有效对话,提高课堂教学效率——对于教育在职中数学课堂教学中的应用

但 却 又 有 一 套 独特 的 规 则 ， 着 明 确 的 研 有
讨 主题 。
在 真 正 的 对 话 教 育 中 ， 习 是 双 向的 ， 学 并不 是 那 种 权 威 的 或 由上 而 下 主 宰 的 。 对 “ 话 ” 帮 助 人 们 发 现真 理 的 一 条 重要 途 径 。 是 在如 今 这 个 时 代 只 有 真 正 具 备 对话 意识 的 人 ， 能 够 适 应 时 代 发 展的 趋 势 ； 教 育而 才 就 言 ， 只 有 获 得 这 种 知识 和 人 才 的 教 育 ， 也 才 是 真 正 完 整 和 健 全 的 教 育 。 话 教 育从 本 对 质 上 来 讲 是 以 人 为 本 的 教 育 ， 将 学 生 作 它 为一个完 整的人 ， 不 只是简单的知识 的 而 载 体 进行 培 养 的 。 通 过 对话 ， 学 生 感 受 它 让 到 教 师 与 他 人 对 他 们 的 “ 重 ” 让 学 生 学 尊 ， 会 自尊 、 自信 、 于 合 作 、 于 助 人 、 立 自 善 乐 独 主 和 坚韧 不拔 。 无 疑 问 ， 是一 种 理 想 的 毫 这 教 育 ， 我 国 目前 的 教 育 现 状而 言 ， 也是 对 这 种 教 育 的 理 想 ， 于职 中 中这 些 已 经 在 对 中考 中 失 利 并 受 到 打 击 的 学 生 来 说 ， 着 有 十 分 重要 的 作 用 。
外 衣 。Ｉ 失 利 或 者 是 因 为 其 他 原 因 进 入 ｌ考 ｜
职 中 求 学 的 学 生 面 对 这种 教 材 ， 只会 敬 而 远之 ， 堂 之 上 很 难 有 兴趣 进 行 学 习 。 时 课 此 教师需要 通过适 当的手段来激活课 堂， 例 如 对 话 教 育 。 师 可 以 通 过 一 些 学 生 比较 教 感 兴 趣 的 话 题 来 引起 对 话 ， 学 生 积 极 的 让
效果的 目的。
１ 对话教育的 内涵
对 话 教 育的 核 心 就 是 “ 话 ” 然 而 ， 对 。 这 里的对话 并不是单纯 的同意或反对关 系， 也 不 是 简单 的 师生 之 间问 答 关 系 ； 同时 ， 还 不能够完全 的与“ 论” 讨 画上 等 号 。 纯 的 单 同意 或 反 对 关 系 只能 作 为 一 种 判 断 ； 与 问 答 呵 目标 又 过 于 单 一 ， 能 够 向 着 被给 予 ｌ Ｊ 只 的 一 个 目标 进 行 单 向前 进 ； 讨论 ” “ 虽然 比 起 前 面 的 几 种 更 为 接 近 对 话 ， 只 是 谈 话 但 的一 种 方 式 ， 虽然 它可 以 有 多元 化的 目标 ，
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有效对话 ， 提高课堂教学效率
科 坛 教论
对于教育在职 中数学课堂教学 中的应用
孙 浴 晖 （ 重庆 北碚职 教 中心 重庆
４００ ） ０ ７ ０
摘 要 ： 着国家的发展 ， 中的人 才输 出已经 占据 了较大 的比例， 随 职 职业教育也在 国家教育 中发挥 着越 来越重要 的作 用。 但是现在进入 职 中的学生 ，普遍数 学基础较 差 、 学习习惯不好 ， 习积极性 不 高， 习兴趣 不浓 。 学 学 面对这 些情况 ， 中数学教 师需要更 新教 学观 念 ， 用 职 采 新 的教 学方 法 。 对话教 育就是 一种 比较适 合职 中数 学 的一 种教 学方法 。 关键 词 ： 对话教育 职 中数学 课堂教学 效率 中图分类 号 ： ｌ Ｇ７ ０ 文献 标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ２ ０ （） ０ ４ — １ Ｉ ７ － ７ ５２ １）２ａ １ 中 占重 要 地 位 的 数 学 教 育 ， 果 能将 它的 作 用 有效 的发 挥 起 来 ， 如 必 然 能 给 职 业 教 育带 来 很 大 的 变 化 ， 够 提 能 升 职 中 数 学 教 育 的 课 堂 效 率 。 话 教 育 作 对 为 一种 新 的 教 学 理念 、 学 方 法 ， 值 得 我 教 是 们 职 中数 学 教 师去 探 索 实 践 的 方 法 ， 们 我 必 须 要 真 正 的 改 变 过 去 传 统 的教 学 观 念 。 在 这 之 前 ， 为 教 师 自身 必 须 要 更加 充 实 作 自己 ， 新 教学 方 法 ， 求 更 新 更有 效 的 道 更 寻 路 ， 职 教 事 业 的 发 展 贡 献 自己 的 一 份 力 为 量 ， 则所 模 仿 出 来 的 对 话 教 育 就 只 能 够 否
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２在职 中数学教学的过程中应用对话 教育， 提升 课堂效率
２ １对 话激 活课 堂 ， ． 提高 学生 的兴趣 在 现 行 的教 材 中 ， 然 有 所 改 变 ， 是 虽 但 仍 然 是 数 学 的 公 式 、 题 与 定 义 等 占 了很 例 人的 篇 幅 ， 些 都 为 数 学 披 上 一 层 冷 冷 的 这
对 话 教 育 是 一 种 新 的 教 学 理 念 ， 在 它 教 学 的 过 程 能 够 发 挥 出 良好 的教 学 作 用 。 面 对 职 中 学 生 数 学 基 础 普 遍 较 差 、 多 数 大 学 生 文 化 基 础 薄 弱 的 现 状 ， 话 教 育 能 够 对 有 效的引导学 生积极的参 与课堂教学 ， 实 现 师 生 之 间的 平 等 交 流 ， 使学 生 不 再 是 知 识 的 被 动 接 受 者 ， 而 达 到 大 大 提 高 教 学 从
开 口参 与 到 课 堂 教 学 中来 。 如 教 师 可 以 例 通 过 一 些 与教 学 内容 相 联 系 的 数学 史和 数 学 人 物 故 事 或者 是 生 活 中的 小 趣 闻 作 为谈 话 教 育 的 切 人 口 ， 引起 学 生 主 动 与 教 师 来 进 行 对 话 。 样 就 能 够 让 学 生 在 学 习数 学 这 的过 程 中更 进 一 步地 认 识 和 了解 有 关 这 些 数 学 知 识 的 来 历 ， 解 到 数 学 的 趣 味 性 与 了 美 ， 课 堂 学 习不 再 感 觉 枯燥 乏味 。 学 这 让 数 门 学科 是 在 人 类 发 展 过程 中 因为 人 们 的 需 要 而发 展 起 来 的 。 在这 个 过 程 中 ， 生 了很 发 多 曲折 离 奇 、 歌 可泣 的 故 事 ， 可 让人 深 思 和 回味 ， 人 启迪 和 教 诲 。 师通 过 这 些 故 事 给 教 引 入 对话 ， 仅 仅 能够 提 高 学 生 兴 趣 ， 不 又能 够 让 学 生 的 心 灵受 到 洗 礼 。 要 利 用 对 话 教 育 激 活 课 堂 ， 师 还 可 教 以 构 建 一 些学 习 情 景 ， 来 引 导 和 激 发 学 用 生 的 兴 趣 ， 极 的 参 与 到对 话 之 中 ， 积 比如 报 刊、 网络 信 息 等 一 些 学 生 熟 知 的 和 喜 欢 的 情景， 当学 生 进 入 这些 情 景 时 ， 因为 这些 是 他 们 所 熟 悉 的 ， 容 易 引 发 他 们 浓 厚 的 好 更 奇心 ， 更能 够 让 他 们 主 动的 开 口对 话 。 只有 学 生 开 口 ， 师 才 能 够 真 正 的 知 道 学 生 心 教 中所 想 。 而 能 有 针 对性 的 激 发 学 生 对 问 进 题 的 探讨 和思 维 ， 加深 了 他 们 的 理 解 。 ２ ２ 对话 贴近 专业 。 ， 帮助 学生掌 握好 专业技 能 职 中 数 学 是 一 门 十 分 重 要 的 基 础 课 程， 它与 普 通 高 中 的数 学 课 程 有 所不 同 ， 具 有 比 较 鲜 明的 职 业 特 色 ， 它更 加 注 重 劳 动 者 的 专 业 素 质 培 养 ， 有 很 强 的 基 础性 和 具 工具 性 。 几 年 ， 着我 国中职 数学 教育 的 近 随 不 断 发 展 与 变 化 ， 同 专 业 对 与 数 学 课 程 不 的 教 学 侧 重 点 提 出 了不 同 的 要 求 ， 的 要 有 求 突 出人 文 素 养 ， 的 要 求 突 出 专 业 工 具 有 性 ， 的 则又 是 要 求 两者 并 重 ， 有 同时 还 要 求 要能够 与实用技能教学相结 合 ， 能够 为 并 其 服 务 ， 如 旅 游 专 业 所 用 到 的 数 学 机 会 例 就 不 是 太 多 ， 服 装 设计 和 电 子 对 数 学 的 而 侧 重 点 各 不相 同 。 对 不 同 的专 业 ， 为 他 针 可 们 的 未 来 打 下 不 同的 基 础 。 比如 ， 旅 游 专 在 业 中 ， 用 到 了 四 则 运 算 、 优 问 题 、 率 只 最 概 和 统 计 等 ， 们 可 以给 予 以 下 内 容 ： 季 和 我 淡 旺季 的 游 客 人数 ， 扣 ， 润 的 计 算 ， 折 利 成本 ， 标 价 ， 价 之 间 的 关 系 等 等 ； 电 子 专 业 售 在 中 ， 到 数 学 的地 方就 比其 他 专 业要 多 ， 用 而 且更复杂 ， 比如 电 子 专 业 中要 用到 函 数 图 像， 函数 的 最 大 和最 小值 ， 积 分 等 等 。 微 在 与 学 生 进 行 谈 话 的 过 程 中 ， 尽 可 要 能 的 与 学 生 的 专 业 想 贴 近 。 于 教 师 本 身 由 也 许 对 这 些 专 业 知 识 不 是 很 清 楚 ， 么就 那 会 给 学 生 留 下 一 定 发 挥 的 空 间 ， 而 教 师 然
的 角度 讲 ， 生 与教 师 一 样 ， 人 格 上 是 独 学 在 立的， 每一个学生都有着 自己丰富的内心世 界 和独特 的 情感 表达 方 式 ， 需要 教 师的 理 都 解和尊重。 民主平等的师生关系就成为伙伴 式 的 师生 关 系 。 样 的 师 生 关 系 ， 正地 具 这 真 有 人性 ， 自身 就具 有 极 大的 教 育价 值 。 它 在 职 中 数 学 教 学 中 ， ９ 采 用 对 话 教 教 ｉ ｌ ｉ 育不仅仅需要 与学生建立起平等 的关系 ， 还应该， 在对 话 的 过程 中加 入 合 理 的 赞 扬 ， 例如 “ 的想法很 不错 ” 你 等等 。 通过教０ 的 ｉ ｌ ｉ 赞 扬 、 定 ， 生 会 觉得 自己也 并 不 是 真 的 肯 学 就 什 么 都 做 不 好 。 过 适 当 的 赞 扬 能 够 帮 通 助他们 建立起 自信 。 井能够激 发出学生 的 上进 心 ， 他 们 更 加 努 力 的 学 习 让
本 身所 具 有 的 经 验也 不是 学 生 所 能 够 比 拟 的 ， 么 在 谈话 的过 程 中 ， 师能 够 帮 助 学 那 教 生 发 现 问 题 ， 让 学 生 自 己有 机 会 进 行 纠 并 正 ， 而 能 够 巩 固 自 己的 专 业 知 识 的 同 时 从 还 能 够 发现 数 学 与 自 己专业 知 识 之 间的 紧 密 联 系 ， 样 不 仅 仅 能 够 帮 助 他 们 树 立 起 这 自信 ， 能在 不 知 不 觉 中激 发学 生 的 学 习 还 数学的兴趣 ， 助学生掌握数学知识 。 帮 ２ ３对 话 中合理 赞扬 ， ． 建立 平等关 系 ， 帮助 学 生建 立 自 信 民 主 、 等是 对 话 教学 中 的 第一 法 则 。 平 因为 对 话 的 现 代意 义 不 仅 仅 是 狭 隘 的语 言 交谈 ， 且是 师 生双 方各 自向对 方 敞开 精神 而 和彼 此接 纳 。 民主与 平等 包 括知 与情 两 个方 面 。 知 的 角 度看 ， 师 和 学生 只是 先 知者 从 教 与 后知 者 的 关 系 ， 不 存 在尊 卑 关 系 。 并 从情