核舟记教学设计(精选13篇)

核舟记教学设计（精选13篇）
核舟记教学设计篇1
核舟记
【目的要求】
⒈学习文章采纳总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明挨次，有重点地说明事物的方法。

⒉文言虚字的用法。

【课文分析】
一、加点字注音
⒈罔不因势象形：wǎng
⒉尝贻余核舟一：yí
⒊舟首尾长约八分有奇：jī
⒋其两膝相比者：xī
⒌而计其长曾不盈寸：céng
⒍盖简桃核修狭者为之：hé
二、解释加点字
⒈高可二黍许。

大约
⒉其两膝相比者。

并
⒊神情与苏、黄不属。

类似
⒋其船背稍夷。

平
⒌曾不盈寸。

还
⒍盖简桃核修狭者为之。

选择
三、翻译下列句子
⒈罔不因势象形。

无不能依据木头原来的样子，摹拟着那些要制作的东西的外形来雕刻。

⒉舟首尾长约有八分有奇，高可二黍许。

小船从头到尾大约有八分多长，大约两粒黄米那么高。

⒊其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

他们两个的膝盖并在一起的地方，隐蔽在画幅下边的衣服折纹中。

⒋矫首昂视，神情与苏、黄不属。

抬头仰视，他的神情与苏、黄不一样。

⒌其人视端客寂，若听茶色然。

这人正凝视着茶壶，神色安静，似乎在听壶中的水开了没有。

⒍盖简桃核修狭者为之。

这是选择桃核中狭长的刻成的。

四、结构
本文是一篇实物说明文，结构清楚。

第一部分（第1自然段）概括介绍“奇巧人”王叔远的雕刻技巧，交代核舟和王叔远的关系及其雕刻的主题，给读者一个总印象。

其次部分（第2—5自然段）写核舟及舟上的全部情景。

第三部分（第6自然段）总计核舟上的人、物的项目和数目，以赞美核舟的艺术技巧结束全文。

总──分──总的结构方式。

分说部分按空间挨次写。

五、中心
文章细致地说明白“核舟”构思奇妙，雕刻精细的特点，赞美了艺人的超群技艺，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

【文言字词】
⒈“为”
“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”的“为”是“是”的意思，其余11个，“为”是“做”“雕刻”的意思。

⒉通假字
诎右臂支船诎”通“屈”
左手倚一衡木“衡”通“横
盖简桃核修狭者为之“简”通“拣”
【习题】
用原文作答
⒈文中从哪几方面写“明人”的“奇巧”？
⒉用哪两句话写核舟的大小和船舱的格局？
⒊文中哪两句话表明小舟是停放着的？
【习题答案】
⒈能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

⒉舟首尾长约八方有奇，高可二黍许。

中轩敞者为舱箬篷覆之。

⒊舟首尾横卧一楫
摘自“湖北教育信息网”
核舟记教学设计篇2
教学目标：
1、精确把握朗读文言文的方法：读准字音、停顿；把握好语速、重音、语气、语调。

2、体会对于雕刻者的赞美之情。

重难点：
读准字音、停顿，正确把握语速、重音、语气、语调
教学过程：
一、导入
由释题导入：今日我们一起来学习一篇文章，名为《核舟记》（要求同学大声朗读）。

为什么称为“核舟”？桃核有多大请比划一下.
二、整体感知
桃核上雕刻了哪些东西？小小的桃核上竟然雕刻了这么丰富的内容，对此是怎么评价的？
生齐读最终自然段——师指出问题所在并范读（重点放在最终一句话上并说明读出感叹的语调应是降调，其余语调应平和、语速应适中）
三、深化探究
1、竟然发出这样高的评价，那我们来看看这个核舟究竟是什么样子？文章
从哪段文字开头介绍核舟的？
2、其次自然段介绍了舟的那一部分？船舱刻了哪些内容？自由朗读船舱部分——指名读——同学订正——师范读——生再读——记忆背诵
3、只介绍了船舱吗？介绍了几个人？哪里的几个人？先写了谁？再写了谁？宋东坡有什么特征？黄鲁直有什么特征？
自由朗读船头部分————-师范读，同学依据内容同桌协作表演————-请代表上台表演，台下同学读——————同学记忆背诵
4、其余两人在哪里？他们分别在干什么？
同学依据总结的阅历和方法自由朗读——指名读（指名配以表演）——同学订正——记忆背诵
5、船舱、船头、船尾，从观看角度来看都是？那背面刻的是什么？同学依据朗读方法和技巧自由朗读并背诵。

四、总结
雕刻者雕刻的“大苏泛赤壁”真可谓惟妙惟肖，你同意的评价吗？那么让我们也用这句话来发表一下自己的赞美之情吧！
文言文朗读应特殊留意停顿、语速、重音、语气等。

关于停顿。

朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。

朗读中的停顿一般有语法停顿和规律停顿。

标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为、——，。

-？ -！ -，这个长短的确定也不是肯定的，应依据语言环境和表达的需要适当把握和处理。

段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长些。

朗读骈体文或诗歌，要留意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与、停顿稍有区分。

另有规律停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在详细的语段中提示）。

关于语速。

谈论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来支配。

如内容是感动、欢快、紧急，思想感情慷慨激扬、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是苦痛、哀痛、低
沉、抒情的'时候，语速要相对慢一些。

关于重音。

朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。

例如晋军函陵，秦军汜南中重读的词语为军；表示性状和程度的状语经常也要重读，如能面刺寡人之过者，受上赏太后盛气而揖之中重读的词语应为面盛气；表示性状强调的定语要重读，如据亿丈之城，临不测之渊中重读的词语应为亿丈不测；表示结果或过程的补语要重读，如却匈奴七百余里非抗于九国之师，其中七百余里九国之师应重读；疑问代词、指示代词经常需要重读，如当此之时此四君者中此要重读。

除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语经常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在详细篇目中指导。

关于语气、语调。

古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。

需要特殊指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

核舟记教学设计篇3
【教学目标】
1、学习本文“总—分—总”的结构方式。

2、把握文章中的文言词语、句式。

3、了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

【教学设想】
1、这篇文章语言非常简练。

全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更详细地说明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

2、要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。

教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。

【课时支配】
2课时。

第一课时
〖教学重点〗
1、字音、句读念精确，读通文章。

2、讲解文章1、2段。

〖教学过程〗
一、同学各自阅读课文
要求：
1、借助解释、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是写什么。

3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、同学朗读课文
叫三个同学各朗读一部分。

朗读中消失的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文1、2段
第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高超，“奇巧”，技艺高超超凡。

“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。

“木石”，“木”，树。

“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”，没有；“因”，依据；“具”，具有。

”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么？
讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？
讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够
在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的外形；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

第2段讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，用于整数与零数之间；“奇”，零数，余数。

“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。

“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。

“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（观察）。

提问一：这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？
讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后那就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。

长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16 个字（字字清楚可见）。

提问二：这段主要采纳什么说明方法？
讲解：这段主要采纳数字说明方法。

核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。

四、布置作业
1、熟读课文，让同学背下来。

2、阅读3～6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次课时
〖教学重点〗
1、讲解3～6段。

2、总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。

3、本文简练精致。

先分说后总说。

学习文言词语、句式。

〖教学过程〗
一、检查作业
先叫同学朗读3～6段；再叫同学回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

二、讲解3～6段
第3段讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。

“佛印居右”，“居”，位于。

“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。

“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。

“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。

“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。

“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相像。

“左臂挂念珠倚之”，“倚”，靠着；“之”，代左膝。

“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

提问一：这段的主要内容是什么？
讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。

“峨冠而多髯”的仆人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。

一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。

“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？
讲解：有三个特点：一、以形显神。

苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，仿佛弥勒在前。

三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。

二、对比鲜亮。

苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。

三、笔触微小。

“卷底衣褶”之绉纹都可见
到，“念珠”粒粒清晰分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之不凡。

提问三：这段为何写得比较多？
讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

第4段讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。

“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。

“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。

“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。

“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？
讲解：这条船已经停下了。

这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。

一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

第5段讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。

“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（xī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。

“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

第6段讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以结束全文。

“通计一舟，为人五”，
“通”，全部，整个；“为”，有。

“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。

“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。

“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，赞美声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。

〖小结〗
1、提问：这篇文章写得非常好，好在什么地方？有哪些优点？
讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。

（详见“教学设想”）
2、一词多义：
为：①制，做。

“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。

②是。

“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。

③有。

“通计一舟，为人五”。

木：①木头，木材。

“能以径寸之木”。

②树。

“以至鸟兽、木石”。

曰：①叫做。

“明有奇巧人曰王叔远”。

②是。

“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇异。

“明有奇巧人”。

②jī，零数，余数。

“舟首尾长约八分有奇”
有：①动词，表存在。

“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

②yòu，用于整数与零数之间。

“八分有奇”，“为字共三十有四”。

端：①开头一边。

“东坡右手执卷端”。

②直，正。

“其人视端容寂”。

3、特别句式：
省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。

“则题名其上”，“名”后省略“于”。

定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。

”双宾语是“余、
核舟一”。

三、布置作业
1、熟读全文，背诵第三段。

能背诵全文者背诵全文。

2、作课文后面的练习。

核舟记教学设计篇4
【导学目标】
1、积累一些文言词汇、句式。

2、学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

3、理清文章的整体思路，探究主体部分的说明挨次。

4、激发同学喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。

【课时方案】2课时第一课时完成步骤一、二，其次课时完成步骤三、四、五。

情景导入生成问题
1995年10月27日《文汇报》上刊登了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”惊现宁波，消息传出后，文物界、保藏界纷沓而至。

据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。

今日，我们有幸一睹芳容，让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。

步骤一学问梳理夯实基础
1、读准字音，认准字形
器皿（mǐn）罔（wǎng）贻（yí）
八分有奇（yòujī）二黍许（shǔ）箬篷（ruò）
髯（rán）石青糁之（sǎn）不属（shǔ）
诎（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）
2、文言学问梳理
（1）通假字
①诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲）
②左手倚一衡木（“衡”同“横”）
（2）一词多义
①奇明有奇巧人曰王叔远（奇异）舟首尾长约八分有奇（零数）
②有明有奇巧人曰王叔远（与“无”相对）舟首尾长约八分有奇（用来连接整数和零数）
③为为宫室、器皿、人物（做。

这里指雕刻）中轩敞者为舱（是）
④端东坡右手执卷端（头，右端，名词）其人视端容寂（正，端正，形容词）
3、简介
魏学洢（约1596－约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著有《茅檐集》。

《核舟记》选自清代张潮选编的《虞初新志》。

步骤二整体感知走进文本
1、听录音范读课文（多媒体播放）。

同学思索：能概括全文，总括王叔远技艺超群的词是什么？表现核舟主题的句子是什么？
【沟通点拨】词：奇巧。

句子：盖大苏泛赤壁云。

2、结合课下解释与课前预习，把握课文大意。

【沟通点拨】课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。

步骤三精读课文理清挨次
1、这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？
【沟通点拨】核舟。

奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人物、字数量多）。

2、说明挨次是怎样的？请详细说一说。

【沟通点拨】①空间挨次：中——头——尾——背。

②规律挨次：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。

先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主、船尾是次；苏东坡是主、黄鲁直、佛印是次。

步骤四细读课文深层探究
1、课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明白什么？
【沟通点拨】说明雕刻家构思的奇妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的超群技艺。

2、工艺品核舟艺术之精湛主要表现在哪些方面？
【沟通点拨】一是用料体乐观小，二是所刻事物繁多，三是刻物情态毕备。

课文原句：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

3、核舟上为什么要雕刻苏东坡《前后赤壁赋》中的文字？
【沟通点拨】是为了突出工艺品“核舟”的内容是“盖大苏泛赤壁”。

4、哪些内容可以引发人们的联想和想象？
【沟通点拨】的构思极为奇妙，如借助“山高月小”等十六个字，很简单使读者想象散文《赤壁赋》《后赤壁赋》里的意境。

再如“如有所语”“若听茶声然”等神态毕现，使人回味无穷。

5、本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？
【沟通点拨】这是一篇介绍事物的说明文。

题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。

文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷现，使人能领悟奇妙的雕刻技巧。

从对象看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。

从语言看，《桃花源记》多用描写，而《核舟记》则多用说明。

步骤五总结课文拓展延长
1、总结课文
本文所写的“核舟”是明代果核雕刻珍品。

原材料只是一个长不盈寸的桃核，却生动地再现了历史上一个闻名的文学典故——“大苏泛赤壁”。

它构思奇妙，形象逼真，显示了我们古代工艺美术的卓越成就。

“核舟”本是静物，却被表现得形神兼备，栩栩如生，这有赖于对事物的细致观看和精确
刻画，由此看来，《核舟记》与“核舟”可谓双璧交辉，相映成趣。

2、拓展延长
联系课文，探究古汉语中数词使用与现代汉语的差异。

（1）找出文中的数词并分析其特点。

【沟通点拨】八分有奇。

左右各四，共八扇。

船头坐三人。

横卧一楫。

为
字共三十有四。

苏黄共阅一手卷。

由此可见，古汉语中一般状况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词＋名词。

而现代汉语中则有较严格的数词＋量词＋名词形式。

（2）说说文言文数量词的翻译并解释上面句中数量词。

【沟通点拨】文言文中数量词翻译时：
①省略的量词应补出。

②数词用在名词之后，翻译时调整到名词的前面。

【板书设计】
核舟记船身中间：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船头：佛印（右）——苏（中）——黄（左）船尾：一人仰面，一个听茶声船背：顶部——题名（十四字）——篆章（四字）
核舟记教学设计篇5
一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

二、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

方案课时：1课时
教学过程
一、导入新课
我国古代劳动人民制造了光辉绚烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。

在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗灿烂的明珠。

其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。

微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。

今日我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展现。

二、扫除文字障碍，初步理解课文
1.本文出处及简介
2. 范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

3.请同学们结合文下解释速读课文。

并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]
三、研读课文：思索下列问题：
1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？
这是一篇介绍事物的说明文。

题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。

文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷现，使人能领悟奇妙的刻工。

2.同学们朗读文章第一段和第六段。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)
第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？
[雕刻技艺的奇巧、灵怪]
文章的全部内容支配实际上紧扣了这样一个核心。

4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景；\"八分\"即八市分，约折合长度2.667厘米，\"奇\"即有零，\"八分有奇\"长度约合3厘米。

详细
6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

读课文其次段。

窗八：刻有对联，可以开启。

（精细灵活）箬蓬。

7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。

作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。

却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？
正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

连续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。

三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

8.假如只有一堆人和物的积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当奇妙地安置这些人物的？请。