小学数学解决问题方法多样化的策略探究

小学数学解决问题方法多样化的策略探究

发布时间：2023-01-28T02:10:07.320Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期9月作者：林艺红[导读] 教师要注重解决问题方法的多样化设计、规划，在课程教学的“历程”中，逐步帮助学生找到更加适合

林艺红

福建省漳州市华安县沙建中心小学363800摘要：教师要注重解决问题方法的多样化设计、规划，在课程教学的“历程”中，逐步帮助学生找到更加适合自身能力思维发展的问题解决技巧，促发学生数学思维的无限“扩展”，推动学生数学知识“架构”的有效“建设”，促推学生数学知识水平的全面“攀升”。对此，本文将围绕小学数学解决问题方法多样化的策略进行分析和探究。

关键词：小学数学；解决问题方法；多样化策略一、引言

教师也要采取必要的措施，运用多维视角，从多方面、多层次、多角度对数学知识、问题进行深入的剖析，促发学生对知识进行有效的“深思”与实践，“扩展”学生的逻辑思维能力，帮助学生形成解决“疑难杂症”的良好思路、思维体系，帮助学生搭建起更加全面的数学知识体系。

二、小学数学解决问题方法多样化的策略（一）建立多样化解决问题的氛围在小学数学教学中，重点教学目标之一是培养学生分析问题和解决问题的能力[1]。小学数学课程的教学要以多元化解决数学知识所“蕴含”的问题为出发点，重视激发学生对知识进行探讨与剖析的能力，为学生建立解决问题的课堂氛围，促发学生知识能力水平的全面“攀升”，教师可以组织学生对知识点进行有效的讨论和剖析，促使学生在交流的过程中，建立起对数学知识的学习兴趣感和新鲜感，逐渐“改革”出新的学习思路，以此“搭建”起多样化解决问题的数学课堂“环境”，让思想碰撞的火花能够成为学生知识运用能力的“动力”。因此，教师要引导学生数学知识运用能力的有效“成长”，促使学生逐步形成多样化的思维发展“路线”，启发学生在交流中掌握多样化的数学难题解决思路，促进学生知识体系的全面完善、健全。教师可以在课堂中适时增加分组讨论的环节，让学生在课堂中尽情的运用自己所掌握的数学知识进行表达与分析。例如，教师在进行《混合运算》的教学课程时，可以提出“班级组织校外活动，一班总共有男生8位，女生7为，3位同学无法参加，二班男生有12位，女生有8位，2为同学无法参加，请问一二班总共有多少个学生？参加活动的有多少个学生？”等类似的问题，引发学生思考，并让学生分组进行讨论，在讨论中，让学生从多个角度对知识点进行剖析，对问题的解答思路进行多方面的转换与思考，尝试用不同的方式对问题进行解决。通过为学生创建多样化解决问题的氛围，不仅能够促发学生对知识的求知欲，加强学生在课堂上的学习憧憬度、参与度和表达欲望，也能够促进学生分析意识、观念的“发育”，有助于学生剖析、推理知识“架构”能力的进步。同时，能够给予学生交流、探讨的机会，让学生能够充分发挥自己的思维能动性，在交流的过程中，增加学生数学知识体系的“搭建”，巩固学生的数学“地基”。（二）立足学生实际，促进学生多元化思维的“发育”

在小学数学教育过程中，解决问题方法多样化实质上就是让小学生在面对问题期间，可以自主地采用多种思维方式来寻找解题路径[2]。在核心素养的大背景下，教师要深入挖掘、了解数学知识的难度等级，结合每个学生在思维、能力、基础等多方面的个体差异，对教学形式、模式和方式进行有效的“升华”，教师可以结合分层教学模式的“精髓”，将分层教学法与数学课程进行有效的融合，促使学生在分层教学“环境”下的数学课堂中逐步形成多元化的数学问题解决思维。教师要通过学生的日常学习概况与课堂知识的掌握情况，对学生的数学知识水平进行相关的记录、总结和整理，在对学生的学习能力和理解能力有了初步了解后，根据学生的能力进行层次的划分，并按照层次的特点和能力的进行教学方案的设计。例如，教师在进行《因数和倍数》的课程教学时，要设计两套教学方案，一套针对理解能力较弱的，一套针对理解能力较强的。前者教师要降低课程问题的难度，让学生能够在解决问题的过程中逐步搭建牢固的数学“地基”，为学生多元化的思维发展做好铺垫，让基础较弱的学生在数学知识理解、实践、剖析等多方面的思维“发育”上得到有效的指引与教学。而相对于后者，教师在进行教学的时候可以稍微提高问题的难度，例如，可以让学生在题目的解析过程中，对解析的流程进行思维导图的建立，将问题的关键解题步骤、使用的技巧与方法进行分部举例，鼓励学生将利用多种方法进行思维的建立，并将自己所探析到的多种解决方式在课程中进行分享。除此之外，教师也可以鼓励学生将不同的方式进行对比分析，找寻到最适合自身思维发展的学习技巧，推动学生知识思维的不断“扩展”。通过这样的方式，不仅能够巩固学生对知识点的认知与理解，帮助学生打好多元化解题思维的“地基”。同时，也能够促发学生在解题的过程中不断对知识的解析思路进行优化和完善，促使学生在能力接受范围内进行知识的“扩展”与思维的“发育”，帮助学生建立起更加全面的数学知识“架构”，促进学生数学实践“技能”的不断“攀升”。（三）以生活情境帮助学生发散多元化思维要促发学生解决问题的多元化思维发散，教师要学会“升华”教学模式，促使学生在课堂中懂得对数学知识进行剖析与实践，为学生提高数学“实践”提供平台和机会，以“生活式”的知识情境，提高数学知识的真实度与“亲近”度，增强课堂的多样性、丰富性和趣味性，促发学生知识的运用“技能”和学习效率的全面“攀升”，推动学生解决问题思维的多元化“发散”。例如，教师在进行小学《长方形与正方形》的教学中，可以分配学生一些“实践”任务，让学生在教室中找出各种各样长方形与正方形形状的物体，并根据物体特性，促进学生从多个角度对物体形状进行观察和总结，并以此为基础对长方形与正方形的周长、面积计算公式进行对比和分析，让学生在有效场景中进行知识点的深度吸收、认知和掌握，促使学生在课程中学会利用周长、面积公式，进行长方形与正方形的相关题目的计算。同时，教师也要引导学生在讨论、实践中，寻找更多的“捷径”进行长方形、正方形的面积计算。通过生活情境的设置，不仅能够让数学知识、数学课程变得更加生动、“活泼”，促使学生在课程中保持对数学知识的学习“高涨”的情绪，启发学生深入的去思考、剖析和实践数学知识，让学生能够对知识进行合理的应用，摸清数学课堂中的基本概念，在此基础上进行知识的“升华”，解决数学中的“疑难杂症”，也能进一步促发学生对知识的观察、思考和剖析能力，推动学生数学知识结构“建设”的有效发展，让学生在实践中懂得对知识进行多角度、多层次的分析，推动学生对问题进行多元化的解决和剖析，促发学生数学思维的多向“发散”。

三、结语