数学学困生转化策略的应用

数学学困生转化策略的应用

【摘要】在初中数学的学习中，由于在教材的构造、教学大纲的要求、教学方法和学习方法上与小学数学不同，造成大局部学生在进入初中时学习困难，成果下降。这势必会引起学生的心理改变，并导致一系列不良后果：对学习产生厌烦心情，上进心减弱；对学校和教师的感情冷淡；不良风气的滋长影响更多学生的安康成长。由此，对数学学困生的转化显得尤为重要。

【关键词】数学学困生策略

在初中数学的学习中，由于在教材的构造、教学大纲的要求、教学方法和学习方法上与小学数学不同，造成大局部学生在进入初中时学习困难，成果下降。这势必会引起学生的心理改变，并导致一系列不良后果：对学习产生厌烦心情，上进心减弱；对学校和教师的感情冷淡；不良风气的滋长影响更多学生的安康成长。由此，对数学学困生的转化显得尤为重要。以下笔者就在教学实践中如何转化数学学困生浅淡自己的一些做法。

一、数学学困生形成的缘由

1.内部缘由

〔1〕学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生认为学习是一种负担，无心学习；读书是碍于家长的要求。因此缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反课堂纪律或旷课去玩，作业照抄，应付教师，考试作弊，应付家长。从没想到学习的目的是为了提高自己。

〔2〕学习意志力薄弱。学习意志是为了实现学习目标而努力克制困难的心理活动，是学习能动性的重要表达。学习活动总是与不断克制学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的改变也比拟大，老师个别辅导次数削减，学生学习的独立性增加。在中小学连接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚毅，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丢失信念，导致学习成果下降。特殊是在小学班上是优生进、入初中后变为中等生的这局部学生在意志力薄弱这方表现尤为明显。

〔3〕缺乏自信念，自卑心理紧要。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被“遗忘”的角落，一般都很自卑。以至于认为自己不行，造成对老师缺乏信任或对教师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答下列问题。这些不利困素使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，心情特别低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信念。

〔4〕缺乏系统性的学问构造。相比小学数学而言，初中数学教材构造的逻辑性、系统性更强。首先，表此时此刻教材学问的连接上，前面所学的学问往往是后边学习的根底；其次，还表此时此刻驾驭数学学问的技能技巧上，新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技

巧。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，就造成后续学习中跟不上进度，产生数学学困生。

〔5〕思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维实力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比拟成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比拟大，因此表现出数学学习承受实力的差异。

2.外部缘由

〔1〕小学根底缘由。由于局部学生无法适应初中学习，未处理好小学与初中的学问连接，造成学习数学困难。

〔2〕教材构造缘由。初中教材内容增多，学问难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，成天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

〔3〕老师职责缘由。老师是学问的主要传播者。他们的师德和业务素养，干脆影响着学习效果和学生的成长。

〔4〕家庭组成缘由。当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面，望子成龙心切，另一方面，又过分的溺爱，造成了学生困难的冲突心理，没有吃苦耐劳、谨慎学习、协助别人的意识，对学习失去信念、对老师的善意指责教育记恨在心；另外，单亲家庭的学生得不到刚好关心，遇到困难未刚好得到解决，随着问题的积累，学习成果下降，沦为“学困生”。

二、数学学困生的转化策略

1.利用课堂教学转化数学学困生

〔1〕教学中做好中小学数学内容的连接

由于中小学数学在学习内容、学习方法上不同，因此我们在教学时不仅要考虑到教学内容上的连接，还要考虑教学方法上的连接。学生进入初中后，首先，要进展“算术数”与“有理数”的过渡。从小学到初中，数的概念在“算术数”的根底上扩大到有理数，运算关系也由原来的四那么运算引入了乘方、开方运算。这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由详细到抽象、由特别到一般的飞跃。其次，在解题方法上的过渡。用算术方法与用代数方法解应用题之间有着亲密的内在联系，也就是应用题的根本关系式不变，但它们的思维方法各异。学生由于受思维定势的影响，用代数法常感到不习惯。

〔2〕教学中做好中小学教学方法上的连接

首先，要留意新旧学问的联系，强化概念的连接。心理学探究说明：学习者必需踊跃主动地使新学问与自己认知构造中有关的旧学问发生相互作用，旧学问才能得到改造，新学问才能获得实际意义，因此，在传授新知时，必需留意抓住新、旧学问的联系，指导学生进展类比、参照，并区分新旧异同，从而提醒新知的本质。

其次，从概念教学看，小学对概念的驾驭要求并不高，仅侧重于计算；而初中数学，对数学概念要求提高了。因此，对概念必须要通过变式与比拟，让学生弄清概念的含义、实质，并通过所驾驭的概念

解决实际问题。

再次，要进展学习心理连接。学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了快速的开展，而这个时期在学习上是属于独立性和依靠性、主动性和被动性同时存在的时期,老师要用别出心裁的譬如和推理、奇妙的计算方法，诱发学生剧烈的新奇心和求知欲。

〔3〕教学中学会赏识学困生

学困生往往有紧要的自卑感，极易产生自暴自弃地心理，他们中的一局部人还会胆怯教师，不愿接近教师，甚至对教师产生抵触的心情。这主要源于四周环境赐予他们的失败信息太多。其实，每个孩子都有其闪光点，学困生也不例外。在其外表表现为不屑一顾或桀骜不驯的背后，更渴望得到赏识与认可。老师应擅长挖掘其闪光点，并加以放大，通过点点滴滴的进步提升他们的自我评价。

2.利用单元测试对学困生进展转化

学困生最怕的莫过于考试。为了消退他们的胆怯心理，在考试命题时，要尽量增加根底题的份量，对于综合题，尽可能多地增加问题串，以减小难度，增加得分率。对于考试成果进步的同学，刚好表扬，通知家长，对于考的不志向的学生，刚好加以辅导，除对他们的成果保密外，还与家长取得联系，让他们对学生多一点关爱，少一点指责。从而造就他们的自信念和自尊心，鼓励他们努力向上，从而到达转化目的。

数学学困生的转化工作是一项重要而艰难的工作，但只要老师在实际教学中谨慎、细心地引导造就，并付出足够的爱心和耐性，重视