基于核心素养的高中生物学单元教学设计

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Arts
Guidance
2024年第17期（总第521期）
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No.17,2024Serial No.521
【摘要】素质教育背景下,高中生物学教学发生
了变化。

在教学期间,教师不但要拓展学生知识面,强化其基础学习能力,还需引导他们培养学科核心素养,确保学生可以全面发展,落实学科育人任务。

基于此,如何提高课堂教学质量成为教师讨论的重点。

单元整体教学是一种高效的教学理念和策略,可以降低学生理解难度,增强课堂教学效果。

故本文主要分析核心素养下高中生物学单元教学设计的有效路径,希望能提供一些参考。

【关键词】核心素养;高中生物学;单元教学设计近年来,新课标的持续推进,对高中教育质量提
出更高的要求。

生物学作为高中教学的重要课程,教师需深挖教学价值,引导学生树立起正确的学习意识。

加快核心素养与单元教学设计的结合,是当前高效教学活动改革的主要趋势,能全面构建新型课堂,为高中生物学教学增添新的活力。

一、基于核心素养开展高中生物学单元教学设计的意义
教师基于高中生物学核心素养,优化单元教学设计,有利于加强学生对知识的整体认知,提高学生的学科素养。

相较于传统课时教学设计,单元教学提出从单元的角度对问题进行思考,并在课程设计的每一个阶段,以课程内容与教学目标为基础,将相关知识联系在一起,形成一个整体。

归纳与总结相同主题的
内容,从而引导学生系统化地学习教材内容,有助于提高课堂教学效率,减轻学生负担。

同时,单元教学设计有助于教师转变只注重零散知识点落实的传统课堂教学理念,帮助教师整体筹划学科教学,注重学科整体组织化、结构化知识的建构,为实现全面育人任务打下坚实的基础。

此外,在这种单元教学设计下,教师还能从横向与纵向两个方面,指引学生理解生物学知识点的内在关联,锻炼学生的思维能力,让他们在学习知识的同时,培养出优秀的思维品质。

教师基于该模式,把教材中不同阶段的知识点进行立体化分析,积极拓展学生思考意识,扩大教学范围。

继而引导学生在高中生物学课堂教学中领悟其中蕴含的生物学情感,强化综合素养。

二、现在高中生物学单元教学中存在的问题结合高中生物学实际教学来看,大部分教师受传统教育理念的影响较大,仍坚持以提高学生学习成绩作为主要教学目标,在单元教学设计中,轻视核心素养的培养,导致学生在学习期间,出现认知偏差的现象。

虽然部分教师已经做出改变,但对单元教学与核心素养的认知不够深入,教学活动常停留在形式,无法发挥出该教学模式的优势。

同时,学生面临高考的压力,教师需要在有效的时间内,讲解较多的知识内容,课堂教学任务重。

为了完成教学任务,教师在单元
于核心素养的高中生物学单元
教学设计
（福建省尤溪第一中学福建三明365100）
谢冠智
■专题研究
基
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教学中,通常是选择单纯知识讲解的方式,开展教育活动。

创新性过少,教学形式比较单一,课堂氛围枯燥,并且学生始终处于被动式的学习状态,单元教学效果不佳。

此外,单元教学评价内容单调,教师更看重学生的学习成绩,没有对核心素养给予过多的关注。

学生学习功利性较强,思维意识渐渐固化,难以落实素质教育改革任务。

这些是当前单元教学中存在的问题,教师需综合梳理,分析问题产生的原因,继而制订出更完善的教学方案。

三尧基于核心素养的高中生物学单元教学设计有效路径
(一)树立单元教学理念,明确教学主题教师在高中生物学教学中,结合核心素养提升教学水平,先要树立科学的单元教学理念。

教师在制订单元教学设计时,可加强学生对前后单元教学相关内容的了解,以便更好地在核心素养下展开本单元的教学活动。

这有助于学生在学习过程中抓住重点和难点,有的放矢地进行知识点的理解与梳理,最终助力生物学核心素养的提升。

高中生物学的知识点比较零碎,涉及领域广泛,教师在设计时,可以先确定单元教学主题。

按照学生学习能力与重点,教师有针对性地为学生梳理出单元内不同知识点的关联性,确保学生在之后的学习中,拥有清晰的学习思路,减少单元教学中存在的阻力。

以“基因的表达”单元教学为例,学生经过上一单元的学习,已经掌握基因的本质和作用原理,本单元学习的内容是“基因如何起作用”。

所以,教师在进行教学设计时,要站在单元整体的角度,结合学生对上一单元生物概念的理解,对教材内容做到多维度分析,以便学生更好地理解基因如何起作用。

而本单元的核心内容是引导学生理解性状、蛋白质、基因等的关联性。

因此,教师可以选择“探索基因的表达”作为单元教学主题,突出“表达”这一单元重点。

然后,教师在后续教学活动中,围绕单元主题,带领学生思考:遗传物质是如何传递给子代的?蛋白质是生命活动的主要承担者,而在细胞核中的遗传物质又如何指导细胞质中蛋白质的合成?在这个过程中是否需要媒介?蛋白质种类不同的本质原因是什么?通过以上问题的分
析,进而梳理不同生物学概念的联系,确保学生理解
“表达”的含义,提高学科核心素养。

(二)确定单元教学目标,整合教学内容要开展单元教学,首先,应在深入了解课程标准和教材及学生学情的基础上,确定教学目标,明确知识体系,选择合理的策略,制订良好的单元教学设计。

为进一步提高课堂教学的实效性,教师在制订单元教学设计时,应挖掘教材内容,将其同核心素养紧密结合,并把教学目标分课时细化。

这能契合学生的认知程度,在教学上做到循序渐进,从而达成教学目标。

同时单元教学下的知识内容比较丰富,教师要注重科学整合教学内容,尽可能地做到教学环节紧密相扣,继而让学生逐步建立起系统化的知识框架。

以“细胞的生命历程”教学为例,教师可以围绕单元主题,确定教学目标。

例如,生命观念:学生通过相关概念的学习与图示分析,认识到有丝分裂过程中染色体的表现行为,理解其中的生命规律;科学探究:通过探究实践教学,掌握生物实验的基本过程,具体理解染色单体、染色体、核DNA 的相互联系,发展探究技能;科学思维:理解细胞生命历程的内涵,学会从生物学的角度认识人体衰老与患病的本质;社会责任:基于细胞衰老和个体衰老的关系,关注人类的健康及我国老龄化社会的现状,形成关爱老年人的责任意识。

之后,把要达成的教学目标分课时细化,第1课时“细胞的增殖”,主要达成生命观念和科学思维;第2
课时“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”,主要达成科学探究;第3、4课时“细胞的分化、衰老和死亡”,主要达成科学思维和社会责任。

这有利于学生形成结构化的学习思维框架,综合发展生物学素养。

教师在整合本单元教学内容时,先给学生展示细胞从增殖到死亡及个体发育全过程的视频,并提出在这个过程中生物都进行了什么活动,活动的基础是什么,促使学生对本单元教学内容产生一定的认知,便于接下来的学习和理解。

然后教师根据重难点,介绍本单元的生物学概念与实验,结合骨髓移植、中华骨髓库的相关内容,寻找近年来常见的生活案例。

确保学生意识到学习本单元的现实意义,延伸教学范围。

最后,教师再总结本单元知识点的学习地位,分析教
■专题研究
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材知识与之前内容的逻辑关系,这有助于学生构建系
统的知识框架,达到预期教学效果。

(三)创新单元教学形式,强调学生主体核心素养下的课堂教学,学生始终是课堂主体,教师要遵循教学原则,积极将课堂归还给学生,锻炼他们的学习思维。

高中阶段的学生经过长期的学习,已经拥有一定的学习能力,然而学生之间的学习情况不同,导致单元教学活动中遇到较多阻碍。

为解决这些问题,教师在制订单元教学设计时,要注重教学形式的创新,强调学生主体。

这既能发挥出学生的主观能动性,还能让学生在讨论与探索中,形成良好的学习习惯,强化科学思维。

以“细胞的基本结构”教学活动为例,可让学生从结构与功能相适应的角度学习,进而建立起系统化的生物学学习思维。

学生经过之前的学习,对细胞的相关内容已有所认识。

要让学生进一步理解“细胞的构造方式”,可以结合单元主题与相关概念,将本单元分成3个课时,并以“情境—问题—探究”为课时教学主线,强调知识的结构化和整体化。

同时对学生提出不同的学习任务,如第1个课时:让学生探索分析细胞膜的成分与组成结构,小组制作细胞膜模型;第2个课时:引导学生通过显微镜观察叶绿体与细胞质,思考细胞器之间分工合作的方式;第3课时:则是让学生继续探索细胞器分工合作与生命活动的关系,总结与归纳细胞核的功能,制作真核细胞三维模型。

在整个环节中,教师要强调学生主体,确保每个学生都能参与其中,提高学生的生物学核心素养。

最后,教师要注重合理运用教学工具,借助信息技术的优势创设具有趣味性的情境,让学生主动探索,加快建立起完整的知识框架。

(四)丰富单元评价内容,健全评价机制在单元教学设计中,评价是教学过程中的重要环节,不但可以检查学生的学习情况,还能为教师后续的教学调整方向。

单元教学评价是以促进学生全面发展为目的的整体增值评价。

因此,教师在评价时应着重考查学生在面对富有挑战性学习任务时的表现。

基于此,教师要丰富评价内容,健全评价机制,让学生客观认识到自己的学习情况,有助于合理规划学习重
点,做到查缺补漏。

以“基因的本质”教学为例,学生学习完本单元的知识内容后,教师可选择过程性与终结性评价相结合的方式,对学生展开评价。

如先让学生以小组讨论的方式思考:DNA 为什么是主要的遗传物质?哪些实验可以说明?DNA 作为遗传物质所具有的特征及其结构的主要特点是什么?又是如何把遗传信息从亲代传递给子代的?它和基因之间又有什么关系?之后让学生对本单元的知识点进行总结,写出知识框架图,并分别展示各自的成果。

教师让各小组之间进行相互评价,取长补短,经过教师的指导后再次进行修改、展示,并针对学生的学习态度、学习能力、创新意识等进行师生二次评价。

教师还可选择信息技术,针对学生展示各项品质与学科素养的动态变化,让学生意识到自身存在的问题。

最后,教师要统计学生的反馈信息,加强反思与总结,进而完善本单元教学体系。

四、结束语
由上所述,教师在高中生物学单元教学中,想要全面融入核心素养的培养,需要转变以往的教学思路,明确教学目标。

教师应积极思考二者之间的关联,梳理出目前教学中存在的问题,整合教育资源,从而制订对应的生物学单元教学设计,培养学生产生正确学习意识。

此外,教师还需提高自身的专业素养,创新教学形式,健全评价机制,激发学生学习潜能。

通过这些教育举措,才能更好地提升高中生物学教学质量,促使学生实现综合成长。

【参考文献】
[1]屈海堂.核心素养下高中生物单元教学设计研
究———以“神经—体液—免疫调节网络”教学为例[J].基础教育论坛,2023(16):99-101.
[2]吉学娇.深度学习视域下高中生物逆向单元教学设计研究[D].昆明:云南师范大学,2023.[3]吴维梅.稳态与平衡观理念下高中生物单元教
学设计[J].教书育人,2023(16):69-71.
(本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年
度“协同创新”专项课题“基于核心素养的高中生物单元教学设计研究”的研究成果,编号:Fjxczx22-255)
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