试卷质量及教学质量定性分析（共3篇）

试卷质量及教学质量定性分析（共3篇）
第1篇：试卷质量分析
试卷质量分析
如何进行试卷分析
在考试结束之后，对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试作出恰当的评价，为试卷编制积累经验，提高教师编制试卷的水平，为修改试题和给题库遴选试题提供依据，而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据，为考试讲评准备材料。

全面的试卷分析主要包括下列内容。

一、试卷的结构分析主要包括: 1(内容结构分析:基本概念和原理、各类知识点、计算、实验等方面的内容比例乃至每一方面知识的结构分析。

2(目标水平结构分析:按照考试大纲所列水平(通常分为知道、理解、应用、综合运用等)种类，分析它们的组成比例并且作内容—水平双向交叉分析。

3(题型结构分析:各类题型的比例分析。

4(分数结构分析:内容—分数和水平—分数的双向交叉分析。

5(难度和时限结构分析:对难度测验作难度分布描述，对速度测验作时限分布描述。

6(试卷特点及横向、纵向比较:就试卷是否符合考试(教学)大纲规定、是否反映学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。

横向比较可以在学校—学校或地区—地区间进行，纵向比较可以在不同学年间进行。

进行结构分析时，分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断，因而结构分析带有较强的主观色彩。

分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生，对于比较复杂的综合题尤其是这样。

为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较。

除了难度结构分析跟答卷情况有关，只有在考试实施之后才能进行外，其他各项分析跟答卷情况无关，在考试实施之前就可以进行，
属于试卷的“静态”分析。

二、答卷情况描述主要包括: 1(成绩分布情况描述:列出频数分布表或频数分布图。

2(统计量描述:列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关系数等数据，还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析，各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析，以便从中发现问题。

3(分布形态判断:判断总体分布是正态还是偏态或其它形态。

4(由样本统计量推测总体参数(总体平均成绩、总体标准差等)。

三、试题及解答情况分析
1(题目的内容、水平分析:逐一分析各题的内容、水平和考核意图。

2(题目的难度、区分度、灵敏度、识别度和题目反应分布:具体方法参见文后所附题目分析部分。

四、试卷质量分析
1(试卷的信度分析和效度分析。

参见文后所附“试卷的信度分析和效度分析。

”
2(整卷难度分析。

3(试卷质量评价:就考试目的和试卷内容、结构、形式的合理性、适宜性、有效性和可行性等对试卷作出全面评价。

五、教学分析和教学建议从得分、失分情况以及某些部分之间的比较、分析，发现教师、学生以及命题等方面的成功与不足之处，并针对存在问题提出改进意见。

为了使试卷分析全面、可靠和有效地发挥应有作用，试卷分析工作应实行教师分析和学生自我分析结合、“动态”分析和“静态”分析结合、定性分析和定量分析结合，在认真分析的基础上，简明、扼要、有重点地写出试卷分析报告。

试卷分析是对教学测试的反思、是对教师教的反思、也是对学生学的反思，试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。

试卷分析包括:介绍考试基本情况;介绍试卷的特点;统计学生解答情况;对今后教学的启示;对今后命题的建议。

一、介绍考试类型
试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。

二、介绍试卷的特点
试卷分析要介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构(题型比例、分值)、命题特点等。

三、统计数据
试卷分析要统计有关数据，数据来源:全体考生、也可随机抽取样本，样本容量尽可能大一些。

有关数据包括: 各题统计数据(难度、区分度);难度
难度是指测验试题的难易程度。

客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的总人数的比值来表示，其公式为，其中P代表试题难度，R代表答对试题人数，N代表参加考试测试人数;主观题的难度一般用参加测试考生在这题的平均得分与该题的分值的比，其公式为，其中P代表试题难度，表示所有考生在该题的平均得分，K表示该题所占分值。

由此可知，难度是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标，是一个相对概念，难度的高低与被试人员的水平直接相关，难度的取值范围为，当P=0时，试题的实际困难程度最大，当P=1时，试题的实际难度最小。

在一般的教学质量检测中，一份试卷的平均难度应在之间，只有适中的难度，才能使试题产生区分不同程度考生的最大效果。

区分度
区分度是指测验对考生水平的区分程度。

具有良好区分度的测验，实际水平高的该得高分，实际水平低的应该得低分，它是评价试题质量，筛选试题的主要指标和依据。

在计算区分度时，一般测验前先确定实际水平高的考生名单(称“高分组”)，和实际水平低的考生名单(称“低分组”)，有时也按考试总分各取参加测试人数的27%来划定。

客观题的区分度一般按下列公式计算，其中D表示区分度，表示
高分组难度，表示低分组的难度。

主观题的区分度一般按下列公式计算，其中D表示区分度，表示高分组平均得分，表示低分组平均得分，H表示该题最高得分，L表示该题最低得分。

区分度的评价标准如下表: 区分度评价 0.40以上非常良好
0.30--0.39 良好、如能改进更好 0.20--0.29 尚可、用时需作改进0.19以下劣、必须淘汰或改进
试卷统计数据(平均分、标准差、难度比例、区分度比例);平均分、最高分、最低分分数段标准差
标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的分化程度。

计算公式: 式中:S表示标准差，表示第i位考生成绩，表示平均分，N表示考生总数
变差数
变差数反映学生成绩差异程度的指标，用它可对不同学科的学生成绩分化程度作出比较。

计算公式:，式中: 表示变差数，S表示标准差，表示平均分。

利用excel软件计算有关数据
打开“excel”/选择存放位置/点击“ ”/点击“统计”/选择“类别”/点击“确定”/选择数据/点击“确定”。

类别一:“平均分” 点击统计中的“AVERAGE”(参数算术平均数)类别二:“最高分” 点击统计中的“MAX”(一组数值中最大值)类别三:“最低分” 点击统计中的“MIN”(一组数值中最小值)类别四:“标准差” 点击统计中的“STDEVP”(给定样本总体标准偏差)类别五:“分数段” 点击统计中的“COUNTTF”(数字参数和合数字的单元格的个数)也可利用“excel”的计算功能，点击“=”/输入公式来计算。

相关图表分数段分布图、各题难度分布图、各题区分度分布图、难度比例统计图、区分度比例统计图，可利用excel软件统计画图，并作必要的文字说明;四、学生答题情况统计
各题的好的解答、错误的解答及原因分析五、对今后教学的启示六、对今后命题的建议撰写人:王敏一、试题分析
1、试卷的结构和内容分布详见试卷
2、试卷的特点等方面
试卷侧重词语的积累和句子的积累，注重知识的拓展，难度大，分量足。

印刷密密麻麻，容易造成学生视觉疲劳。

本试卷要求学生审题认真，否则很容易出错。

二、成绩统计、整体水平分析情况 1、成绩数据分析
人总平及优后20%学生均格秀 0-40分人人数平均分数数分分率率
2191897.59.1 45 72.1 26 69 4.8 8% 3% 2、试卷的难度和区分度
本试卷偏难，量太多，但题目有一定的区分度。

因为侧重词语和句子的积累，阅读题比较灵活，所以比较容易区别优差生。

三、学生答题分析1、学生答题的总体情况基本上题目都有完成。

卷面整洁度良好，大部分学生书写工整，但也有个别学生比较潦草，尤其是作文书写。

2、典型错题情况分析
(1)第二题部分学生把“奏”写成“凑”，需要仔细分辨它们的读音与意义。

(2)第四题错误率较高，一是看错题，圈出即书写于括号未改正;二是只找出三个，写一遍订正一遍而漏写;三是有相当一部分学生将“一列”的“列”改成“烈”。

(3)第五题第2小题部分学生将“本领”的“领”写成“龄”。

第六题第2小题写句子出现两个问题，一是题中部分孩子没有仿照运用比喻手法，有部分运用了，但比喻不够贴切，感觉怪怪的;二是题中没有使用礼貌用语，“您”和“请”有的只用上其中一个。

(4)第七题第一小题最后一个空格只有少数学生写正确。

第二小题错别字较多。

(5)课内阅读题中“拎”可以换成“拿”吗,为什么,这部分孩子完成不理想，原因说得不明白。

(6)课外阅读第一小题题目有部分学生没有抓住主题;第二小题“无微不至”和“微弱”中的“微”意思大部分学生选错;第四小题部分学
生没有理解题意;第七小题部分学生没有看
清题目要求——“什么行为,”
(7)口语交际出现三大普遍问题:一是礼貌用语缺乏;二是表达不够精练;三是用词不当，不能联系前后描述。

(8)作文出现三大问题:一是审题不仔细，有部分孩子写成两件事或两个人物了;二是个别班级内容雷同，缺乏真情实感;三是对母爱或师爱的具体描述不够。

四、思考与建议 1、对教学的启示
(1)学生错别字较多，应该重视生字词的教学，尤其要多在备课中下功夫，利用生动形象的儿歌或图片辅助教学，加强直观的视觉冲击。

(2)句子积累，应该让孩子在充分理解的基础上进行背诵，这样孩子记忆得深刻。

同时注意经常复习，“温故而知新”，可以利用课前的五分钟背诵时间。

(3)口语交际课应严格按要求上好，尽量注意防止方言的干扰。

(4)提醒学生充分审题，理解题意非常重要。

(5)指导作文时应注重引导学生从生活中的小事挖掘，富有真情实感，抓准细节描写。

2、对命题与评价建议
整体内容偏多，宜适当删除部分。

3、其它意见与建议
写作指导要求学生熟练使用标点符号十分重要，没有标点符号的文章就不是好文章。

或者说标点符号乱用的就是不好的文章。

要求学生在写话时，字迹清楚。

字迹清楚，工整漂亮，阅卷老师才赏心悦目，才不会扣太多分数。

字迹潦草的学生，会影响到文章的分数。

一、语文班级平均分:81 二、分数段: 90分以上的有:7人 80分——89分有:29人 70分——79分有:14人 60分——69分有:4人 50分以下:2人
三、质量分析: (一)取得成绩: 1、大部分学生能认真对待考试，态度端正，试卷书写较工整、规范，卷面较整洁。

这充分说明:任课老师比较重视培养学生良好的语文学习习惯，在平常教学中能严格要求学生。

2、听写词语、写近义词、加标点、理解词语、积累与运用等题得分率较高。

(二)存在问题: 1、语文学习常规培养力度有待加强。

月考试卷抽样分析显示:有相当一部分学生没有过好审题关。

表现为:闪电式审
题，拎不清题目要求。

比如，阅读短文回答问题，好多学生根本没弄清题目的意思，就随便从短文中抄写一句，答非所问。

2、阅读教学目标缺失现象明显。

提高学生的阅读能力不是急功近利的事情，我们应该在平时的阅读中渗透阅读方法和答题能力的培养，让学生感受到阅读答题的快乐，而不把阅读理解当成是老虎，不敢问津。

四、改进措施: 为了克服语文教学中存在的问题，全面提高语文教学质量，针对本次的月考情况，结合当前的课改精神，提出如下教学建议: 1、培养学生良好的书写习惯。

我们要重视学生的书写习惯和态度的养成教育，坚持长抓不懈。

中国有句古话“字如其人”，我们要通过培养学生良好的书写习惯，从而培养学生良好的学习态度，培养学生严谨认真的人生态度。

2、培养学生良好的阅读习惯。

“阅读短文”历来失分严重，本次考试也不例外。

提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，同时教给学生“动笔”的方法。

同时仍要狠抓双基，着重培养学生的语感。

从本次月考看出考生的语感较差，尤其是关联词的灵活运用。

平时教学中对易读错的字要加强指导，对易混淆的字要加强辨析。

3、大量阅读课外经典，提高语文素养。

要真正提高学生的语文素养，就必须让学生多读书。

学生没有足够的阅读实践，就无法真正做到能独立读懂一篇文章，也不可能积累丰富的语言材料，更不可能学到关于写作的一些方法技巧。

可以说大量阅读是提高学生分析理解能力、概括能力、表达能力的关键。

我们还应努力培养学生的阅读兴趣，结合新课程标准，推荐书目引导、督促学生每天读一些经典、优秀的课外书籍。

4、提倡个性阅读，发展创新思维。

培养学生的创新思维是当前课程改革的重要目标。

我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求统一的或唯一的认识，从而淡化了思维的开放性、发散性过程，这无疑会不利于创新思维的培养。

从“用自己的话来赞颂一下母爱”一题中可以看出学生的创新思维实在太少，从作文的选材也可看出学生有个性、有创意的佳作也不多。

总之，本次月考，喜忧参半。

我们必须对症下药，一边实践，一边思考，不断调整教学策略，才能提高语文教学质量，从而从根本上
解决语文教学高耗低效这一历史遗留问题。

第2篇：试卷质量分析
八年级第一学期期末数学试卷质量分析
一、试题分析
这次期末考试全面提高数学教育质量，有利于初中数学课程改革和教学改革，培养学生的创新精神和实践能力；有利于减轻学生过重的负担，促进学生主动、活泼、生动地学习。

试卷的总体难度适宜，能坚持“以纲为纲，以本为本的原则”，在加强基础知识的考查的同时，还加强了对学生的能力的考查的比例设置考题，命题能向课程改革靠拢．注重基础，加大知识点的覆盖面，控制题目的烦琐程度，题目力求简洁明快，不在运算的复杂上做文章；整体布局力求合理有序，提高应用题的考查力度，适当设置创新考题，注重知识的拓展与应用，适应课程改革的形势．
二．试卷分析
考试结果简析：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平。

三、存在的问题
1、两极分化严重
2、基础知识较差。

我们在阅卷中发现，部分学生基础知识之差让人不可思议．
3、概念理解没有到位
4、缺乏应变能力
5、审题能力不强，错误理解题意
四、今后工作思路
1、强化纲本意识，注重“三基”教学
我们提出要加强基础知识教学要加强对学生“三基”的教学和训练，使学生掌握必要的基础知识、基本技能和基本方法．在概念、基本定理、基本法则、性质等教学过程中，要加强知识发生过程的教学，使学生加深对基础知识的理解；要加强对学生数学语言的训练，使学生的数学语言表达规范、准确、到位；要加强运算能力的教学，使学
生明白算理，并选择简捷、合理的算法，提高运算的速度和准确率；要依纲据本进行教学，踏踏实实地教好第一遍，切不可不切实际地脱离课本，搞难题训练，更不能随意补充纲本外的知识．教学中要立足于把已学的知识弄懂弄通，真正让学生形成良好的认知结构和知识网络，打好初中数学基础，全面提高学生的数学素质．
2、强化全面意识，加强补差工作
这次考试数学的统计数据进一步说明，在数学学习上的困难生还比较多，怎样使这些学生尽快“脱贫”、摆脱中考成绩个位数的困境，以适应在高一级学校的继续学习和当今的信息时代，这是我们每一个初中数学教育工作者的一个重要研究课题．重视培优，更应关注补差．课堂教学中，要根据本班的学情，选择好教学内容，合理地确定教学的起点和进程．课外要多给学习有困难的学生开“小灶”，满腔热情地关心每一位后进生，让他们尽快地跟上其他同学，促进全体学生的进步和发展．
3、强化过程意识，暴露思维过程
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．数学教学中，应当有意识地精选一些典型例题和习题进行思维训练．激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会．暴露学生把抽象的数学问题具体化和形象化的过程；要让学生多说解题思路和解决问题的策略，暴露学生解决数学问题的思维过程；经常性地进行数学语言的训练，暴露学生对复杂的数学语言进行分解与简化的过程；要通过一题多解和一题多变的训练，暴露学生对数学问题多种解法的比较与反思过程．让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．
4、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。

在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。

尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。

5、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。

要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。

这点可以从试卷上很清晰地反映出来。

学生排除计算干扰的本领。

6、关注过程，引导探究创新。

数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。

这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。

让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。

八年级第二学期期末数学试卷质量分析
本次考试的数学试卷我主要从以下几个方面进行分析。

一、试卷的总体的特点
本次数学试题覆盖八年级上学期几乎全部的内容，考察内容比较全面，同时考察内容中基础题占60分，中等难度题14分，能力题27分。

我个人认为这份试卷命题较深，能力题占分值偏高，学生想得高分比较困难。

这套试卷比较适合尖子生答，不适合中等生答。

二、试题对今后教学的指导意义
1.加强基础知识的理解、记忆和解题基本方法的掌握
从试卷来看，部分学生失分还是由于基础知识、基本技能掌握的不够牢固所造成的。

因此我在平时的教学中还要重视基础知识、基本方法和基本技能的训练。

将基础知识打扎实。

2.继续围绕主干知识，突出重点，对于学生较难理解的函数问题应该多复习。

要做好充分的准备，首先把教材研究透彻，在授课过程中，充分给学生时间，让大组之内讨论直至理解。

对每一个问题都要讲情楚、讲全面、讲透彻，让学生在讨论中互相研究，加深理解，确保学生该得到的分数能够拿到手。

3.注重思想方法的渗透
对于重要的思想方法，例如做辅助线的方法等，在平时学习中应给予足够的重视，点滴积累，细心体会，理解其实质及应用。

这次考试中两道几何大题都要用到作辅助线的方法，但是大部分学生都没有想到，下学期对于这方面的知识要重点练习。

4.习题要精选，针对性要强
通过对试卷的分析可以看出，我们平时的训练题的选择不能盲目，要精挑细选，加强试题的针对性，既要涉及面广，又要突出考试的重点、热点内容；以专题形式复习，既要重点内容重点讲解练习，也要加强基础知识的巩固。

在考试前，我们做了去年的期末考试卷，其中有一道函数图像题失分率较高，但是我们并没有进行专题的练习，导致这次期末考试中24题失分率较高。

以后我要吸取教训，加强读图，识图，用图能力的培养，强化数形结合思想的训练。

通过以上分析，我认为在数学教学工作中，在抓基础题的同时，还要注重培养学生的能力，理解数学中的重要思想和方法，真正的授之以渔。

八年级第一学期期中数学试卷质量分析
一、试题情况分析
本次试题注重了对基础知识的考查，同时关注了对学生推理能力、计算能力、做图能力和综合运用知识解决问题的能力的考查。

试卷以新课程标准的评价理念为指导，以新课标教材为依据，特别在依据教材的基础上，考出学生的素质。

突出的特点有：
1、知识点考查全面。

让题型为知识点服务。

每一个知识点无不被囊括其中，真正做到了覆盖全面。

2、形式灵活多样,并且注重数学知识与现实生活的应用，激发学生独立思考和创新意识。

3、题量较大，选择题难度较大，选项考查学生的综合运用能力，重点考查了学生对基础知识的掌握情况及熟练程度。

二、学生答题情况分析
填空、选择题难度偏高，答题质量普遍较差，存在一些问题，如选择题4学生如果不根据图形分析很难找到正确的个数。

三、年级学生情况分析
学生整体水平参差不齐，好多同学对基础知识掌握不牢固，在教学中对好坏的兼顾仍是思考重点。

主要失分原因：一是对基础知识、基本概念掌握不到位，；二是学生审题不清、马虎大意，导致出错；三是某些思考和推理过程，过
程过于简单，书写不够严谨；四是对知识的迁移不能正确把握，不能正确使用所学的知识，缺乏应有的应变能力。

四、班级学情分析
有的班个别学生较差，应对中差生加强辅导；有的班课堂听讲效率不高，学习惰性较强，两级分化严重，对差生多加关注，分层次教学；有的班多数学生能在课上保持稳定，不违反纪律，但听讲集中性不强，经常若有所思应注意对优等生拔高，对中等生强化，对差生加强基础知识的巩固；有的班极端性较强，有的学生基础很好，有的学生基础很差并且纪律表现极差，以后要注意调动学生学习积极性，降低差生率。

五、收获和进步
在教学中，我们注重了课前准备，自觉地准备教学用具，提高了课堂教学效率，更加注重调动学生学习的积极性，能采用灵活多样的教学方式吸引学生，合作学习、小组讨论及分层作业等学习方式中课堂中普遍被采用。

六、存在问题
主要是两个方面，其一是在追求教学效果和如何让不同程度的学生在每节课有不同的收获方面下功夫，提高课堂实效性；其二是作业反馈力度仍不够，部分同学还要面批面改。

八、考试后的教学建议
（一）立足课本，加强基础知识的巩固以及基本方法的训练，让学生在理解的基础上掌握概念的本质，并能灵活运用。

在教学中要重视对基础知识的精讲多练，让学生在动手的过程中巩固知识，提高能力。

（二）数学课堂教学过程中，力求从学生的思维角度去分析问题，要精心备课，积极创设问题情景，不失时机地引导学生进行质疑、探究、类比、推广、归纳总结，努力促使学生由“学会”向“会学”转变。

（三）坚持能力培养的方向不变。

学生的能力是他们今后立身社会的根本，在数学教学中对学生进行各种能力的培养一方面是我们不。