借助“联读”促进课外深度阅读

京味儿不仅仅是那些北方语言，还有他笔下的北京的
人和事、北京的民俗和环境，以及北京人特有的气质。 难怪老舍被称为“京味儿语言大师”。
参考文献： [1] 蒋 军晶 . 让学生学会阅读——群文阅读这样做
三、树根式追溯，提升探究力
[M]. 北京：中国人民大学出版社，2017. [2] 吴 静静 . 小学语文课外阅读病例分析及深度阅
如：六年级下册学习了老舍的《北京的春节》一文， 可用的阅读素材很多，将这些阅读素材分别消化在语
学生对老舍的京味儿表达有所了解，再拓展阅读《小 文、数学、科学、音乐等学科里，从读文字到赏瓯剧，
学生老舍读本》，在读本中寻觅京味儿并进行梳理，同 再到实地走访琦君纪念馆，在桂花树下遥想文字里的
一作家的课内外作品对比联读，让学生发现，老舍的 摇花乐，琦君已经深深地烙在学生的童年里。
（二）“须根式”多点蔓延——广而全
（三）同一作家，不同作品，比较风格共性
阅读不单单是语文课的事儿，应多科联动，多点
阅读同一作家的不同作品，进行比较，更能发现 蔓延，让阅读因广而深。结合五年级上册《桂花雨》
作家的写作风格。对一位作家的作品了解也更全面、 一课，多科联动读琦君。
更透彻。
琦君是温州人，与本土文化有着密切关联，所以
关键词：联读；深度阅读；教学策略
在小学五、六年级，根据学生身心特点和教材特 点，由课内出发走向课外，每学期安排两个主题开展 深度阅读，力求以此改变学生碎片化、浅表化、娱乐 化的阅读现状，引发他们主动阅读的意识，丰富阅读 的内容，全面提升阅读素养。
一、鱼骨图式梳理，提升理解力
深度阅读需要就一个阅读点重锤敲击。鱼骨图式 联结就是以一定的事物、观点、事件等为核心，读一 系列该主题下的材料，从多种阅读材料中梳理、归纳、 总结对阅读主题深入了解。
（一）“直根式”主线追溯——专而深
Hale Waihona Puke 度发现异同能促进学生的深度思考。直根系的植物会有非常明显的主根，粗壮有力，
（一）同一主题，不同作家，比较阅读个性
一直往地底深处生长。
对于同一主题的内容，选取不同作家的作品进行
阅读也可以如此，就一个方向，一直深究下去。
比较阅读，在发现异同的过程中，能让学生对这个主 学生在学习《祖父的园子》一课，发现文中“就”字
树根式联结，主要是从作品或作家这个“根”出发，
读策略探究 [J]. 小学语文教与学，2019（2）.
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作《呼兰河传》，由此，学生读懂了萧红所在的时空， 对她的钦佩之情又增添了几分。
（二）“目标树”鱼骨图式，运用提取力 “目标树”鱼骨图式是以一个关键信息为核心，围 绕这一关键信息，在多种阅读材料的阅读中查找与之 相关的信息并进行梳理。 六年级上册有四篇和鲁迅先生相关的文章。学完 这四篇后，学生对鲁迅先生有了初步的了解。为了拉 近大师和学生之间的距离，也为了让学生更加全面地 了解鲁迅先生。特设置了“不一样的鲁迅”主题阅读。 学生为此进行了大量阅读并梳理出了信息。 “不一样”一词就是信息提取“目标树”，冲着这 棵“目标树”去阅读鲁迅先生的相关文章，阅读过程 中，经过大脑的信息和“目标树”相关的会被过滤出 来，这些信息之间相互联结，产生“目标树”下的“子 目标树”。 （三）“故乡伞”鱼骨图式，练就梳理法 根据阅读内容，还可以开发特定的鱼骨图式。由 课内的《桂花雨》出发，让学生阅读《琦君散文集》 并思考“故乡”对于琦君来说是什么？在交流课上， 学生说，故乡对于琦君是母亲的金手表、麦芽糖、压 岁钱、洋娃娃、玉兰酥、粽子、爷爷、外公……还是 爸爸慈祥地教我读诗的样子，是过年时宰猪、掸尘、 做年糕……由此对这些事物进行归类并分别用一个词 概括，就形成了这样的“故乡伞”。故乡对琦君的意义 也更清晰、更深刻、更明确了。
作为经典的微型小说，它之所以经典，离不开悬念的 传》，查找同类表达——发现《呼兰河传》中的“就”
制造、想象的留白和以小见大的表达方式。
字超过 1200 个——查找文人学者对此研究——发现学
（二）同一内容，不同形式，比较细节差异
者文贵良对此做了专门的研究——再看《呼兰河传》，
不少经典名著都会被改编成电影。导演会因为各 查找是否还有同类表达——发现“了”字使用频率更
种原因将原著进行处理，处理后呈现的效果和原著的 高，同样能传达节奏感和韵律美——有意模仿这种表
差异就是学生的阅读点。在书影对比中，学生更能发 达，文字呈现“萧红体”。
现作品最核心的本质，同时能发现两者在内容上的差
我们发现，学生主动阅读的意识很强，并且有很
异并探究其原因。
强的探究欲望，在发现——阅读——新的发现——新
教材教法
基础教育论坛（下旬刊）
JICHUJIAOYU LUNTAN
2021 年第 4 期
借助“联读”促进课外深度阅读
王晓丹（浙江省温州市蒲鞋市小学）
摘 要：结合小学高段学生的身心特点和教材特点，由课内出发，走向课外，运用循序渐进的鱼 骨图式梳理、多元冲击的韦恩图式思辨、由内而外的树根式追溯将不同的阅读材料进行比较、融合、 联结，能有效推进深度阅读。多种不同的有效联读方式能提升理解力、提升鉴赏力、提升探究力。
题内容与表达的理解更加深入。
的使用将园子里的这些植物写得那么自由，读起来又
学生在六年级上册的小说单元学习了《在柏林》 有独特的节奏感和韵律美。
这一战争体裁的小说，课内拓展同类主题的小说《退
于是便有了这样的研究：读《祖父的园子》发现
刀记》，将两篇文章进行比较阅读，学生很快就会发现， “就”字的使用具有节奏感和韵律美——阅读《呼兰河
（一）“时间轴”鱼骨图式，发展全局观 阅读一本书，需要联结这本书的作者，联结他所 在的时空、地域，将读书、读人、读历史相结合，在 全局的视野下阅读。带领学生阅读萧红的作品，讨论 萧红为什么一生“漂泊”，就借助时间轴式鱼骨图，帮 助学生站在高位，纵观全局，读懂萧红。 首 先 借 助 萧 红 的 人 生 轨 迹 图， 猜 一 猜 短 暂 的 三十一度春秋，她为什么去过那么多地方，足迹遍及 半个中国？接着联系人生轨迹图，阅读九·一八事变、 七七事变、太平洋战争的相关材料，思考萧红这一生 为何漂泊？将发现用关键词填写在时间轴上。 学生很清楚地看到她生活在战乱年代，战争自然 是她漂泊的重要原因。历史没能给她一个安稳的生活， 但却没法阻止她写出属于三十年代文学洛神的巅峰之
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总第 374 期
基础教育论坛（下旬刊）
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教材教法
二、韦恩图式比较，提升鉴赏力
可以就一个方向刨根究底，追求深度，也可以结合全
科阅读，联结追溯到各个领域，如：历史、地理、时事、
深度阅读，需要建立在深度思考的基础上，将不 艺术、音乐、作家人生经历等，追求广度。
同的阅读材料放在一起对比阅读，让学生从不同的角
六年级下册的历险小说单元，拓展阅读《格列佛 的疑惑——再阅读——再发现——又疑惑——继续阅
游记》，这部作品被拍成了同名电影。借助韦恩图，学 读……这个循环里，一直往深处走，一段时间的研究
生发现电影在书的基础上进行了内容的取舍，保留了 下来，学生俨然已经是这个领域的一个小专家了。
最核心的内容，这使作品的风格也发生了很大的变化。