小学数学课内比教学活动评课稿

小学数学课内比教学活动评课稿
一、尊敬同学的知识体验，找准同学新知的“最近进展区”
我们都知道数学是一门系统性很强的学科，它是以同学已有的生活阅历和知识基础来开展教学的，昨天的几位老师的教学导入，都着重了抓住新知的生长点设计新课导入，为新知的教学打下基础。

例如：质数和合数的教学，老师以复习因数和倍数的有关知识为切入点;正方体的认识以复习长方体的有关知识为切入点；圆锥体的认识以复习圆柱体的有关知识为切入点；加法的运算定律那么以能凑整十、整百的整数计算为切入点等，为新知的教学做了很好的铺垫。

二、着重开展自主学习，老师定位不再“指手画脚”
我们知道自主学习的理念是现今提的最响的、研讨的最喧闹的行之有效的教学方式方法，在我们这几位老师的课堂上，较以前相比，更多的表达了自主课堂的理念，更多的把学习的主动权交给了同学，是课堂成为同学的课堂，对于每一个知识点的探究和生成都是放手让同学通过争论、沟通找到解决问题的方法，构建新的知识体系，进而活跃了同学的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转化，从而培育了同学的探究精神和解决问题的技能，充分调动了同学群体的积极性。

例如：两节质数和合数的教学中，
1~20的自然数分类、质数与合数概念的形成、100以内质数的查找都是通过同学的小组合作沟通争论完成的；正方体的特征教学中老师也是让同学通过肯定的实物动手操作、小组争论、细心观测，自行查找答案。

加法交换律的得出、圆锥高的测量、其特点的找寻等等，老师都是通过放手，发挥同学的聪慧才智，让他们在数学活动中、在群体的互帮互学中形成新的数学知识体系。

三、着重数学思想的渗透
数学思想的渗透和培育也是我们学校数学教学中一项重要的内容，在这几节课中，都或多或少的渗透了肯定的数学思想，例如：在教学加法交换律时，老师在得出结论时，要求同学再举例来验证验证这个定律是否正确，渗透了验证的数学思想，在几节几何课中，许多地方老师都是让同学猜一猜，再来证明证明所猜想的对不对，这不仅渗透了验证的数学思想，还渗透了猜想的数学思想。

这都是值得我学习的地方。

当然一节课要想做到“踏雪无痕”几乎是不可能的，每一节课多多少少都会留下一些缺憾，看花简单绣花难啦！下面几个观点，纯属“一己之见”，提出来与大家共同探讨.。

一、我们在教学中，要更着重挖掘教材，拓展所学知识的深度和广度。

新的教材的编排更具有开放性，它给了我们老师更多的
进展和挖掘教材的空间，作为我们老师如何更好地对教材进
行更好的选择、组合、再造，使同学在有限的40分钟内学到更多更有效地知识，进而表达用教材而不拘泥于教材，便更
显得有探讨价值。

例如在质数和合数的教学中，是不是也有
许多可以挖掘的知识呢?
①20以内连续的合数有哪些？
②100以内全部质数的和、积是多少？
③合数中最小的奇数是多少？
④最小的合数与最小的质数的商是多少等等，这样做对
于进一步巩固同学对质数和合数的概念的理解和巩固是不是
有肯定的援助呢？
在圆锥的教学中，我们学习了观测物体，能不能让同学
从不同的侧面去观测这个圆锥它分别是什么外形？在用直角
三角形和等腰三角形旋转成一个圆锥时，最少旋转多少度可
得一个圆锥？他们的各个部分分别作圆锥的哪个部分？这样
为后面学习椎体的体积计算打下肯定的基础。

在教学正方体
认识时，它是建立在对长方体认识的基础上，是一种非常的
长方体，，既然是非常的长方体，它就有许多长方体的特征，可以说是一节新而不旧，旧而不新的课，老师在教学中能不
能再大胆的放一放手，让同学对其特征进行自主探讨，在把
一个长方体变成一个正方体时，是不是任意变就可以得到一
个正方体呢？它按什么规律变才能得到一个最大的正方体呢？
这里面所蕴含的知识点是不是也应当把它挖掘挖掘呢？在学习长方体的表面积的教学中，为了让同学更好更坚固的掌控表面积的计算方法，我们是不是先让同学掌控好每个面面积的计算方法后，再掌控6个面的表面积，掌控好6个面的表面积后，能不能随机的让同学再掌控非常的5个面的表面积。

4个面的表面积？这全部的问题在此提出来与大家共同探讨探讨。

二、在教学中，更着重一点语言的精确，精炼，使其更具亲和力和儿童性。

三、老师平常要做到通览学校数学教材，进而更好地把握教材，提高自身课堂的调控技能。