OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应用及研究

OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应
用及研究
PBL教学法于1969年由美国的神经病学加收Howard Barrows创立[1]，以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL），亦称问题式学习，是一种源于医学教育并已取得良好验证的教学方法，在医学教育中，PBL是指以问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教
学方法，在基础课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。

一、对象
选择南京中医药大学翰林学院2012级70名护理专业学生作为研究对象，按随机数字表法随机分为两组，一组为实验组，一组为对照组，每组中7-8名学生为一小组。

二、研究方法
1.实验组采用PBL教学模式，对照组采用传统教学模式。

2.PBL教学法的实施过程。

3.OSCE考核方案的构建和实施。

三、评价方法
1.基础护理操作技能评分表
评分标准包括操作前准备、操作流程、终末处置、提问四个部分。

期末操作考试时，采用此评分标准评价学生的操
作技能水平。

为便于考评学生操作过程中沟通能力、病人病情评估、护士仪表方面的得分，将评分标准（100分）分为7个子条目，分为仪表，病人评估、用物准备、人文沟通、物理操作流程、终末质量和提问。

2.教学效果调查问卷
自制问卷调查，调研学生经过PBL实验操作教学法后通过OSCE考核在理论知识、操作技能两个维度方面对学生的帮助以及学生对该教学模式的接受程度，共包括10个条目。

四、教学实施
1.PBL教学法的实施过程
（1）实施前准备。

编制标准化病人教学病例及剧本病例包括患者的一般资料、现病史、既往史，还包括Gorden 的功能性健康型态，如患者的健康感知、营养与代谢、排泄、认知与感知等，使学生能从生理、心理和社会各方面综合评价患者，体现临床整体护理的特色。

并且请高年资的临床医生及护理专家对编制的病例及剧本进行修改。

（2）PBL教学的实施。

PBL教学实施项目PBL教学应用于下列7项基础护理：
操作项目：卧有病人更换床单法、口腔护理、氧气吸入、导尿术、青霉素皮试、肌内注射、密闭式静脉输液。

每项操作的教学时数为4学时+课后操练2学时。

（3）PBL教学过程
①PBL教学过程的实施。

实验课前把本次实验课涉及病例提前发给学生，要求每一小组学生根据病例提出相关护理问题（PBL教学法“以问题为基础”阶段），并且要求每一小组的学生针对提出的护理问题进行资料的收集、分析、整理，提出最终的护理方案，护理方案包括现有的护理方案、改良后的护理方案以及新的护理操作方案（PBL教学法分析问题、解决问题阶段），并将这些护理方案整理成文稿或做成ppt，在实验课上进行小组讨论。

②OSCE考核设定。

设定OSCE考核内容后，采用德尔菲法进行专家咨询。

根据德尔菲法的要求，结合本课题的研究目的和实际需要，初步设定专家入选条件，选择护理教育、临床护理、护理管理三个领域的专家。

③OSCE专家咨询问卷设计。

在广泛参阅国内外医学、护理教育领域OSCE研究成果的基础上，初步形成第一轮专家咨询问卷。

2.OSCE考核
在学生进行OSCE的考试过程中，教师还对学生与标准化病人的沟通交流进行评分―考核学生的人际交流沟通能力，职业态度；此外，因为标准化病人还可以根据要求模拟一些突发情况和特殊情况，教师根据学生的反应和处理方法进行评分―考核学生的应变能力、分析问题、解决问题及评判性思维的能力。

通过OSCE考核方法可以评价学生的综合
素质，综合评价学生是否具备进入临床实习的基本条件并给出最终评分。

3.传统教学法教学方法与内容
对照组采用传统教学法，教师示教某项操作的操作流程，全过程都是以模拟人为病人，接着学生进行练习，教师巡回指导。

最后教师进行总结点评，对照组实施项目、教学时数及授课老师均与实验组相同。

五、结果
实验组的OSCE考核结果显著高于对照组，差异有统计
学意义（P。