人教版数学五年级下册观察物体说课(推荐3篇)

人教版数学五年级下册观察物体说课(推荐3篇)
人教版数学五年级下册观察物体说课【第1篇】
《观察物体》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
我说课的内容是五年级数学上册第三单元《观察物体》中的例1和例2。

首先我对教材和学情进行分析:
观察物体，学生通过二年级第5单元的学习和日常生活中积累的感性经验，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

本节课在此基础上，进入“空间与图形”的第二学段，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；并能正确辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体或两个立体图形的位置关系和形状。

基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下目标与重点难点。

1、教学目标
（1）知识与技能
能正确辨认从正面、左面、上面观察到的一个或两个几何体的形状。

（2）过程与方法
使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

同时发展学生的空间观念和思维能力。

（3）情感态度、价值观
通过小组合作交流，培养学生认真乐于与人合作，并从不同角度欣赏他人的良好心态。

2、教学重难点：
教学重点：在实际的观察活动中，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

教学难点：能正确辨认从正面、左面、上面观察到的两个物体的形状。

3、教法和学法：
为了体现以学生发展为本，教师是学生的组织者、引导者与合作者，遵循学生的认知规律，体现数学源于生活，我让学生准备的学具是家家都有的鞋盒子，通过小组合作观察交流，教师参与并适时引导的方法，让每个学生都经历观察活动，通过观察活动在头脑中形成表象，再进行辨认、想像、猜测、分析等过程，发展学生的空间观念和思维能力。

4、教具学具准备：长方体、正方体、球、圆柱、多媒体课件。

教学过程
新课程提倡学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学程序分为以下五个环节：
一、调用旧知、激活体验
出示课件：这是我从不同方位拍到的我们小熊娃娃的，为什么4张会有所不同呢？引导学生说出：因为是从不同的方位拍摄的。

这节课我们继续来学习《观察物体》，相信同学们会有更深一步的认
识，这样引出课题。

（并板书：观察物体）
(课标指出数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，我这里通过，激活学生的旧知，激发学生探究深一层知识学习的欲望。

)
二、师生互动、探究新知
第一个活动：整体感知（观察鞋盒子）每4人一组一个长方体的鞋盒子
先在小组讨论的基础上，通过实物指出正面、左面、上面。

（并板书）为了引导学生观察要有目的性，我再进一步提出观察要求：每组同学的眼睛都分别垂直于正面、左面、上面，把观察后得到的图形画在本子上。

为了从生活中的实物出发，使每个学生真正体验到从不同方位观察长方体，看到的形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。

我设计了让小组合作任意选个角度观察鞋盒子，看有什么发现？我参与到学生的观察活动中，发现问题，给与适当的指导。

在这里我预设到如果有的学生说能看见4个面。

我会笑而不答请他上来演示给学生看，你是站在什么位置看见了四个面的。

让学生在过程中纠正自己的错误。

小组汇报时只要有发现，我都给与适当的鼓励，并把学生的汇报结果作为板书内容。

这样就树立了学生学习数学的自信心，提高了学生学习数学的兴趣，促进了学生的发展。

在学生充分建立表象后，我再出示例1的小药箱，让学生对不同位置观察到的物体形状进行辨认，从而发展学生初步的空间观念。

有了前面的观察和发现，有了前面学习中建立的模型，我要求学生独立在书上完成练习八的第一题。

脱离实物，展开想像，才是发展学生空间观念的最好途径，所以在前面观察建立表象的基础上我提出：如果从不同的角度看正方体，想像每个面的形状是什么样的？站在一个位置最多能看到几个面？
第二个活动是观察球体和圆柱体
先小组合作让学生从不同的角度去观察学具中的球体，看到了什么形状，有什么发现？在交流中得出结论。

再从任意不同的角度观察圆柱体，把你从不同位置上看到的形状和同学说一说，小组内有疑议可以提出来和老师交流。

我预设了两种情况：
①看到的是长方形；②看到的是带有弧度的图形。

如果出现第二种情况，我采用的对策是：（利用实物投影展示）
4、课件出示例2，边叙述：看来观察一个物体已经难不倒我们了，现在老师可要提高难度了，现在把它们放在一起，发挥你们的想象，你还能辨认哪个图形是从正面，左面和上面观察到的吗？仔细思考。

（我这样设计是为了克服本节课的难点，我把例题2进行了分解，先单个观察每个实物，然后再把两个图形放在一起，这样降低了难度。

）课标指出不但要关注学生学习的结果，更要关注学生知识的形成过程。

接下来我让学生独立完成练习八第3题，并让学生汇报你选择的理由。

三、趣味游戏、强化认知
1、做猜物体的游戏（课件出示课本第40页练习八的第2题）
小组合作猜一猜，它可能是什么立体图形？说出你的理由，然后从学具中找一找验证结果是否正确。

（可能是正方体、长方体或圆柱体、棱柱）
这样让学生的想象建立在一定的表象基础上，不是凭空去想像。

学生经历了猜测、分析推理，最后再实物验证的过程。

同时，发展了学生的空间想像力和思维能力。

）
我继续追问：你们能不能想出一个好办法让大家知道这究竟是什么物体吗？
这一富有挑战性的问题，激发了学生积极主动的去思维。

从而探究出解决问题的方法是还要知道另一个面或两个面的形状。

2、有了练习八第2题做铺垫，再小组合作完成39页“做一做”就很容易了，这样也体现了知识出现的层次性。

）
为了帮助学生把零散的知识进行归纳梳理，同时培养学生从不同角度欣赏他人的良好心态。

接下来我对应用部分进行了小结：我们通过观察发现从同一个方向观察不同形状的立体图形，得到的形状也可能是相同的。

因此，我们不能只根据一个方向看到的形状就确定是什么立体图形，只有把不同方向看到的形状进行综合，才能进行正确的判断。

我们要全面了解一件事物或一个人也要懂得从不同的角度去观察、思考，不能片面的看待。

四、畅谈收获、全课总结
通过畅谈收获，使学生找到了学习数学的乐趣。

五、布置作业，学科整合。

课件出示：你观察了，你发现了，你探究了，你应用了，这些老师都看在了眼里，你能把你经历的过程写一篇数学日记吗？老师相信：你会的!肯定会的!老师期待着你的佳作能走进我的博客！（新课程提倡各学科的整合，这里我要求学生写数学日记，就是为了把数学学科和语文学科得到整合，因为学生亲身经历了观察、发现、想象、猜测和推理的探究活动，所以他们就有话可说，有话可写，因为每个孩子在课堂上都积极主动参与了，所以他们也会带着乐趣去写作，他们会写，才会爱写。

在整理中，学生不但构建了自己的知识体系，也总结了自己的学习方法。

）
人教版数学五年级下册观察物体说课【第2篇】
五年级数学：《观察物体》说课稿
一、说教材
说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第三单元的观察物体第二课时.本节课通过学生观察较为抽象的两个简单立体形体组合的活动，进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的图形是不同的；并能辨认从正面、上面和侧面观察到的简单物体；能正确辨认两个立体图形的位置关系和形状.在编排上不仅设计观察活动，而且设计了需要学生进行想像、猜测和推理的探究活动.例如，呈现从不同方位观察两个立体图形所得到的三个平面图形，这就要求
学生要根据已有的图形表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最后再通过拼摆进行验证，从而使学生的空间想象能力和思维能力得到充分锻炼.
教学目标为：
（1.）、知识目标：让学生经历观察过程，认识到从不同的位置观察立体图形所看到的形状是不同的.、通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状.培养观察、辨析能力，发展初步的空间观念，教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的.感受物体，从而对物体形状有更全面的认识.
（2）、.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，培养学生的空间想像力和思维能力.发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想.
（3）、.情感目标：通过探究活动，注重知识发展和探索的过程，使学生获得数学学习积极情感体验，感受数学的力量；从而培养学生主动探究的能力；让学生通过选取熟悉的环境和物体作为观察对象，引导学生联系生活经验，感受数学图形的美，学会欣赏美，激发对数学学习的热情.
重点、难点：
重点是：学会根据看到的形状正确判断观察的位置.辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的形状.从不同的位置
观察物体，所看到的形状是不同的.
难点是：辨认两个物体图形的形状和相对位置.
二、说教法
（1）、情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景. 新课开始，通过观小正方体、篮球、圆柱体，用猜一猜的活动，激发学生学习兴趣，既复习旧知识，又为新知学习做准备.接着通过设计两个物体摆放在同一的位置上进行观察，激起学生探索对观察图形的学习高潮.
（2）、演示法充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识.教学时，通过多媒体动态演示两个物体摆放重合的画面，使学生得到感性认识.
（3）、发现法教学时，教师发给每一个小组一个小正方体和一个圆柱体，引导同学仔细观察、动手摆一摆、看一看、画一画，在观察的基础上进行归纳总结.当学生发现在不同的位置观察到的物体所看到的形状是不同的.教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程.
三、说学法，教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动.让充分发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发.《课标》指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.学生在实践操作中、自主探究是本节课学生学习新知识的主要方式.
1.实践操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的.他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧.因此，在教学例2时，设计让每位同学把观察到形状画下来，通过动手画，亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念.
2.自主探究法教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力.
3.观察法例2由一个物体到两个物体组合的观察是很好的学习方法.教师通过让学生观察一个物体与两个物体组合观察比较，观察结束后组织讨论，这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法.
四、说教学策略程序
（一）观察探究，培养学生空间观念
1、激疑引入，让学生猜一猜今天要观察什么物体，然后出示玩具球.
2、明确位置，让小组内的同学互相说一说，猜一猜，坐在球的什么位置，可能看到球的什么？这样教学设计抓住孩子爱探究的特点，调动了学生的学习兴趣，明确了学习的内容，又复习了旧知为探索新知做准备.
3、质疑明理
引导学生观察一个球，为什么他们画出来的形状都一样呢？组织各小
组同学讨论. 然后反馈汇报结果.最后引导小结：虽然这三个同学观察的位置不同，但看到的球的形状都一样. 都呈现一个平面图形的圆.
4、全面观察，体验新知
在此基础上进一步引导学生观察，出示一个圆柱，放手让学生用自己喜欢的方法去观察，并引导总结出：（从前面看是一个长方形，左面看也是一个长方形，上面看是一个圆.）然后把从正面、背面、侧面观察到的图形投影展示.
5、知识应用
通过让4名同学分别坐在4个方向，观察同一物体，并把自己看到的画下来，然后组织学生质疑明理，这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现新课程的理念.
（二）合作探究，
1、引导从不同的位置观察两个简单立体形体组合的活动.
首先通过摆放物体的情景，让学生又进入探索高潮.这两个简单立体形体摆放后从左面、正面、前面看是什么图形？.教师引导学生先仔细观察这些图形，再动手摆一摆，看一看，说说有什么发现，它们分别是什么平面图形，并在小组内交流.
汇报，当有学生说出不同的平面图形时，应引导学生再次观察、操作，发现两个物体组合的图形，从左往右看：看到：
从上往下看，看到：从正面看：看到：，
提问：从右左往左看，你看到什么图形？（看到）为什么只看到
一个？
（因为球被圆柱挡住了，所以只看到圆柱没有看到球.）
接着用多媒体演示验证并在此基础上揭示这几种图形 .F:\03(1).wmv
最后教师示范，用两个物体演示.
2、巩固深化，拓展延伸
师提示而直接让学生通过摆一摆，画一画进行归纳，然后组织学生，在充分实践活动的基础上学习新知，亲历探索过程.同时突出重点，（突破了难点.）
（三）联系生活实际
1、课件出示一组日常生活的物体摆放让学生欣赏.让学生感受图形的美，然后让学生说说生活中还有哪些物体的形状也是这样的.
2、创作，在学生充分感知的情况下，引导学生创作观察多种立体图形的比赛.
（以上两小节的教学充分体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的理念.）
四、板书设计
从正面看和后面看到的图形是一样的；
观察两个组合物体从上面看和下面看到的图形是一样的；
从左面看和右面看到的图形是一样的；（可称为侧面）
五、总结
这节课就要结束了，哪位同学能说说这节课学习了什么内容？
你有什么收获，
整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作
者.在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识.
人教版数学五年级下册观察物体说课【第3篇】
小学五年级数学《观察物体》说课稿
一、说教材
我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级第一单元的观察物体第一课时。

本节课通过学生观察长方体的活动，进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的图形是不同的；并能辨认从正面、上面和侧面观察到的简单物体；在编排上不仅设计观察活动，而且设计了需要学生进行想像、猜测和推理的探究活动。

从而使学生的空间想象能力和思维能力得到充分锻炼。

教学目标为：
（1）、知识目标：让学生经历观察过程，认识到从不同的位置观察立体图形所看到的形状是不同的。

通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的物体形状。

培养观察、辨析能力，发展初步的空间观念，教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

感受物体，从而对物体形状有更全面的认识。

（2）、能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，培养学生的空间想像力和思维能力。

发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。

（3）、情感目标：通过探究活动，注重知识发展和探索的过程，使学生获得数学学习积极情感体验，感受数学的力量；从而培养学生主动探究的能力；让学生通过选取熟悉的环境和物体作为观察对象，引导学生联系生活经验，感受数学图形的美，学会欣赏美，激发对数学学习的热情。

重点、难点：
重点是：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状。

学会根据看到的形状正确判断观察的位置。

难点是：使学生明确从同一方向观察不同形状的立体图形，得到的形状也可能是相同的。

二、说教法
（1）、情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。

新课开始，通过四只小动物探宝的故事导入，设计柯南探案抓真罪犯，用猜一猜的活动，激发学生学习兴趣，既复习旧知识，又为新知学习做准备。

（2）、演示法充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。

教学时，通过多媒体动态演示的画面，使学生得到感性认识。

（3）、发现法教学时，教师发给每一个小组一个小药箱，引导同学仔细观察、看一看、画一画，在观察的基础上进行归纳总结。

当学生发现在不同的位置观察到的物体所看到的形状是不同的。

教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。

三、说学法
教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动。

让充分发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。

《课标》指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生在实践操作中、自主探究是本节课学生学习新知识的主要方式。

1.实践操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。

他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。

因此，在教学时，设计让每位同学把观察到形状画下来，通过动手画，亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。

2.自主探究法教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。

四、说教学策略程序
（一）观察探究，培养学生空间观念
1、情境导入，激发兴趣，运用四只动物探宝的故事让学生了解为
什么每只小动物所得都不一样呢？带着这样的疑问进入本课。

2、明确位置，认识正面、侧面和上面，让学生明确了学习的内容，又复习了旧知为探索新知做准备。

3、质疑明理
利用名侦探柯南探案的的小事例，激起学生的兴趣，共同找出疑犯，完成任务的同时也明确我们站在一个位置观察，最多只能看到物体的三个面。

有些面是我们无法观察到的。

4、全面观察，体验新知
在此基础上进一步引导学生观察小药箱，放手让学生用自己喜欢的方法去观察，并引导总结出：从不同的位置观察同一个物体，所观察到的结果不同，且进一步深化最多只能观察到物体的三个面。

5、知识应用
分别从三个面进行观察，教师拿起小药箱让不同方向的同学观察、我们从正面、上面、左面来看这个药箱得到的都是什么形状的图形？通过观察，你发现了什么吗？观察同一物体，并把自己看到的画下来，然后组织学生质疑明理，这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现新课程的理念。

（二）合作探究
趣味游戏，强化认识，给出物体的一个面再通过猜一猜这样的活动，试学生明确从同一个方向观察不同形状的立体图形，得到的形状也可能是相同的。

用长方体的一面与正方体的一面是正方形举例说明，不能只根据一个方向看到的形状，就确定是什么立体图形，只有把从不
同方向看到的形状进行综合，才能形成完整的形象，才能判断出它是什么立体图形。

（三）回顾全课拓展延伸
同学们，通过这节课的学习你都有哪些收获？对了，生活中处处都有数学，而今天我们所学的就是如何通过观察得出结论，希望同学们在以后的生活中要观察物体时都能做到仔细和全面，并且布置任务，让学生收集家中的物体，三人小组进行观察记录，起到把数学归还于生活的目的。

四、板书设计
观察物体
观察同一个物体——角度不同——结果不一样
观察一个物体：一次最多只能看到三个面
最少也能看到一个面
同一角度——不同物体——也许相同
不同方向——综合——完整。