强化小组建设打造高效课堂2

强化小组建设打造高效课堂2
第一篇：强化小组建设打造高效课堂2
强化小组建设打造高效课堂
——在班级小组建设工作研讨会上的讲话材料
武胜县教育科学研究室
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原有的单
一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。

它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

2010年初，我县实施“课改再启航”工程以来，一直把课堂教学改革作为课程改革的重中之重，目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，在全面实施小组合作学习的基础上，课堂逐步向优质高效迈进。

下面，就我县开展合作学习小组建设的一些情况作如下汇报。

一、班级小组建设取得的成效
（一）高度重视管理到位
学校高度重视班级小组建设工作，成立班级小组建设领导小组，加强班级小组建设工作的领导；组织学习《武胜县教育局关于班级小组建设的指导意见》，召开专题研讨会，出台的关于班级小组建设的管理制度、评价量标、激励措施；开展小组建设评比活动，组织教师进行“如何有效进行小组合作”的探讨，解决“班级小组合作学习”中存在的问题与困惑，推广“班级小组合作学习”的先进经验；并随时对小组建设进行检查，并将检查结果与绩效挂钩和作为评优晋级依据之一。

广大教师更是积极主动抓好班级小组建设。

（二）课堂教学高效灵动
教师改变了过去按部就班的传统教法，课堂上有效地使用现代化多媒体教学手段和资源，注重学生自主、合作、探究学习方式，师生互动，生生互动。

教师睿智地观察，适时地点拨，巧妙地引导，中肯地评价；学生冷静地思考、积极地交流，热烈地讨论，自信地展示，彰显了全新教学理念和教师独特的教学风格。

学习方式的改变，让学生的思维得到了充分的解放，小组合作学习成为学生独立思考，自主学习、合作探究的舞台。

学生的主人翁意识、自律性、主动性增强了，学生学会了倾听、学会了表达、学会了表达、学会了自信，学习成绩也取得了长足的进步。

（三）评价激励彰显生机
我县形成了《教师课堂教学评价标准》、《学生管理与评价标准》和《课堂教学评价标准》等评价标准。

教师对学生的多元性评价，学校对教师的发展性评价，教育主管部门对学校的增量性评价。

新课改的长效评价机制解放了教师思维，把师生从应试教育的重压中解脱出来，把让课堂充满生机与活力。

二、班级小组建设过程中产生的困惑
1.大班额学生分组的问题。

我县的县城及条件好一点的乡镇学校，一般都在70人左右，多者甚至达到八九十人，班级人数过多，不利于分组活动，这给小组合作学习带来了一定困难。

人数过多，不好分组也不好管理。

2．分组不科学。

在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是6-8人为小组，组员的选择随意性较大。

这样分组人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3.时间不足，学生的参与度不均衡。

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。

这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。

这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与
的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

4.评价不全。

其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

三、班级小组建设的几点建议
1.切实消除大班额现象。

各级各部门加大对教育的投入，解决硬件缺乏和教师紧缺的问题。

动态调整教师编制，有计划地增加教师数量，解决新增班级的教师需求。

科学规划和合理、审慎调整布局，努力提高农村学校教育质量，增强农村学校吸引力，缓解城镇学校压力。

2.构建结构合理的合作小组。

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

3.选择适当的合作学习时机。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境
条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。

教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。

合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

4.采用多样化的评价和奖励方式。

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

5.创设学习环境。

构建良好的班级文化氛围，让学生时时处于团队合作与竞争的氛围之中。

如张贴班风、学风、标语口号，展示团队名片、团队积分、优秀团队等。

时时告诫同学：一个团队是一个利益共同体，必须团结协作，共同进步，才能共同成功。

学习环境的创设很大程度上决定于学案设计。

所以，学案设计要充分创设情境，明确目标，调动学习兴趣，激发探究热情。

活动设计便于小组合作，利于通过努力获得成功。

6.训练活动技能。

（1）学会倾听。

一人先说，其他人必须认真听并且不能随意打断，要能听出别人发言的要点并适当记录，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。

（2）学会讨论。

组内讨论声音要小，全组成员听清即可，不能影
响其他组讨论；要尊重他人，不随便打断别人发言，当然也不能总是旁观者；遇到分歧，要心平气和，不要大声吵闹；要注意文明礼貌，不可恶语相向。

（3）学会表达。

首先要克服害羞、怕嘲笑的心理，这可以从培养学生大声说话做起。

其次要培养学生表达的完整性和逻辑性，语言简练、语句通顺，反驳或补充时善于尊重、肯定别人。

（4）学会展示。

成果展示的方式应不拘一格，根据情况灵活变通，更不能是简单的问答式。

以语文课为例，学习成果就可以以分角色朗读、情景短剧、辩论赛、访谈互动等形式进行。

（5）组长学会组织。

合作学习的成败很大程度上决定于小组活动组织者能力的高低。

教师要不厌其烦地对小组长进行培训，指导他们如何进行组内分工，如何开展组内学习，如何归纳意见，如何进行组内评价反思。

组长也可以在组内轮换，可到先进组考察学习。

（6）组员之间学会互相评价。

合作学习活动中，更多的是学生之间的相互评价、自我评价。

评价的内容可以简化为自主学习、提出疑问、发表见解、成果展示、互帮互助、目标达成等几个方面，每一个评价要素又可以进一步细化。

实践证明，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学，也就没有课改的成功。

只有浸润着民主、平等、和谐的人文课堂，让学生的心智和心灵能够自由自在放飞的课堂，才是最成功的课堂，才是课改的终极目标。

第二篇：抓好小组建设打造高效课堂
抓好小组建设打造高效课堂
小组建设是构建高效课堂的关键之一。

北川中学在上学期学习实践杜郎口模式的基础上，经过深入调研、总结讨论、实践改进等环节，成功探索出了一套以小组建设为突破口，较为切合学校实际的课改机制，逐步将学校课改推向了深入，取得了显著效果。

一、建立小组积分制
开学初，郭校长亲自深入各个教研组，就学校学习实践杜郎口模式取得的已有成果和存在的问题进行了扎实认真的调查研究后，决定
以小组建设为突破口，在七、八年级尝试建立小组积分制。

经过半学期的努力，学校在小组建设上已初步构建了自己的模式，小组建设在构建高效课堂方面的优势日益彰显。

其具体做法可以概括为：
1、均衡分组：将各班学生按成绩、性格、优弱学科、性别等均衡分配到八个小组之中。

2、组内分工：选拔小组长（学习组长、监督组长、计分组长等），给组员编号（1、2……后进生号靠后），组内建立帮扶对子。

3、建立规则：由学科教师、班主任自行在一定范围内（每一项分值在1——5分之内，如某一组内有一名学生一次作业未交，给本人及其所在小组分别扣1分）制定该学科或班级的积分规则，将组员个人的表现直接与小组考核评价挂钩，建立连带机制。

4、展示积分：在各组黑板的醒目位置画出积分表，各组组长及时（每节课后、每天放学前）统计个人积分和小组积分，并将本组积分变化情况分学科在黑板积分表上展示出来。

5、评价奖惩：每天各班每个小组的成绩要及时统计，要求各班对8各小组做到每周一总结、一评比、一奖惩（奖惩措施多样：流动红旗、献花、打扫卫生、获奖感言、整组加奖励分等）；每月一总结、一评比、一奖惩（学校对各班每月表现最突出的小组进行奖励、各班对进步最大的小组进行奖励）。

6、改进完善：根据小组建设中遇到的新情况、新问题，及时研究实践，寻求解决问题的新途径、新方法，不断改进完善。

二、跟进配套措施
配套措施之一：开展听评课活动
坚持开展听评课活动是学校教研的常规工作之一，为了保证听评课的实效，学校从以下几个方面做了努力。

一是在排课时，给每个学科组留出半天的教研活动时间，保证了教研活动的顺利进行。

二是在反复研究杜郎口模式的基础上，制定并试行新的课堂评价标准，要求教师严格按课堂评价标准评价课堂教学。

三是抽调专人全程参与各个学科组的教研活动，适时引导教师通过听评课提高自我。

四是在听评好常态教研课（教研组教师参加听评）的基础上，突出示范引领作用，
安排对杜郎口模式运用得心应手的教师上示范课（全体教师自愿参加听评），学校对每节示范课进行全程录像，并及时上传至网校，供更多的教师学习借鉴。

截止5月20日，学校组织教师参加听评课100 余节，安排23位教师进行了校级示范课教学，教师人均听评课12节以上，达到了相互借鉴、相互促进、相互提高的目的。

配套措施之二：落实好每周一议
为了及时发现问题、解决问题，学校教研室以每周一议的形式就发现的问题组织教师利用教研活动时间展开讨论，寻求最佳解决途径，讨论结果经整理后直接反馈给教师。

每周一议的议题来源于课改实际中遇到的共性的、典型的、需要迫切解决的问题，每一个议题经过教师的讨论完善之后，又及时地作用于实际。

这种做法，既增强了问题研究的针对性和时效性，又缩短了研究推广和实践的周期，起到了立竿见影的功效。

许多教师通过教研活动的讨论，直接将先进经验借鉴到了自己的教学实际之中，用他们自己的话来说就是：每参加一次教研活动，总有预想不到的收获，从教研活动上学来的东西，可以直接运用到自己的教育教学实践之中。

目前，学校已完成了对以下11个议题的探讨，及时化解了课改过程中的难题，保证了课改的顺利推进。

（1）本学期教研活动如何开展更有效？课桌凳如何摆放更有利于课堂教学效益的提高？听评课活动如何开展？（第二周）
（2）现行导学案设计方式存在那些不足？如何改进？（第三周）（3）小组建设如何抓，才能真正落到实处，进而促进课堂教学改革的顺利实施？（第四周）
（4）导学案如何设计才科学有效？（第五周）
3（5）结合自己的课堂教学，就自己在小组建设方面取得的成绩和存在的不足进行综合分析。

（第六周）
（6）你在小组建设方面制订了哪些规则，执行效果如何？（第七周）
（7）小组建立后，为了发挥小组合作的优势，你采取了哪些措施？（第八周）
（8）为了将小组建设渗透到班级管理中，你做了哪些努力？（第
（9）你在导学案设计上取得了哪些突破，还需做哪些改进？（第十周）
（10）在小组建设中，你“培优补差”的措施有哪些？还存在哪些困惑？（第十一周）
（11）你在小组长培养方面采取了哪些措施？效果如何？（第十二周）
配套措施之三：建立研究推广机制
为了全面推进课改，从整体上加快课改步伐，学校教研室专门负责研究改进和推广工作。

一是通过深入课堂听课、评课、调查、跟踪、随访等方式，及时发现存在的问题，及时改进，对有共性的问题进行了整体解决。

先后完成了课堂评价标准的制定和完善、导学案形式的确定与改进、班级小组积分制的建立、小组积分规则的制定、小组记录和积分评比的统一等工作。

二是及时发现课改典型，通过教研活动学习研讨、教师例会组织学习等形式推广成功经验和做法，促成了百家争鸣的课改局面，逐步建立了良好的竞争机制。

三是小组积分制运行后，教研室经过反复研究与思考，创造性地将班级纪律、卫生、路队、养成教育等内容渗透到小组建设之中，制定班级管理积分规则和评价机制，有效地将学科小组建设的成果运用到了班级管理和学校管理之中，促进了良好教风、班风和校风的形成。

正如班主任老师所说的那样：小组建设一张表，效果却不同一般，课堂教学、管理和学生的养成教育尽在其中。

配套措施之四：发挥班主任的作用
班主任应是小组建设的第一责任人和首席执行官，任何学科、任何小组成员的积分，都应通过班主任的统计，最终整合成小组的积分。

换句话说，正是班主任，才让每个学科的每1分在小组建设中发挥了应有的作用。

为此，学校一改往日由班主任在每天20分钟的班务活动时间处理班级事务的做法，每周给七、八年级各班安排两节班会课，其中一节专门用于小组建设，由班主任组织统计各小组积分、兑现奖惩、召开小组建设主题班会等，各班小组建设的成效直接与班主任考
配套措施之五：培养好小组长
一是选拔学习成绩较好，性格外向，组织管理能力强，自我要求高的同学担任小组长。

二是在班内设立纪律班长、卫生班长、监督班长，对各组进行统一管理、协调、督察和评价。

三是权力下放，树立组长的威信。

如组长可以针对问题难易选派组员展示学习成果、有权根据组员的表现决定组员的去留等。

同时，组长必须严格要求自己，尽力做好表率，组长犯错，扣分加倍。

四是加强对组长的培训，主要从思想认识、工作职责、工作方法、工作效率等方面进行培训。

帮助组长分析组员的特点，鼓励组长有针对性地对组员进行管理。

如展示（基础性题目）尽量让内向的学生、后进的学生进行，尽量想法激发组内成员的集体荣誉感，增强组内的团结等。

通过培养，一个个小组长脱颖而出，成为老师最得力的帮手，有力地促进了课堂教学效益和班级管理水平的提升。

配套措施之六：抓好导学案建设
导学案是高效课堂的有力抓手之一，为了加强导学案建设，学校在开学初对上学期试行的情况进行了总结，然后借鉴各地导学案设计的成功经验和模式，初步制定了北川中学导学案设计初稿并试行。

试行两周后，学校根据师生反馈的意见和建议，及时进行了修改和完善，最终确定了包括北川中学导学案实施方案、导学案样式、导学案规格、导学案设计原则、导学案清单、导学案检查考核等方面的内容，将导学案真正纳入了课改实践之中。

本学期以来，教师设计的导学案已超过300份，而且质量较高。

导学案的良好运行，在培养学生学习习惯、提高学习能力、构建高效课堂方面发挥出了巨大作用，全体教师精心设计导学案的热情倍增。

配套措施之七：发挥现代信息技术优势
一是充分利网校资源，鼓励教师进入网校学习。

在校园网上，许多教师把自己在课改方面存在的困惑以问题的形式发布在网上，寻求网校教师（全国116万名，平均在线1万名左右）的帮助，取得了良好效果。

有些教师把自己在课改方面取得的成绩或经验（小组建设的
成功经验和做法、导学案、课件、论文等）通过网校及时发布，让其他教师及时分享借鉴。

有些教师还通过网校直接与课改专家对话交流，提高了自己成长的速度，拓展了有效教研的时空。

学校对教师进入网校学习交流的情况每月进行一次专项考核，对优秀教师予以奖励。

经过半学期的运行，学校网校排名已进入全国300强，居陇南市网校排名之首。

进入网校学习交流，已成为全体教师生活工作的常态。

二是充分发挥多媒体白板和校园广播系统的作用，及时将先进的课改元素（导学案、课件、成功的经验和做法、课改典型报道）传递给全体师生，简洁高效。

配套措施之八：召开专题研讨
为了及时总结经验、巩固成果，同时发现课改中存在的不足，学校安排全体师生围绕“杜郎口模式改变了我”和“小组建设改变了我（或班级）”两个专题进行了研讨，并精选优秀稿件作为师生国旗下演讲的材料，校园广播站还专设了“课改在线”栏目，及时报道学校的课改情况。

三、小组建设成效
成效之一：教师的理念和行为变化深刻
一是小组积分制的运行，直接将先进的理念转化为具体的、便于操作的小组积分，经过实践，教师明显感受到了课改的实际效益，对课改的盲动感逐渐消除、认同感逐渐增强。

二是小组内学生发生的巨大变化，学生自主学习效果的日益明显，促使教师不断审视自己原来的教学，自我学习改进的要求越来越强烈。

三是教学成绩的不断提高，让教师尝到了课改的甜头，参与课改的热情不断高涨，许多教师把教研活动当成了学习交流、借鉴提高的有效载体。

特别是一些教龄较短的教师，在谈及课改时信心十足，成就感溢于言表。

四是为了提高自己的成绩，许多教师想出了许多很有价值的奖惩措施，甚至自己掏腰包买奖品奖励学生小组。

案例点击：七年级英语教师白燕，上学期由于请假，对杜郎口模式的理解、运用都很不到位。

为了弥补自己的不足，她在认真学习学校出台的各期“学习杜郎口专辑”的同时，积极参加每次教研活动，
努力将学到的东西运用到自己的课堂教学之中，并及时发现问题，及时寻求帮助，课堂教学效益大幅提升，在本学期进行的两次月考中，她的成绩始终处于同组前列。

当谈及小组建设时，她总是充满着自信，在网校上，她总是将自己对课改的感受以随笔的形式发布出来。

成效之二：课堂教学变化巨大
1、学生的主体作用得到了充分体现。

小组建设实施以来，课堂上师生的关系发生了明显变化，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分体现。

目前，承担七、八年级22个班级教学任务的65位教师中，至少有三分之一的教师“懒”到上课几乎不给学生讲解任何知识，所有学习的内容都是由学生讲解、板演、展示、评价，而教师只做好了一件事：适时引导调度，及时组织学生给小组评价打分。

案例点击：七3班一堂历史课上，教师从未讲一句与知识有关的话，整节课教师占用的时间不到5分钟，全部内容由学生自学完成，检测效果良好。

本节内容为《万千气象的宋代社会风貌》，教师活动有：引导学生明确学习目标、安排学生自学、给各组私下布置展示任务（6个小组分别从衣、食、住、行、娱乐、节日方面展示，另两组评价）、引导学生相互评价、布置检测练习。

学生活动有：明确学习目标、自学教材内容、完成小组展示、相互评价打分、完成当堂检测、相互批改纠错、小结本节内容。

2、学生的学习方式发生了明显变化。

小组积分制的建立，从根本上调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识，课堂上学生动起来了、活起来了，但动而有序、活而不乱。

学生为了提高自己和小组的积分，积极思考探究、积极展示交流、积极合作互助，自主、合作、探究的学习方式得到了实实在在的落实。

案例点击：八10班语文课上，一名女同学多次举手未被叫到，她变得很生气，硬抢着纠错却把别人对的答案改成错的。

但她没有退缩，通过组内交流之后，她又代表小组积极展示，最终答对了一个较难的问题，为组内赢得了1分，当老师宣布给她所在的小组加分时，她兴高采烈，满脸自豪。

3、课堂教学效率得到了的明显提高。

小组建设的实施，课堂组织。