沉蕴藉”。

结尾二联中的“艰难苦恨”，包含了多少时代与人生的悲辛的内容，被认为是诗歌有意露出的“马脚”，也就是所谓的“眼”。

5、讨论：杜甫的沉郁顿挫风格。

这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮？内编》）。

全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。

通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。

抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。

6、小结
请学生总结对“情景交融”的理解。

教师点拨：情景交融，是将情感融入到景物当中，让景物具有鲜明的情感特征，情感和景物融为一体，是最常见的表现手法。

答题格式：本诗描写了……的景物，塑造了……的意境（氛围），表达了诗人……的感情。

三、随堂训练
学生用5分钟的时间完成“素质日日升”，找同学回答问题。

四、作业
1、完成《雨霖铃》学案。

2、《导学练》49页1—6题。

《登高》教学设计篇4
【学情分析】
这首诗是高一学生即将学习的一篇课文，他们刚从初中升入高中，过去的学习更偏于感性片段，未形成系统的知识和学习方法。

高一学生注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能做到在理解的基础上记忆；能够初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡；思维具有一定的独立性，但往往会以偏概全。

情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情。

教师需利用这些特点，让学生理解诗歌，体验诗情，学会鉴赏诗歌的方法。

一、教学目标
1、了解写作背景，学会知人论世的赏析方法。

2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

3、朗读品味诗歌，着重理解诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨。

4、品味杜诗借景抒情的手法、音韵美的特点和沉郁顿挫的整体风格。

二、教学重点
1、诗歌鉴赏的一般方法──借景抒情、情景交融。

引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

2、读懂这首诗，把握律诗的特点。

三、教学难点
全面把握这首律诗的丰富意象、深远意境、深沉情感。

四、教学工具
课件。

五、教学方式
讲授式、诵读式、提问式。

六、教学课时
1课时。

七、文本分析
诗歌背景：759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。

765年，严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。

夔州位于河之滨，瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。

《登高》就是杜甫在夔州期间的杰作，写于767年的秋天。

“安史之乱”已经结束四年了，但地方军阀又乘隙而起，争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。

诗人只得继续漂泊西南天地间。

这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。

杜甫感慨万千，独自登高排遣郁闷，但悲凉萧瑟的江峡秋景反给他增添了悲哀。

国家动荡、家道艰辛、个人多病、壮志未酬、好友离世（李白、高适、严武）的痛苦一时全涌上心头，写下了这首
即景伤怀的七言律诗。

《登高》这首诗描绘了一幅壮阔的河秋景图，抒发了诗人对时世艰难、国事衰微的忧虑及对自己暮年多病、沦落不振的感慨。

诗中写到天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。

落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的河汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；人到晚年，疾病缠身，今日独自登临高台。

时世艰难，生活困苦，诗人常恨，鬓如霜白；浊酒消忧，却怎奈潦倒，以至需要停杯。

全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨，慷慨激越，动人心弦。

八、教学过程
（一）材料准备
1、鉴赏诗歌的一般方法
（1）抓住诗中的意象，体会诗中情景交融的意境。

（2）领会诗人通过写景所表达的感情。

（3）赏析诗歌的写作技巧、表现手法和语言特色。

2、作者简介
杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。

一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。

唐朝伟大的现实主义诗人。

祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。

他怀有远大的政治理想，24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。

34岁开始在长安寓居，长达十年，却进取无门。

安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘，脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。

759年，他弃官西行，曾在西川节度使严武幕中任职，定居成都浣花溪畔。

768年，携家出峡，漂泊湘、鄂一带，后死于赴郴州途中。

十年长安的困守和长期的流离失所的生活，使杜甫深入接触到了人民的生活，体会到人民的情绪。

所以，他的诗歌广阔地反映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。

其诗以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。

代表作有“三吏”“三别”。

著有《杜工部集》。

（二）导入
这节课，我们要学习杜甫的一首律诗《登高》。

学习之前，先把这首诗朗读一遍，读的过程中注意几个字的读音。

猿啸、渚清、霜鬓（长在脸两侧耳朵前面的头发）、潦倒、浊酒。

大家看到第一个注释，这首诗选自《杜诗详注》，作于唐代宗大历二年（767）秋天的重阳节。

（三）走进课文
1、解题
（1）问：大家知不知道重阳节是哪一天？
明确：重阳节是农历九月初九那一天，二九相重，称为“重九”。

古代认为九是阳数，重九也叫“重阳”。

因为这一天有登高的习俗，重阳节又称“登高节”。

（2）杜甫在重阳节约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来，杜甫只好独自登高。

登高，看见眼前的景象，有感而发，就写下了这首诗。

2、知人论世
（1）问：大家了解作者杜甫吗？我们一起来回想一下。

明确：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。

曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。

一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。

唐朝伟大的现实主义诗人。

他的诗歌广阔地映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。

风格多样，而以沉郁顿挫为主。

代表作有“三吏”“三别”（即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》《无家别》《垂老别》)。

著有《杜工部集》。

（这些文学常识在选择题中容易出现）
杜甫前半生怀才不遇，后半生漂泊流浪。

这首诗就作于他流落夔州期间，夔州就是现在的重庆奉节县。

（谈谈夔州）
3、朗读
杜甫一生坎坷，他漂泊期间作下的诗，必定有浓厚的情感。

我们再来朗读一遍，尽量读出感觉来。

4、鉴赏品味
（1）《登高》这首诗，各联分别写什么？
明确：首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。

（2）写了哪些景物，诗人分别用了什么词描写？
明确：这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颔联写了两种景物：落木、河分别用“急、高、啸哀、清、白、飞回、无边、萧萧、不尽、滚滚”来描写。

（3）诗歌中的景物被用来寄托主观情思而称为意象，那么这些意象有什么特点？（强调表达效果）
①风急──秋天的急风凛冽。

我们学过的诗词有很多写到风的，比如“随风潜入夜，润物细无声。

”（杜甫《春夜喜雨》）“潜入夜”得悄悄的，细无声。

“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”（王安石《泊船瓜洲》）春风和煦温暖，让万物复苏。

问：而秋风给你什么样的感觉呢？
明确：萧瑟、凄冷、凛冽。

“风急”表示风刚烈、强劲而有力，富有动态，更渲染了一种萧瑟的氛围。

试想一下，如果换成“风大”，似乎就没有这种效果。

②天高──形容天高阔远。

如果是我们的同学站在那里，在茫茫天地间，会觉得自己特别的渺小而孤单。

如果说风是动景，天就是静景了。

③猿啸哀──猿的啼叫是哀伤的。

同学们去过三峡吗？听过猿猴的叫声吗？那是一种类似婴儿哭泣的声音，非常哀伤。

咱们初中学过郦道元的《三峡》：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。

”听到猿叫便落泪沾湿了衣裳。

杜甫听到猿啼，也觉得悲哀。

这个哀字，奠定了感情基调。

猿啼，这是从声音方面来写的。

④渚清沙白——“清”“白”两种色彩。

问：从色调上来看是冷色调还是暖色调？
明确：冷色调。

问：该色调给人的感觉是兴奋欢快的，还是冷清寂寥的？
明确：冷清寂寥凄凉的感觉。

我们过年的时候，特别是北方，要剪窗花、贴春联。

用的是什么颜色的纸呢？（红色）想象一下，如果换成黑色和白色，喜庆的感觉会顿失。

⑤鸟飞回──鸟儿飞舞盘旋。

问：这只鸟为何要盘旋呢？
明确：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是与鸟群失散了。

总之，它是一只彷徨、孤独失意的鸟。

这是动态的景象。

⑥落木──绵延万里，广阔无边，萧萧而落。

⑦河──没有尽头，汹涌奔腾。

尽显壮阔苍茫之感，是动景。

落木和河形成了一组对比。

叶枯而落，生命易逝，形容人的生命短暂；河不尽，宇宙无穷，更反衬出生命的短暂。

（4）大家有没有从这些景物中，体会到诗人的情感。

这里用了什么手法，抒发了什么样的感情？
明确：
用了借景抒情、情景交融的手法。

抒情是诗歌的表现手法之一，也是高考考查的重要内容。

诗歌的抒情手法，包括直接抒情和间接抒情。

《蜀道难》开头，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。

借景抒情属于间接抒情。

这里有声有色、动静结合地刻画景物，构成一整幅生动的画面。

风急天高，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清小渚，白白沙岸，鸟儿在低空回翔；落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的河，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

诗人面对这样一幅景象，感叹长年漂泊的生涯何时才是尽头？生命苦短，自己壮志难酬。

杜甫写这首诗的时候55岁，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

补充材料：
诗人24岁考科举没考上，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。

34岁开始住在长安，长达十年，但是进取无门。

在唐朝想做官，除了考科举，还可以写文章打响自己的名声，受达官贵人的赏识而被引荐入朝。

李白就是常跟官员来往，吟诗喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。

杜甫就没这样的运气，当时的宰相李林甫最痛恨文人和
艺术家，因为这些人会任意批评朝政，对他们不利。

几次使坏，阻碍优秀文人入朝。

杜甫就是其中一个受害者。

玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

安史乱起，诗人被叛军所俘，获救后做过官，之后又被贬。

杜甫很生气，后果很严重。

“我不干了”，弃官不做，流亡颠沛，进入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。

后来严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。

58岁的时候结束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。

5、朗读
（1）大家把前两联再读一遍。

（2）范读与朗读。

开头我们说了，这是一首律诗。

《登高》全诗运用对仗（对偶），比如，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，“无边”对“不尽”……读起来富有节奏感。

而且首联第一句强劲有力，要读得高亢激昂，第二句回环婉转。

颔联的“无边落木”和“不尽河”要一气读出，体现无边无际之感。

师范读后学生朗读。

6、把握感情
（1）请学生用自己的话描述颈联、尾联。

（结合注释）
明确：诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；到了晚年，百病缠身，今日独自登临高台。

国家动荡、生活困苦，厚重的鬓发霜白；浊酒消忧，却因衰颓、多病需要停杯戒酒。

（2）我们已经知道，颈联、尾联抒情。

大家找到了哪些带有感情色彩的关键词？
明确：“悲、常、多、独、艰难、苦恨、潦倒”。

（合理即可）
（3）从这些关键词，你能体会到怎样的情感？结合前两联的分析和诗歌背景来思考。

明确：这两联或者说整首诗的感情全集中在这个“悲”字上。

为了更好的理解，我们看到“研讨与练习”第三大题：宋代罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读。