农村初中作文教学的现状与构想

◇ 教学研讨◇
科技 园向导
２ ０ １ ３ 年第０ ５ 期
农村初中作文教学的现状与构想
吴俊峰
（ 毕 节市七星关 区海子街三 中 贵州
毕节
５ ５ １ ７ １ １ ）
初 中作 文教学是语 文教学的一个 重要环节 初巾学生的作文在很 五、 受城市化影 响， 老师对农村孩子的要求偏离 了农村生活轨 道 ． 大程 度上反映他们语 文综合水 平的高低 。一篇作文集 字 、 词、 句、 段、 扭 曲了农村学生对生活 的认知 。 总认为在 自己的作文里要出现城市的 篇、 语法 、 修辞、 标点符 号 、 写作 技巧等为一体 从文章的 内容形式到文 光 、 影、 都市风情才是最美 的作文 ． 只有宽宽 的街道和美丽 的公 园才 是 章 的中心要统一 ， 从作文 的构思 、 意境 、 写作 技巧可以窥探学生平 时的 最美 的风景 ， 只有襟飘带舞 、 名胜古迹才是最美的人文 殊不知 ． 农村 阅读理解 、 知识素养 以及对社会 ． 对人生 的认 知深度 是广阔的认知天地 ， 是所有人成长的最肥沃的土壤 而初 中学生 的作文在很大程度上 出现 了许 多问题 ． 这需要我们教 针对上述 问题 ， 我认为在 作文教学 中 ． 初中语文教师应该 对刚进 育战线同仁重视 入初中的学生有 清醒的认识 。 别 让他们立 即进入初 中作文要求 ． 而忽 笔者经过长期 的调查与研讨 ． 发现农村大 多数 初中的作文教学流 略了循 序渐进 的过程 于形式 ． 与教 材的要 求还有很大的差距 首先谈谈问题之所在 首先 ， 培养学生 观察 生活 、 观察 自然 的习惯 ． 凝 聚对 自然 、 对 生活 初中～年级 ． 语文老 师基本上 没有衔接好 小学六年级 的作文 的热爱之情 ， 鼓励学生从 自 然生活 中去收集写作素材 要求 。 六年级学生只要求写通顺的文章 ， 有 中心 ， 有情感 。 恰当的描写 ． 我们要在语文教学时认真结合某些课文特点 ． 根据课文 的知识 结 有一定的技巧等简单要求 学生 － Ｎ初 中 。 老师们对学生就提 出议论 构和思想感情认真联系起学生的生活实际 ． 积极倡导学生将语文 与生 所谓“ 生活 中处处有语文” 作为老师更要懂得如何引导 的要求。 什么 叫议论 ？ 怎样议论？ 议论什么 ？ 学 生很 茫然 ， 交上来 的作 活联系起来 ． 让其热情洋溢地观察生活 ． 寻找生活中的感人之事 ． 用 文不知所云 ． 往往提到作文就头疼 即使偶 尔完成老 师布置的作 文 ． 也 好 自己的学生 ． “ 生活 中并没有缺少美 ． 而是缺 是被“ 逼” 出来 的， 生拼乱凑 ， 更谈不上文 章的意境 与写作技巧 如此难 心去赞美大 自然 。罗曼罗兰曾经说过 ． ！， 我们就要让学生细心观察生活 ． 感悟社会人生百态而善 于 堪的局面 ． 让很多教师忧心忡忡 、 束手无策 。 于是采取任其 自 生自 灭 的 少发现” 从而让 自己拥有和积累一定的写作 素材 母亲那双长满老茧 态度 ． 敷衍塞责 ． 一学期胡乱批改七八次就完成任务 。 不重视写作前 的 发现美 ． 父亲 被生活佝偻 的背影 ． 奶奶 站在路 口边等你 回家的双 指导 ． 不管批改质量的优劣 学生 只是重 复一些 简单 的文字游戏 在农 的粗糙的 手、 每一次给你 的报名费都要在 父亲衣服 的最 底层拿 出来 ． 还 带着父 村初 中生中 ． 大多数学生的写作语言功底差 在学生 的作文 中． 我们可 眼 、 那一只 总要送我 到半 路上学 的看家 狗 、 秋天农人收 获庄稼 以通 过作文批改 发现 ． 我们 大多数学生 普遍存在 的毛病 ， 他们 在作文 亲的体温 、 在外 打工的亲人们 回家时的感人情 景。这些都是需要老师认 中存 在语句不通顺 。 错字 、 别字满篇飞 ， 病句读完又有病 句等情况 甚 的喜悦 、 去思考 ． 不能 有排斥农 村的的抵触情绪和厌 倦 至是 这些学生又 长期养成 了一种不喜欢查 字典 、 词典 的习惯 ． 导致其 真的引导学生去观察 ． 农村学生性格上 因为 活动的空 间大 ， 要桀骜不 驯一些 。 但 语言难 以得 到锤炼 ． 语 言功底较差 而影 响作文水平 的提 高。作文教学 情绪 诚然 ． 是． 引导好 了． 就是一种豪迈 ， 一种洒脱 ． 一种大方处事 的态度 。 获得写 没有得到真正 的落实 ． 这样 的教学方式 ． 其 效果 当然可想而知 多看 报纸 、 多关 二、 作文训练按部就班 ． 千人一 面， 没有 阶段性 ， 不循序渐进 ， 没有 作素材 的又一途径就是鼓励 学生平 时多读 课外书籍 、 在 日常生活 中多积累名言警 句 、 格言和一些 可以摘抄 的 层次性 从初－ － Ｎ初三重复 同样 的内容 ， 学生缺乏写作 的激情 ． 内容枯 心时事动态 ． 力求在写作实践中去体 现 自己学 以致用 燥无味 。而且脱离生活实际 ， 无病呻吟。教师 的评 改则往往 简单化 、 程 优美 的富有哲理性 的语句 ． 其次 ． 重视学生借鉴和学习优秀作品 ， 把握作者 的感情表达 。 式化 、 庸俗 化。“ 中心突 出（ 不突 出） ” “ 语句通顺 （ 不通顺 ） ” “ 层次分 明 争对学生平 时的作文立 意不深刻 ． 文章不感人 的实际现 状 ． 我们 （ 不分明 ） ” 之类的评语从初一写到初 三， 遍及全班每一位学生 。 千篇一 让学生学习和借鉴别人 的 律． 毫无创意 ． 缺乏针对 眭． 不能对症下药 。 究其原 因， 是我们农村部分 平时都要给学生推荐值 得阅读 的优秀作 文 ． 写作 技巧 ． 博 采众长 。 正确把握 自己文章的情感表达 ． 从根本上让 自己 中学 教师对农村学生产生厌倦情绪 ． 于是敷衍 了是 ， 完成任务 。 达 到情感上 的共 鸣 ． 从 而达到为文的至高境界。 学生 三、 语文课 与作文课脱 节 老师 不研 究 ， 不思 考课文与作 文的关 的文章感 动读者． 标， 要 做到 多写、 多练 、 多改 。 系． 刻板教条。 为 了上课 而上课 ， 完 成任务。 学生书本上满篇都写满 了 也要树立较高的写作 目 最后 ． 重视 作文课 堂教 学质量 ． 正确 给予学 生理论 上的写作指导 。 笔记 ． 每一句话都记录透彻 ， 记录规整。学生笔记一大 推 ， 问他们这篇 教 给学生一些写作技巧 ． 语法修辞 ． 篇章结构等 ． 教 给学生 自己修改作 课文讲 啥 ． 谁也理不清楚 ． 什么结构 、 篇章一概不知 。他们 知道了一些 提 出明确 的修改 目 标． 这样学生 的作文有针对性完成 ． 化复 零碎 的东西 ． 对 于课文讲 什么 ． 中心是什么 ， 学生都没有整体 感知 所 文 的方法 ． 作文教学迎刃而解 以． 学生也 缺少思 考的空间和时间 上完一课书 ， 学生大脑里就留下了 杂为简单 ． 作为语文老师 ， 要认真上好每一次作文课 ． 要上出质量 ． 上 出水平 点点印象 。 也不是一件很 容易 的事情 这不仅是 对我们语文老 师业 务能力 的考 四、 作文教学 与生活 、 自 然、 社会脱节 艺术来源 与生活 ， 又高 于 验． 也是对我们写作水平的检验 平时 ． 我除 了在批改学 生作文 时能客 生活 ． 是对 现实生 活的反 映 生 活是艺术 的源泉 ， 是丰 沃的土 壤 ， 离 观地给予评 价外 ． 对于某些 典型文章 的修 改 ． 我也参考语 文教学 的文 开现 实生活 ． 艺术 的幼苗是 不可能 长成参 天大树 的 。老师 的作 文 教 体常识进行指导 ． 但是这些远远不够 要认真指导好学生作文修改 ， 更 学局 限在教 室 ． 没 有 把学 生引 入生 活 ， 学 生没 有走 进 自然 ， 融 入社 需要一位有较 强的理论知 识水平 的老 师 ． 要 加强 自身写作水 平的训 会． 体验 生活 ， 而是 被关在 教 室和 书房 ， 闭 门造车 ， 写 出来 的文 章 当 然不会有 真情实感 练， 提高 自我写作水平 和教书育人 的责任感 。