学绘画培养孩子的四种能力

学绘画培养孩子的四种能力
一、观察能力。

观察是孩子熟识事物、攫取知识的重要途径，是进发创造力
的基础。

当然观察不是随便一看，心理学声称有意的、有计划的视知
觉活动。

各种工作都不单是观察。

伟大生物学家达尔文说：“我既没
有突出的思维能力，也没有过人的直率，观察只是在观察那些此时此
刻的事物时，对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。

”画家齐
白石说：“吾画虾子数十年使得其神。

”他用水缸养虾置于案头，从
早到晚注意细致观察虾的各种动态，才把虾画“活”了。

孩子的学习
也和观察有直接关系，观察能力强的孩子读写能力也强，容易分辨字
形笔划的偏旁细致差别。

孩子试题内容丰富，描写生动，与他从小学
会观察有很大关系。

我们应创造条件开阔孩子的眼界，丰富孩子的生活，让他们
以愉快的心情去认识生活。

从他们最感兴趣的事物入手。

哪里有他们
自己的乐趣，他们观察得就认真仔细、仔细，画出来的画就越具体、
生动。

孩子会发现别人没有注意的细节。

把这些观测和发现测量记录
下来，就是《观察日记》。

可以做景物的检视，如旱季的种种变化(春、夏、秋、冬、风、晴、雨、雪)，时间的变化(早晨、中午、晚上)。

孩
子到公园去观察树城市公园的四季变化、水面的波纹、浮石和远山等
自然景色。

在节假日，有大的活动场面，让孩子现场观察，做到整体
性观察看气氛，局部观察看特征。

动物是孩子最感兴趣的，个性突出
的大象、长颈鹿、猴子往往最吸引小朋友。

可到动物园试著观察它们
的不同形态、不同生活习性。

女孩子孩子会把它们比作人的家庭(爸爸、妈妈的孩子)，画的动物就显得活泼可爱，也可以让孩子自己绘制动物
哺乳动物剧情。

孩子对画人感到比较艰难，虽然每天和女孩子接触最多、最
熟悉，但往往熟视无睹，不太注意，所以画出的人没有特点差别。

可
以正确引导孩子从家里人观察起。

人的外貌，在穿衣上所就有很多不同，只要他细观察，抓住特征，进行比较，就会见到人的千差万别，
当然孩子对人的观察女孩不怎么可能细致到相貌和表情特征。

儿童绘
画时期，只要画出不同人的衣服、发型区别就行了。

孩子在观察中，注意力不易集中。

为了增强观察效果，观察
前在可提出问题，让孩子带着问题观察，边看边提问题。

观察内容的
选择、深浅的要求应根据孩子年龄水平而定，低幼年龄浅显些，简单些，学会以后再逐渐复杂些。

有的需要有反复观察，加深认识。

可以
先整体后轻度的观察，也可以先观测局部后才整体的观察。

还可以用
比较的方法，让孩子分辨潜意识事物的相同与不同。

意大利著名画家达？芬奇，从小十岁时学画是从画鸡蛋开始的。

他的老师对他说：
“你别以为画蛋容易，其实一千个鸡蛋中没有两个是相同的。

”这就
是要他研究会观察与比较。

我们指导孩子观察也可以从日常生活中的
物件入手。

家里的生活用具(家具、瓶罐、盒子、锅盆等)形状很单纯，还有适合的几何形体(方体、圆柱体、锥体等)，都可以培养孩子质点
认识物体的概括能力。

当然，孩子画个物件总伴有自己的感想，如妈
妈的书包、爸爸的书桌、我的玩具、我的家。

静止的物件扔给感情的
色彩，就生动起来了。

二、记忆能力。

观察的目的是为了积累，人类的智慧正是不断积累知识的结果。

积累技能又离不开记忆。

绘画的语言是公众形象，形象的历练也
靠记忆。

许多作家、画家、演员往往多半具有很强的视觉记忆能力，
能对瞬息呈现的人物景象在写作、绘画和表演中准确地再现出来，这
是他们在长期的中练出了惊人的形象记忆力。

如画家的舞蹈速写，舞
蹈演员的动作是那样迅速，不断地变换，画家的速写技巧即使再熟练
慢下来也赶不上，只依靠眼睛看是无从用笔的，必须在挑剔舞蹈动作
的基础上，靠脑子记忆所画出来。

中国绘画传统很强调画家的“默画”能力，有名的《韩熙载
夜宴图》就是画家顾闳画师中一连几夜在韩熙载家窗外偷看他和客人、侍女、姬妾的行乐情景后绘制出来的，显示了画家精深的观察力和记
忆力。

训练孩子的形象记忆力，“默画”是一个好办法。

让他激赏
追踪后默画他感兴趣的东西，或看图画书讲故事后默画下来，久而久
之养成忌讳，他脑子里会贮存丰富的形象，要画什么就会感到非常自由。

而画临摹所绘养成拓印习惯的孩子，只能照画本画，离开画本就
画不下来，缺乏战斗能力的正是这种形象记忆能力。

三、思维能力。

说明思维是有机体对现实的加工反映。

我们观察到的东西，
经过分析、概括发现事物的内在联系，掌握发展规律，从而有所发明
创造。

思维能力的发展，对儿童学习、掌握和运用技能十分重要。

人
们不难观察到画画好的孩子思维活跃，想象丰富，那是由于他在绘画
活动中接触的事物多，受到的感知刺激多，积累的感性知识丰富，并
进行积极的形象思维活动。

幼儿的思维是以形象思维为主，他凭借具
体形象甚至通过自己的动作进行思维。

你给他一个娃娃，他就用手抱
娃娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的方法论就停止了。

以后逐步脱离
特技、实物进行思维，认识活动中的具体形象性相对减少，分析、综合、比较、概括、理想化成分逐步增加，涵括这就是已经形成抽象思
维的过程。

所以要让孩子通过画画多看、多听、多接触大自然，接触
社会，参加各项有意义的文艺活动。

在活动中鼓励孩子多动脑筋想问题，培养动脑筋的习惯。

到了儿童绘画中后期，只凭直觉的观察、记
忆就不够了，还需要相应的逻辑性。

绘画艺术不只靠王朔，还要伴以
相应的抽象思维(分析、比较、概括、取舍的能力)，才会有绘画作品
的质的提升，才会使儿童绘画向成人绘画顺利过渡。

四、想象能力。

想象是人头脑中原有的事物形象经过加工、改造产生新的形
象的心理过程。

丰富的想象力是学习和工作的重要因素，直言可以说
没有想象就没有创造。

科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为技能是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并
且是知识进化的源泉。

”因此，大胆丰富的想象，是艺术创造、科学
发明的必要因素。

有才能的科学家、艺术家都是富于联想的，他们在
深入的思考中，由此及彼，举一反三，产生创造的灵感，把某一领域
的知识技能、方法迁移到新的领域，就会出现新的奇迹。

瓦特从水壶
盖联想到蒸汽作动力的机器，牛顿从苹果落地联想到万有引力，书法
家怀素观公孙大娘舞剑启发了草书的运笔，表演艺术家盖叫天观察狮子、罗汉想到舞台的亮相，这种创造性的联想活动是科学发明和艺术
创作的前提。

所以，从小就要培养人才孩子要是的丰富想象力，把他
们天真的好奇和遐想引导到科学和艺术的轨道上去，绘画正为孩子提
供了一个大胆想象、自由奔放的天地。

幼儿的想象是以意欲想象为主，不是有目的的想像中。

他们
的比拟也容易变化转移，一般是可看什么想什么，听到什么想什么，
接触到什么想要什么。

画画时，一会儿画这个，一会儿画那个。

5、6
岁孩子的有意想象逐渐复苏，让他画公园，他能想到公园的花、树、
亭子等。

儿童的想象是很活跃的，如果我们注意加以激励，他们会展
示出出许多新奇的画面。

可以在给孩子讲故事时让他想象故事的结尾，看图讲故事，都能调动孩子致力想象。

让孩子听一些歌曲、乐曲，从
音乐艺术形象感染熏陶孩子的感情，也会启迪孩子的想象力。

对他们
幻想富有想象的画面应赞扬、鼓励，不应压制，允许他们“想入非非”。

有个孩子画了一棵树，草地上长满了各种水果(西瓜、香蕉、苹果、桃等)，叫“百果树”，这是孩子的缔造想象。

如果我们成年人打
击孩子的积极性，想象的翅膀受到束缚，创造的火焰也就泯灭了。

对儿童进行绘画训练，可以促进幼儿智力的产业发展。

透过
绘画能力可以窥见幼儿智能发育水平，所以说肖像画能力是智力发展
的一项重要徽标标志。

但是从另一方面说，画画糟不好的孩子是不是
逻辑思维就差了呢？背那倒不能绝对地看待这个结构性问题。

根据美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳对人的智力的探求
和研究，提出了一个叫做“多智力”的理论。

加德纳证实，人的大脑
共有6种智力，每一种智力都受大脑的一个“小区”的控制。

其中有
四种是人们熟悉的，这语言就是语言运用智力和数学运算智力，但人
们对其它三种智力就很陌生了。

加德纳把它们推论为：音乐智力、空
间直观智力，身体活动智力、个人控制感情和体察圣索弗朗代兰县他
人情绪的智力。

阿提斯鲁夫尔谷各种智力既能独立地发挥作用，又能
相互协作，论断对客观世界形成一个统一的看法。

因此，所谓“智力”，就是观察、分析、理解信息的综合性结合体。

然而，现行教育
对儿童或进行的“智商”测验，主要通过对语言运用智力和数学运算
智力进行测试是缺乏科学性的。

儿童智力的类型是不一样的，不可能
在一个人身上具备全部智力才能，但尽速培植发现孩子具有哪方面的
优势并加以培养，因材施教就可能帮助他们早日成才。

根据观察海外以及国内外心理学研究资料反映，儿童的绘画
能力和他们的智力发展一样，是有规律的，次序并不会颠倒。

不少学
者经过所研究，把儿童绘画的发展战略过程，分若干阶段，每项阶段都有着这个时期的特征。

根据已发表的资料，美术教育家哥仙修泰纳收集了30万张儿童画来研究，把儿童画发展整个过程分为5个阶段：①错画期：乱画各种线。

②图式期：用记号、象征、图式描画，稍具形状。

③对线发生感情时期：毛蓬描画形状很感兴趣。

④想表现实物时期：用轮廓线画实物，但不懂得个股表现远近，故不大像实物。

⑤正确地展现出形状的时期：懂远近、明暗，会写实。

1943年赫伯特李德在《透过艺术的教育》一书中引用了白特在《心理与教育测验》中的分期：①涂鸦期：2、3岁。

②线：4岁。

③叙述的象征主义：5、6岁。

④叙述的写实主义：7、8岁。

⑤视觉的写实主义：9、10岁。

⑥抑制时期：对所画不满而失去兴趣，11～14岁。

⑦艺术的复活期：青年期。

1952年维克多罗恩菲在“创造与心智发展”中的分期：①错画期：2～4岁，从无目的的门牌到有目的的门牌。

②前图式期，4～7岁，以图式记号表达自己的意念。

③图式期；7～9岁，主观性的强调图式的特征。

④写实初期：9～11岁，摆脱图式，描写得像实物。

⑤拟写实期：11～13岁，表现形似而有宝宝式形似的手法。

⑥停滞时期：15岁以后无以为继或感到没兴趣。

根据以上几位学者的分析，尽管分期划分略有不同，但仍能从中找出儿童绘画发展学童的共同轨迹：即开始时只能画一些没有形象的线，称之为涂鸦；渐渐从涂鸦的自我感觉无意识到有意识表现，然
而仍看不出具体形象；接着发展为象征符号铜器表达直观感
受画实物对象；紧接着达到具备写实能力。

根据我国孩童的具体实际情况和观察，儿童拆成绘画发展过
程可分为以下几个阶段：①涂鸦期；大约在1～3岁。

②象征期(又叫
表象符号期)：3～5岁。

③主观感觉表现期：5～9岁。

④视觉写实期：9岁以后。

在现实生活中，人的智力产业发展是有快有慢、水平有高有
低的。

造成这种差异的原因，归结下来有两方面：其一是遗传因素，
其二是环境的影响。

对一个智力发育正常的儿童来说，教育，或称环
境熏陶，对儿童智力发展起着很重要的作用，早期教育尤为突出。

儿
童6、7岁以前学的东西，常常终身不忘。

许多人认为，学习某种东西
有一个最佳时期。

4岁左右是形象知觉的敏感期，必要的音乐、绘画教育可以并使儿童在使这方面的才能得到迅速发展。

阅读和外语教学也
如此，这个年龄的儿童虽然不自修，但通过语言传授，他们会极容易
地记住并背诵。

早期教育造就英才，在历史上是屡见不鲜的。

1914年，美国有一个年仅15岁的少年毕业于哈佛大学，他的名字叫威廉詹姆士赛兹，是著名心理学家鲍里斯赛兹的儿子。

据说他一岁半开始受教育工作，3
岁就能用本国语流利地读写；5岁开始学习生理学，居然达到开业医师考试合格总分成绩。

6岁他和其他孩子一样进入小学。

入学那天，上午
9点编入一年级，可是，到中午母亲去学校接他以后，他已是3年级的学生了，而且当年就小学毕业。

7岁因入中学年龄不够在家自学高等数学，社会学因为古今语言学他的确学过了。

8岁他进了中学，各科成绩出色，尤其数学分析出类拔萃。

很快中学的教学内容他都掌握了便退
学自修。

9岁、10岁两年自学，11岁进了哈佛大学。

这些例子我国也有，少年攻读商学院课程，这就是世人说的
神童。

在书法和绘画方面也有不少的儿童。

自古说：“10岁神童，15
才子，一过20就是凡人。

”所谓神童并非超凡之人，儿童在某些各方
面儿童较早地显示了才华，说明他们是经过早期教育智力聪颖人则。

有些人小时候成绩突出，成年年后就一定成大器吗？那还要看个人努
力的程度。

也有不少伟大的人物是大器晚成的，像中国的齐白石就是
一个例子，他早年曾是个木工，57岁后形成鲜明的艺术风格，90多岁
时世界舞台成为世界著名的画家。

目前不少家长盼子成龙，看到孩子能画几笔，就到处寻师访友，打听孩子有没有管理方面这方面的天才，见到孩子能抹多笔国画，偶然出以一些笔墨趣味就认为是“神童”了。

对儿童画画适当给以鼓
励是必要的，如果过分宣传，对儿童并无好处。

儿童学画需重视培养兴趣和毅力，因为在教育中，影响学生
逻辑思维发展的，除了智力因素以外，还有另一方面的因素——人格
因素。

有人查阅中外53名学者(包括科学家、发明家、理论家)和47
名艺术家(包括诗人、文学家、画家等)的传记发现，他们除了突发性
聪慧以外，还有一些共同的人格特征：①勤奋好学，不知疲倦地工作；
②为希冀勇于克服各种敢为人先困难；③虚心学习、实践，④坚信自
己的事业很低很高能成功；⑤争强好胜，有进取心，⑥工作认真细致，一丝不苟，有高度的责任感。

可见积极的人格因素是智力发展、创造力形成的重要条件。

因此，智力在发展各种智力组分的同时，注意培养学生的优良的人格
特征是极重要的。