小议索绪尔《普通语言学教程》中比喻的应用特色

索绪尔的《普通语言学教程》可谓语言学界的经典。

在这本书中,他对普通语言学进行了创新性的梳理,不仅全面科学,而且耐人寻味。

全书除了通过举例、比较、比拟等方式以外,最突出的特点就是比喻的应用了。

几乎每个他所介绍的重要概念都附加比喻。

虽然“比喻是冗余度很高的语言形式”[1]而他却将比喻的功能应用得恰到好处,在化繁为简的基础上,还表达了外延功能——
—情感关照。

1几个重要概念后的比喻
“索绪尔是一个不断革新的人。

他的思想常向各方面发展,但并不因此而自相矛盾。

”[2]索绪尔在解释抽象概念时总是站在接受者的角度来思考。

这一点难能可贵。

在书中,他解释现象善用引证,比如书中说“发音器官对于语言是外在的东西,正如用来转写莫尔斯电码的发报机对于这电码是外在的东西一样。

”[3]这种引证是对所陈述的概念的再解释。

还有一种解释方式是比喻。

如“我们可以把语言比之于交响乐,他的现实性是跟演奏的方法无关的;演奏交响乐的乐师可能犯的错误绝不致损害这现实性。

”[4]索绪尔也似乎特别青睐这种解释方式,有学者统计,本书中至少用了40次比喻。

索绪尔的比喻是从属于他的系统观和二元对立思想的。

在谈及“静态语言学和演化语言学”时,他引用了“描绘阿尔卑斯山全景”的比喻。

索绪尔意在说明语言研究者的研究视角和实施方法的重要性。

研究动态系统就应该“以静制动”。

否则将会造成“片面的,极不完备”的局面。

而在阐释“语言的内在二重性”时,索绪尔认为系统本身不直接改变,只是系统内部某些要素发生了改变。

他把这种情况比作“绕太阳运行的行星”,行星虽然改变了体积和重量,却不至于破坏太阳系的平衡。

系统不会因为个别失利就满盘皆输。

如此比喻,恰到好处。

2比喻的几种类型
索绪尔的讲稿,是循循善诱的,大胆的。

他不仅给后人留下了精妙的语言模型以及思维方式而且运用比喻别出心裁。

他的比喻中,有直截了当的明喻,也有意蕴深刻的暗喻和借喻。

索绪尔如诗人一般的想象力决定了他运用比喻思维时将事物的异质同构性联系得如此巧妙。

“比喻思维的外化要经过一个由深层意象结构到表层语言符号的线性过程。

”[5]整个看来,《教程》中的比喻思维可以总结成以下三点: 2.1比较中有比喻
对比和比喻的交织使用在本书中也是常见的特色。

在区别内部语言学和外部语言学时,索绪尔将其比作国际象棋并将两者作比较,认为“国际象棋由波斯传到欧洲,这是外部的事实,反之,一切与系统和规则有关的都是内部的。

”接着,他又做出了另一组对比,即更换棋子的材料和增减棋子的数量。

这种举动对系统的影响显而易见,语言系统亦如此。

在“语言的价值”中,他把没出现语言之前的思想境界叫做“漂浮不定的王国”。

生动又形象地说明了只有思想时人们的精神状态和语言出现的迫切性。

2.2比喻中有审核
索绪尔证明言论时常常自己设置情景,进行假设性的比喻。

有人称这种监测为“思想实验”[6]。

但是,对自己言论的假设搭配适当的情景以验证事实都是以“抽象相似性”为前提的。

索绪尔所找到的实验过程都是“天然”的现象,不是有意为之的程序。

“思想实验”的单调性和机械操作可能略微破坏这种自然而然的例证。

在说明语言的价值时,索绪尔将思想和声音的重组比喻成空气和水面发生的接触。

水面会随着大气压力而变化,就像思想和声音的“结合”。

比喻的情景是对已有言论的再解释,这种解释力求增强论点的说服力和合理性。

2.3例证中有比喻
以“例如”开始的并不都是一段事实论据,在索绪尔这里,它也可以是比喻大显拳脚的地方。

在说明内部语言学时,这里的“例如”后面是把语言系统比作下棋,把语言要素比作棋子。

以讨论棋子的增减或替换对整个系统的影响。

在探讨语言的同一性问题上,索绪尔所举的例子是这样的:他的衣服被人偷走,后来又在一家旧衣铺找到,这两件虽然都是相同质料构成的物质实体,却只是相似而不是同一。

“语言的同一性不是衣服的同一性”,同一性是音段,概念,口气等综合因素构成的。

要证明语言的同一性,需要经过正反两方面的推敲和实验。

3比喻的情感关照作用
“比喻思维具有艺术的创造性和科学的阐释性。

”[7]在比喻的过程中本体和喻体都会适当的外化。

索绪尔的这种比喻的艺术创造倾向于简单明了,还原为人们可接受的事实。

这种还原服务于他的科学观。

索绪尔所运用的比喻事例,让人感到亲切易懂,而又不失原则。

这又是一种深奥和浅显之间的平衡。

在谈论句段关系和联想关系时,索绪尔用了“建筑物的支柱”的比喻。

可见,索绪尔的比喻意在说明句段关系与建筑物中柱子的类似作用和联想关系同人们可以设想和联系的柱子样式的天然相似性。

比喻的本体和喻体都合理地外化为名词性成分(事物)。

但也可能都外化为动词性成分(事件),索绪尔在说明概念和音响形象时就把这种状态比喻为空气和水的相互作用。

这种不同的外化源于对思维主体的状态和特征的不同关注。

索绪尔没有想到自己对比喻的应用收益会如此巨大。

正是这种易接受的性质才不会被受众排斥,从而在心理上更容易接受,关照了受众的情感因素和认知水平。

20世纪70年代,美国心理学家沙赫特(S. Schachter)提出了情绪三因素理论,认为外界刺激和机体内部的生理变化应该归因于刺激因素、生理因素和认知因素。

他指出,对当前情境的估计和过去经验的回忆在情绪形成中意义重大。

例如,某人在过去经验中遇到的某种危险的情境,但能平安度过,当他再次经历这种险境时,由于有之前的铺垫,便能泰然自若。

索绪尔正是考虑到学术理论的深奥性才用比喻的形式对言论进行创造性的再解释。

他所首选的喻体都是耳熟能详的事物,我们认为这是一种情感关照的意识。

4结语
索绪尔的比喻特色鲜明。

在探索现代语言学的奥秘的过程中是一位得力的助手。

而且比喻的运用又不喧宾夺主。

索绪尔是在科学的对立统一观中把握比喻的尺度的。

深刻又生动的诠释着现代语言学的元理论模式。

虽然他的比喻的每一次运用不一定都十分恰当,但是总的说来是成功的,达到了预期的目的。

[1]叶南.索绪尔《普通语言学教程》的比喻思维分析[J].西南民族大学学报:人文社会科学版,2011(11).
[2]刘耀武.论索绪尔在语言学中的比喻[J].外语学刊:黑龙江大学学报,2005(08).
[3]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].北京.商务印书馆出版社,2003.
[4]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].北京.商务印书(下转第238页)
小议索绪尔《普通语言学教程》中比喻的应用特色
李杰
(黑龙江大学研究生院,黑龙江哈尔滨150000)
【摘要】索绪尔对于语言学理论的精准认识令人惊叹。

这从他对语言学中几个重要概念的掌握可见一斑。

索绪尔从来不轻易忽略每一个细小的语言点,而且深入浅出,凸显大家风范。

在这里,索绪尔用面向大众的平民阐释法——
—比喻,来化抽象复杂为具体简明,足显其对求知者的平易近人。

本文拟对索绪尔著作中比喻的应用特色进行分析,阐述索绪尔比喻上的情感关照意识。

【关键词】索绪尔;《普通语言学教程》;比喻;情感关照意识
【Abstract】The saussure for linguistics theory precision meet amazing.This from the linguistics several important concepts of the master is
obvious.Saussure never easily ignore every tiny language points,and easily understood,highlight everybody style.Here,saussure with the mass of
civilian interpretation method———parable to turn abstract complex for specific concise,sufficient to show the QiuZhiZhe approachable.Expressed
saussure scholar on emotional care consciousness.
【Key words】Saussure;The course of general linguistics;Parables;Emotional care consciousness
. All Rights Reserved.
(上接第123页)亡事故的发生,保证安全文明施工环境的目的。

提倡每天强调一次安全问题.培养下属单位在每天的早会或工作间隙的小会议上强调安全问题的习惯。

建立安全生产责任制。

可以与质量管理责任制结合起来进行。

开展安全法律法规的学习活动。

在施工现场设
立安全生产警示标语,如《安全十大禁令》、《十项安全技术措施》等,时刻提醒员工注意安全文明生产。

[责任编辑:杨扬
]
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”朗读,顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来,它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。

古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者,而读书声为最。

”一篇课文,通过朗读、体味文章的精义妙理,体味作者的神思妙笔。

反观目前的高中语文教学,长期以来,朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。

许多高中语文教师尴尬的发现,在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中,竟然越来越不愿开口读书,朗读水平每况愈下。

齐读尚能有声,但全体表情木然,字字停顿,拖腔唱读。

倘若某个同学被抽起来朗读,往往声若蚊蝇,结结巴巴,将一段美文读得支离破碎。

同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成,到了高中阶段无须再行教学,甚至认为朗读教学功能有限,对提高学生语文素养没有太大帮助,尤其在应试中更是毫无用处。

要改变目前语文教学效率不高的局面,万万不可对朗读教学掉以轻心,等闲视之。

那么如何有效进行朗读教学?笔者做了几点尝试。

1制定朗读教学的可行性计划
什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果,教师应有清晰的计划,精选朗读材料。

一般说来诗词、散文宜多朗读,既有助于学生领会其精妙之处,又能对学生进行渐染熏陶。

因在专注而放声的朗读中,学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美,情思得到升华,于潜移默化中培养学生的语感,使之由混沌走向清晰。

例如《赤壁怀古》由男同学齐读,读出一种豪放、慷慨的气势。

《雨霖铃》则由女同学齐读,读出一种婉约、清新之韵。

除了利用教材作朗读材料外,还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。

这既能增加朗读的材料,也能拓宽学生阅读的视野,积累写作的材料。

2运用多媒体创设朗读的情境
教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界,师生共同营造一种情感上的“和谐共振”,一种“可意会而不可言传”的情境,为朗读作好情感上的准备。

首先,教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音,还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生,比录音更直接、更有感染力。

朗读最需要的是激情,即使老师的普通话不是太标准,朗读技巧不是太高明,但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的,最能引领学生走进作品。

此外,多媒体具有特殊的形象性和感染力,如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境,营造气氛,就能唤起学生的想象,拨动学生的情感,从而使他们的朗读更具有表现力,也更能使学生享受到朗读的愉悦。

中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品,寄寓着作者对现实生活的审美评价,渗透着作者丰富的思想感情,教学时有目的地利用多媒体方式引导学生有感情的朗读,学
生会情不自禁地被课文所吸引,进入美的境界。

叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”,他说:“美读得其法,不但了解作者说什么,而且与作者的心相通了,无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。

”因此,配乐朗读能有效地唤起学生的想象,使学生迅速进入文本、作者的情感天地里,使学生顿悟,达到“物我两忘”的最高审美境界。

如在朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》,在朗读《春江花月夜》时配上同名乐曲,《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围,让学生轻声齐读,便能使学生朗读时兴致更高,效果更好。

3教给学生朗读的方法技巧
为了真正发挥朗读教学的效果,教师必须对学生进行朗读技巧的指导。

教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面,对学生作切实指导,从而让学生掌握朗读的一般规律。

在诵读前,教师可指导学生在品读的基础上,标示出各种符号,如停顿(/)、重读(▲)、轻读(△)、快速(_)、慢速(﹍)等等。

这些符号有助于恰当地确定基调,处理停连,调节轻重,控制语速,以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。

另一方面,朗读指导也不能少了有效的文本分析。

教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言,去调动学生的想象、体验,运用形象思维,唤起内心的视像。

从而进一步加深学生的语感体验,加深对文本的理解,然后用朗读去表现自己的理解感受。

4开展形式多样的朗读活动
朗读还可以以基本的教学活动课的形式来实施,把朗读作为一项专门的活动,提供充分的时间。

关于朗读活动,笔者做过以下的尝试,即上朗读课和开展朗诵比赛。

诗歌单元学习完之后,笔者尝试举行了一次小型的朗诵诗会,专门拿出一节课的时间来进行朗诵活动。

学生自行选择要朗诵的诗歌:或者是学过的课本中的诗歌,或者是在平时阅读的书本中看到的。

诗歌的内容不限,朗诵表演的形式也不限,可以配乐,可以清诵。

学生的热情很高,有的还专门去图书馆查阅了各种关于提高朗诵技巧的书籍;有的到处搜集喜欢的诗歌;还有的为了有出色的表现,多次找教师面授指导……在朗诵之前,学生们进行了充分的准备,无形中扩大了他们的阅读量,提高了朗诵的技巧,朗诵活动也小获成功。

活动后,很多学生都喜欢上了诗歌的韵味,迷上了诗歌的魅力。

在推广普通话的班会活动上,有几个学生自发上台朗诵诗歌,支持班级活动,还有的学生开始尝试在摘抄本上写诗,可见,朗诵课产生了积极的影响。

朗诵比赛可以作为一种“全民性”的活动来开展,鼓励大家都来朗诵,不在于比赛的奖项、等级,而在于在朗诵中体会中国语言的魅力。

总之,语文教师应在课堂上略去一些繁文缛节的讲述,留一点时间给朗读,纵情的诵读,放声地歌唱,这样既可获得读书的乐趣和美感,激发学习语文的兴趣,又可提高学生的语文素养,才能更好地去扬长避短,从而提高语文教学效果。

[责任编辑:王静]
新课标下高中语文朗读教学的有效途径
于敬辉
(白城市第一中学,吉林白城
137000)
(上接第142页)馆出版社,2003.
[5]叶南.索绪尔《普通语言学教程》的比喻思维分析[J].西南民族大学学报:人文社会科学版,2011(11).
[6]费尔迪南·德·
索绪尔.普通语言学教程[M].北京.商务印书馆出版社,2003.[7]叶南.索绪尔《普通语言学教程》的比喻思维分析[J].西南民族大学学报:人文
社会科学版,2011(11).
[责任编辑:曹明明]
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