浅水洼里的小鱼(第1课时)

浅水洼里的小鱼（第1课时）
【文本透视】
课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩，看到很多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里。

潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海。

眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危急，小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。

尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命……
短短的两百多个字，却勾画出一个心底和善，对生命谨慎到在乎每一条小鱼地步的小男孩。

读着这个故事，仿佛全部原本渗入心里的污垢被一次次去除，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”“在乎”一词让我体会到一种沉甸甸
的重量。

这或许是出于我们对生命有着一份本能的执着，我们渴望传承这份执着，给我们的孩子一层亮丽的人生底色。

【教学目标】
1、相识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、乎”两个字。

2、能正确朗读全文，有感情地朗读第一自然段，体
会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。

〔目标的制定，首先要关注孩子情感的改变，相识的改变，进而关注学习方式的转变，最终关注语文学问有没有增长。

〕
【教学过程】
一、走进浅水洼
1、导入：夜幕驾临，海上起了风暴，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼时常被带到了沙滩上。

其次天早上，风平了，浪静了，大海退潮了，可是可怜的小鱼回不去了，他们被滞留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。

这就是我们今日要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。

2、读题：知道“浅水洼”吗？水很浅，还很少，浅水洼里的水又浅又少。

谁来读读课题？刚好订正学生朗读拖音的习惯。

〔学生对小鱼的怜悯油然而生，情感调度已经水到渠成，老师适时导入课文的学习。

学生们快速翻开课本，琅琅读书声马上响起。

〕
二、初识小鱼面临的逆境
1、自读课文：特殊留意读准生字的字音。

2、学情沟通：生字读得好不好，得看他〔她〕拼音功底深不深。

〔1〕出示词语：甚至蒸死〔前后鼻音，平翘舌音〕接着〔同偏旁的合成词〕
出示句子：被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。

甚至：连词。

后半句比前半句的意思要进一层。

这样的句子你会说吗？
这句话是说，被困的小鱼许多许多。

课文有一个词，你能找到吗？成百上千〔像这样的词：成千上万、不计其数、数不胜数〕你能读出被困的小鱼许多吗？〔2〕出示生字：乎叨〔读准第一声〕
读词：在乎〔读准轻声〕叨念把叨念交换位置，谁会读？〔叨念〕〔读准轻声〕
〔读〕这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……〔体会“叨念”的意思〕
〔3〕出示句子：“困”是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的，读.——
夜深了，星星困得挤眼。

这里的“困”是什么意思？生：眼睛快要睁不开了/想睡觉了/很累了
字典中就有这样的说明：疲乏、困倦，就是星星累得想睡觉。

那么这里的“困”呢？
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。

从字形看字义。

“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长
的树木，因此树只能无奈地佝偻着。

“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能“望洋兴叹”。

字典里就有这样的说明，“包围住了”。

同学们，课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗？他们还面临着什么样的危急？〔让学生读课文相关段落。

〕〔字、词、句结合，在语境中让学生认读和学习。

低年级先把字的根底打实，再到词，不要忽视，不能无视。

〕
三、让小鱼游进心里
书要自己读懂。

请小挚友谨慎朗读第1自然段，看看你能读懂什么？
1、指名朗读。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死。

“吸干”“蒸干”“干死”，这是多么令人恐慌的“干”哪！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的盼望哪！〔再读〕
2、“蒸”是我们刚刚学过的一个生字。

大家看，这个“蒸”下面是四点底。

其实，四点底不是跟水有关，而是跟火有关。

〔熟、烈、热、蒸……〕可是，沙滩上哪儿来的火啊？
我们再看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？〔多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。

〕
上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难过。

假如你就是这条小鱼，假如你想呼喊，你会怎么喊？〔我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？〕
3、回过头来再来看“困”。

此时此刻你还认为这里的“困”只是被包围住了吗？
很难过/似乎无法呼吸，会死掉/似乎被人捆起来，很苦痛、难过。

第三次出示字典意思：陷入困难困苦之中
4、没有水，就意味着没有生命。

小鱼面临着逆境，甚至是绝境，而这绝境的到来竟“用不了多久”。

是多久？
浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，或许绝境的到来只用五分钟。

〔引读〕再过五分钟，浅水洼里的水……
浅浅的水洼，枯燥的沙粒轻轻一吸，或许绝境的到来只有一分钟。

〔引读〕再过一分钟，浅水洼里的水……
阳光越来越炽烈，水分快速蒸发，或许绝境的到来就在十秒钟之后。

〔引读〕再过十秒钟，浅水洼里的水……
师：听出来了，水洼里的小鱼很苦痛，你很怜悯它们！替他们感到惋惜。

5、此时此刻，浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊！
它们挣扎着，嘴巴困难地一张一合维持微弱的呼吸，银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。

虽然大海近在咫尺，但他们只能已经没有力气再回去了。

而这样的小鱼不是一条两条，却有——成百上千，甚至成千上万。

〔齐读〕用不了多久，浅水洼里的小鱼……
〔第1自然段可以说是故事绽开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很简单激发学生的怜悯之心。

挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感根底，也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。

〕
6、时间就是生命，时间就是生的盼望哪！可是又有
谁在乎处在困难困苦中的小鱼呢？哦，和善得意的小男孩来了，他是怎么做的？指名开火车朗读课文。

师生朗读叔叔和小男孩的对话。

四、走出浅水洼
指导书写“久”和“乎”：“久”字的撇捺要伸绽开，“乎”
字的“横”要写长一些。

临写时要做到一看二写三参照。

〔我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个
字是独体字，看似简洁但要写得四平八稳并不简单，因此引导他们在老师指导、自我评价中得到提高。

〕【课后反思】
低年级阅读教学见证儿童语文实力的幼儿期，是儿童语言标准与开展的最初的跳水台，是儿童纯净的心灵对这世界最初的心迹表露，是儿童人生观价值观绽芽长叶伸展枝叶的最实温床。

有情好玩学语文，有的有序教语文，不温不火，不急不躁，让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文，是我个人的语文追求。

这节课，我引导学生在“字——词——句——篇”间来回穿行，
试图让学生真正走进故事学语言。

我首先让小鱼游进学生的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的，他们将面临怎
样的命运呢？在学习第一自然段时，我让学生自由读，渐次走进浅水洼，感受小鱼的不幸遭受。

然后，结合详细情境摩挲语词，深化体会小鱼的危急境况和小鱼渴望获救、渴望获救的心情，引导学生以文本信息为依据，联系生活实际绽开想象，在想象中进展语言文字的再缔造。

与此同时落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的特性化行为，并为理解下文做了孕伏。

有了这一情感根底，其次课时我将进一步引导学生感受小男孩挽救小鱼的执着
和努力。

“每个汉字都像一张充溢感情向人们诉说着生活的脸。

” 〔诗人郑敏〕对于“困”“蒸”等字的理解，我把它搁置在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地驾驭它的内涵和精神，而不仅仅是字面意思。

你看这个“蒸”字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是什么样的味道呢？“苦痛”“难过”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词汇，它有着犹如炙烤的感觉，有着犹如触及心灵的痛楚。

一个“蒸”字，一个“困”字，解读不完小鱼的惊慌和忧虑，解读不完孩子的怜悯和怜悯。

至此，沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极
易受感动的心。

那些小鱼，就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵，成为他们抹不去的牵挂，成为生命的符号。

在王尚文先生的《语感论》中，我读到过这样一句话“一个言语作品就是一个鲜活的生命体”。

是的，每一个作品都有其鲜活的生命，要解读它，必需用我们的生命。

醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的具像而呼之欲出？唯有多角度、多层次的“言”、“人”互动
和贯穿始终的读书活动才能达成。

【我的困惑】
1、二年级教材的识字量很大，教学过程中往往顾此失彼，识字与阅读如何做到无缝对接？
2、查字典方法如何有效渗透，是先选择意思，看句子；还是先看句子，再选择？。