初中英语词汇教学的策略探索

知识的科学性 ， 在潜移默化中培养学生严谨 的科学态度。首 先教师在教学前 ， 做到先学生学之学 ， 力求词汇知识 的准确
科 学 。认 真 听录音 ，跟读 纠正发 音 ； 查 字典 明确 单词 的各 种 含义 和书 中 的特殊 含义 。 在 用课 件 、 情 境 以教授 词义 时 ， 应 细化处理每一个动作、每一句话 、 及使用的道具 ； 力求情境
教授 ｅ ｅ 发 ［ ｉ ： ］ ，通过 ｅ ｅ 的发音 ， 教师读 ［ ｂ ｉ ： ｆ ］ 音， 学生就 可拼 出 ｂ ｅ ｅ ｆ ，从 而 掌握 了 ｅ ｅ 发 ［ ｉ ： ３ ０语 法方 面 ：ａ ｎ 放在以 元音开头的单词前的这样的单词归类 ：ｕ ｍ ｂ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ ，ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ，
停 止活 动 。 四 探究 词汇 教学 的规 律性 ，教 授学 习英 语的策 略
我 国九年 制 义务 教育 英语教 学 大纲 的要 求 ， 在初中， 特 别是 年级 ， 一 定要 贯彻 “ 听说 领先 ”的教 学原 则 。即教师 在教 单词 时 ，先让学 生 听 ，让学 生去 辨音 ，其次 ，在 听的基 础上
英语属于拼音文字 ， 虽然字母 的名称音和字母在单词中的读 音不 同， 但是 ， 字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。 在词汇教学 中， 可先让学生通过听英语单词分辨出单词 的读 音之后 ， 再进行读音规则的教学 ， 使学生能根据字母在单词 中的读音规律把单词拼写出来 。
二 注重 词汇 教学 的科 学性 。培 养 学生严 谨 的科 学态 度
一
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｓ （ 听音摘苹果 ） 、Ｈ ｅ ａ ｄ ｂ ｙ ｈ ｅ ａ ｎ（ 心心相映 ） 等。教师 应开拓思路创造行之有效的游戏 ， 不光玩到了， 更重要的还 是学到 了。 另外还需注意三点： （ １ ） 活动要简单， 便于操作 ； （ ２ ） 给 学生 简 单 、清楚 的范例 ；（ ３ ） 在 学 生失 去兴 趣前 ，
汇记忆方面 ： 可按种类分类 。 如水果类 的词汇有 ： ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ， ｐ ｅ ａ ｒ ，
ｂ ａ ｎ ￣ａ ， ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ 等； 可 按反 义词 成对 记忆 ： ｏ ｌ ｄ — —ｎ ｅ ｗ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ｂ ＿ ｌ ａ ｃ ｋ 等。 教 师要 注意 指导学 生运 用词 汇学 习 的规 律性 ，
奏、 无节奏等。在教学中，由轻到重和有节奏的读法很受学
生 的喜爱 。 ３ ．在愉 快 的 游戏 中复 习巩 固词 汇 纯粹 地记 背词 汇 ， 是一 件很 乏 味枯 燥 的事 。怎样 把乏 味 枯 燥 变成 生 动 有趣 呢 ？最 行 之有 效 的方 法 是 在 愉快 的游 戏 中复 习巩 固词汇 ，“ 在 玩 中学 ， 在学 中玩 ” 。比较 有效 的游 戏 有Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ （ 猜一 猜 ） 、Ｆ ｉ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ（ 找 丢失 的 ） 、Ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 ２ ２期
初 中英语词汇教学 的策略探 索
黄迎春 江西省 弋阳县 方志敏 中学
学新 词汇 时一 个重 要 的环节 。 第ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ个 环 节是 通过 多样化 的形
在初 中英语教学 中， 由于汉语和英语在许多方面存在着
很 大 的差异 ， 给 中学生 学 习词 汇带来 了不少 困难 。 表 现 如下 ：
（ ３ ）在记忆单词的意义时 ，过分注意该单词所对应 的汉语 意义 ， 学生完全靠死记硬背掌握单词 。因此 ，词汇教学是英 语 教 学 中一个 非 常重要 的组 成部 分 。 以下从 几个 方 面来论 述
如何 促进 学生 的词 汇学 习 。
贯彻 “ 听说 领先 ” 的原则 首先 ，词汇 教学 一定 要贯 彻 “ 听说领 先 ”的原则 。按 照
ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ， ａ ｐ ｐ ｌ ｅ 等 。在教 学 时 ，出示 ａ ｎ ｕ ｍ ｂ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ ， ａ ｎ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ， ａ ｎ ｏ ｒ ￣ｇ ｅ ，ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ 等， 让 学 生进行 比较 从 而掌握 规律 。词
在 词汇 教学 时 ， 教师 应严 格要 求 自己 ， 注重 词汇 教学 中
育整合 ， 也需要和必须与其他教育整合 。 在词汇教学中渗透
— —
提 高学 生学 习英语 的策 略 和方法 。 五 词 汇教 学与 其他 教 育的整 合 。提 高 学生 的素质 词汇教学虽然是英语教育的一部分 ， 但也可以和其他教
设置的真实性 。从而使学生易于掌握正确 的词义。
三 增 加词 汇教 学 的趣 味 性 ，提高 学 生学 习英语 的 兴趣 教学重在学生的发展 ， 重在提高学生的学习兴趣。教师
一
加强 读音 规 则 的教学 ，以培养 学 生的拼 读能 力 。这是 因为 ，
词 汇教学 中的规律性主要体 现在根据词汇 的某一相 同 特征归类。如语音方面：ｅ ｅ 发 ［ ｉ ： ］的单词归类 ： ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ ｂ ｅ ｅ ｆ
ｋ ｅ ｅ ｐ ｓ ｅ ｅ 等 。在课 堂词 汇教 学 时 ，可 先教 授 ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ ＇ 的发 音 ，
式操练读音。在人数多与少可分为齐跟读 、齐读 、小组读 、
个别 读 ； 形 式在 读 的变化 上 ， 有 由轻 到重 、由重到 轻 、有节
（ １ ） 学生在读音方面 困难很大 ，难以读准单词 ，有相当一 部分学生往往还在英语单词后用汉语拼音标注其相似读音。
（ ２ ） 在 拼 写方 面 学生 没有 意 识到 字母 在 单词 中的读 音 与单 词 的 拼写 有着一 定 的规 律 。 在 记忆 单 词 的时候 ， 没有 通过 读 音 和 字母 的关 系来 记忆 单词 ，常 常是 死记 硬 背字母 的组 合 。