我们周围的空气教学设计与反思

《我们周围的空气》教学设计与反思
教学目标：
1．空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

2．对无法直接进行观察的物质借助其他媒介感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同同
3．明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

教学重点：用更多的方法、充分的证据证明空气的存在
教学难点：对无法看到的现象（空气的存在）如何把现象放大，让学生感知到材料准备：
学生：塑料袋2个、水槽1个、轻小物体、毛巾、记录单、注射器1个；
教师：吹泡泡的一套材料、课件。

教学过程
一、课前铺垫：
1.关于水的基本知识（回忆学过的知识说说对水的了解）
二、教学新课：
（一）我们知道的空气(10分)
1．空气知识的了解
师：同学们对于空气都了解些什么？
2．学生说说自己对空气的了解，教师进行归纳整理板书在黑板上。

完成空气知识班级气泡图。

3．在这些想法中，你认为哪些是正确的？哪些是需要进一步证实的？
（二）空气存在吗？
1．提出研究问题
（1）同学们，我们周围有空气吗？你能将空气装周围的空气装在这个袋里吗？（学生演示）这个袋里真的有空气存在吗？你有哪些证据可以说明这个袋子里有空气存在的？用画图或文字的形式记录在记录单上。

2．同桌讨论研究方法后边实验边记录。

（记录方法和在实验中观察到的现象）3．汇报交流。

（请学生逐一上台展示方法与看到的现象，充分感受空气的存在）4．小结：同学们有许多方法证明了塑料袋里是有空气的，而塑料里的空气是来自于我们周围的。

我们的周围充满了空气。

（三）比较空气和水
1．学生四人小组对比观察水和空气。

2.师生讨论水和空气的异同。

3.教师根据学生的讨论及时提出问题：
A：空气与水相比，谁更重，谁更轻?如何证明？（机动）
B：水能流动，空气能流动吗？如何证明？
（1）刚才的实验中有没有现象可以证明空气是否可以流动？
（2）生活中有没有现象说明空气是可以流动？
（3）你可以让我们感受空气在流动吗？
（4）教室中的空气在流动吗？
4．师生整理空气与水的相同点与不同点的维恩图。

三、结课
空气还有许多值得我们研究的内容，在同学们提出的许多对空气的了解中有许多还需要证实。

今天，老师还给大家带来了一个玩空气的好东西。

（出示注射器）这是什么，可以怎么玩注射器？希望同学在玩的过程中不断的发现问题，思考问题？
四、板书设计：
我们周围的空气
空气水
六、课后反思：
教材解读：
《我们周围的空气》作为“水和空气”单元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概念，通过研究‘空气的存在’从而丰富、提升空气概念，‘水和空气的比较’又能为液体概念的巩固，气体概念的提出起到支架作用。

空气，作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小。

同时，由于空气无法直接被观察到，学生对空气的原有认识相对较少，这些将造成“空气”的教学有相当难度。

空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。

由于空气无法直接进行观察，所以需要学生借助其他媒介进行间接观察。

证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。

如何运用方法将这一学生看不见的事物能在学生头脑中建立图景，最终形成抽象概念这将是本课的研究重难点。

设计意图：
1、游戏激发学生内在需求
创设情境已被很多科学课堂作为导入使用，如何选择有针对性的小游戏、小活动快速让学生对这一看不见的事物产生兴趣，进而产生强烈的内在学习需求是教学关键。

本课起始环节我以“吸管穿透马铃薯”作为预热环节，旨在引起学生注意与兴趣，“空气真神奇！”，“空气原来还有这么多值得我们研究的内容”，当学生产生这样的内在学习需求时，探究问题就产生了，探究活动也就随即开始了。

2、任务驱动，用事实说话
学生进行科学探究活动，教师除了需要设计能激发其内心需求的情境外，还应布置能激发学生进行探究活动的任务。

学生有了足够的任务驱动，就能将这个任务作为自己进行探究活动的动力，可以保证有足够的热情投入到探究活动中来，这也是保证探究活动自主进行的最基本保障。

让学生证明袋子里空气的存在，看似简单的生活现象，先让学生小组讨论使用什么方法来证明，再用实验验证，最后汇报交流，学生经历了一次严谨的“科学实证”过程，学生能从中感受到“科学的结论要经得起实验的反复进行，一句定义，一个结论的提出必须建立在科学实证的基础之上”等科学研究思想。

“空气存在、空气比水轻、空气能流动”这些结论的呈现都是建立在学生充分证据基础之上，让学生学会用事实说话，这在本堂课中表露无遗，也是教材教学目标要求所需。

3、穿插整合，整体教学
教材分“我们知道的空气、空气存在吗、比较空气和水”三个部分，结构看似松散，实则联系紧密，如何有效整合教材各环节，我采用穿插整合的思路进行教学，将第三部分的“空气比水轻、空气能流动”两个证明活动及时穿插到第二部分的证明活动中去，这样不但使第二部分证明活动更为饱满，而且也很好的解决了单独研究第三部分时的突兀与独立，使教材构成一个有效的教学整体，学生的思维更整体且具结构性。

4、图景介入，有效突破难点
学生科学概念的建立往往需要经历一个从表象到抽象的过程，如何让表象的东西更自然地被建构成学生今后脑子中存在的抽象符号，图景的介入，将起到很好的过渡与纽带作用。

空气虽然对学生来讲很熟悉，但要让这一看不见的东西能在学生脑子里建构起空气的“样子”，我采用图景的方式进行，把袋子里的空气假定为一个个的小圆形物体，在一系列的证明活动中，让学生“看到”空气，从而为解决空气确实存在，空气能流动，包括后续的空气能压缩并产生弹性等问题，搭建更多、更形象的“脚手架”，从而突破教学难点。

试教感受：
第一次试教
时间：2010年11月25日下午13：05—13：45.
班级：武康英溪小学304班
存在问题：
1.学生对空气的了解有正确的也有不正确的，怎么处理？
2.学生在设计环节中，对于设计“什么”不明确。

造成设计的方法
指向不明确。

3.学生记录上存在问题，不会记，不愿记。

4.对于比较水和空气的气泡图的处理有些生硬。

5.学生对于现象与结果之间的联系，内在逻辑关系不是很清楚。

在
表述上存在一定的问题。

处理方案：
1.全部展示，作为下一阶段开展教学的起点与参考。

同时也和学生
说清有些认识是不正确的。

2.在实验开始前，利用PPT展示，以此让学生明确。

3.在实验记录中，删除对于方法的设计，只要求以图文结合的方法
记录实验时的现象。

4.课前注重训练学生利用现象来说明结果。

第二次试教
时间：2010年11月26日上午9：40—10：20
班级：武康英溪小学301班
存在问题：
1.学生在证明袋内空气是否存在的实验时，还存在着目的不明确
的情况；
2.对于空气与水的比较环节中，主要以师生问答的方式，学生参
与度不高，也难以理解。

3.对于空气可流动的设计缺乏层次感，对实验材料的选择也不合
理。

4.每一个教学环节的目标应更加明确一些，有利于合理组织开展
教学。

5.对于在本节课上学生在什么方面取得发展的思考？
解决策略：
1.在PPT上不仅出示研究的内容，还要出示一些开展实验的要求。

（重点关注研究内容与及时记录的问题）
2.将学生概念的展示简化，采用学生讲老师板书的方式。

3.将空气与水比较的环节放大。

教师先引入水，然后由学生自己整
理并寻找相关证据。

4.各个教学环节的目标及内在关系：
第一展示学生对于空气的各种前概念；确定几个大家认可的空气的
第二请学生利用各种方法证明袋内空气的存在，在这一教学环节中，让学生经历设计实验、组织实施、寻找证据、展示交流等环节，要求学生能运用多种方法，多种感观感觉到空气的存在。

第三比较空气与水的相同与不同。

将水引入，通过找相同与不同点，加深对空气的轻重与可以流动两个性质的理解。

同时也明白研究一种事物时可以借助另外一种物质对比认识。

第二次试教
时间：2010年11月30日上午9：20—9：55
班级：实验小学301班
1.活动前要有设计，让学生根据现象进行推理。

从中让学生进行
训练。

2.通过材料的放发来控制实验的进度。

3.让学生充分感受空气的存在与流动，
4.可以让学生收集空气，进行一定的感受后设计实验。

5.关于“有味”可以解决。

6.让学生感受
7.实验记录中只出现方法与现象；
8.关于空气的流动可以先让学生回忆刚才的实验中有没有现象可
以证明空气是否可以存在。

生活中没有这种类似的现象。

你可以让我们感受空气存在吗？教室中的空气在流动吗？
9.基于学生原有的生活语言发展科学语言。

10.结尾出示注射器，让学生课后用注射器玩空气。

1.对于学生说出“空气占据空间”、“空气有重量”应该打？维
恩图内不写，写在副板书。

2.空气流动时纸条操作规范，气泡实验是否规范。

3.空气在水中有气泡产生实验，要求每个学生都看清楚。

4.让学生多说说生活中空气的流动。

5.用语言的表述来发展学生思维。

（关注学生的对空气流动的
描述。

）
6.学生设计实验前，老师说明如果需要材料可以和老师讲。

7.结尾时，用投影明确任务。

8.回应课前的气泡图，确定几个一步研究的问题，再给出注躲
器。

9.实验时间的控制。