《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计模板（通用7篇）
《乡愁》教学设计1
【教学目标】
１、有感情地朗读课文。

２、理解诗人把乡愁化为“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。

３、体会作者强烈的思乡爱国之情，激发学生对家乡对祖国的热爱。

【教学重点】
朗读课文，理解意象，体会感情。

【难点】
理解意象，感悟情感，激发感情。

【教学步骤】
一、导入课文
回忆王致远的《秋思》由古代的乡愁引入现代诗人的乡愁。

二、播放录音
听读感悟，说出作者的情感基调。

（忧郁深沉）
三、自由朗读
用自己喜欢的方式朗读初步感受作者的浓浓乡愁。

四、品位诗句
１、作者在文中以多少幅画表达乡愁？（四幅具体生活画面）
让学生理解“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。

２、学生口述四个画面：
⑴幼年求学，母子分离。

(2)成年后，告别妻子，离开家乡。

⑶生离死别，母子不得相见。

compatriots人很少见面，国家也不能同意。

五、情感深化，领悟主旨
六、拓展
激发学生对祖国对家乡的深情。

舒明浩123教学设计2
【设计】
文本细读教学法。

【创意说明】
对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。

我们应该运用
文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。

【教学步骤】
第一，整体观感
乡愁是一种抽象的情感，但在余光中的《书明号》中，它被转化为具体而可感的东西。

作者是如何实现这种转变的？
（作者巧妙地将乡愁这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。

在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。

）
第二，细读探究
1.细读乡愁的情感内涵：
⑴这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为中国式乡愁的全部内涵具体指的是什么？
⑵读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？
对中华民族历史文化的认同感。

2、细读乡愁的形式讲究：
(1)四首思乡诗在形式上有什么共同特点？这是为了什么？
（节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等）
(乡愁在保持节与节之间均匀对称的同时，注意到了每一节中诗句长短的不均匀变化，从而透露出自由与错落的活泼感：整齐而不刻板，自由而不凌乱。

)
⑵乡愁的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？
（结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。

）
第三，把握规律
1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？
2、拓展阅读《乡愁四韵》。

《乡愁》教学设计3
教材分析
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一
般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。

诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。

全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。

教学目标
1.引导学生通过朗读来体会诗人深深的乡愁和爱国情怀。

2.通过比较和欣赏，引导学生感受诗歌中的意象之美。

3.培养学生的阅读能力和鉴赏能力，激发学生表达情感的******。

教学重点
引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。

教学难点
正确理解和把握诗中的四个意象。

教学方法
诵读法、讨论法、比较法。

教学过程
首先，倾听：创造情境，引入新课。

（课间多媒体播放音乐）
导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。

由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。

今天我们就来研究一首台湾著名诗人余光中的诗作――《乡愁》。

（板书课题、作者，多媒体显示全诗）
二、读：感受诗歌的味道，欣赏诗歌的情感美。

1.教师示范朗读。

(多媒体配乐)
学生自由阅读，教师指导答疑。

⒊学生试读课文。

⒋师生点评指导。

板书：母子别新婚别生死别故园别
⒌把握诗歌主题。

⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？
supplementary资料和图片，进一步体会海峡两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。

⒍深情齐读诗歌。

三、讨论：比较欣赏，体会诗歌中的意象之美。

1.展示修改后的诗歌，引导学生进行比较和评价。

(多媒体显示)
怀疑：
⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。

读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现）
how:乡愁是一枚邮票还是一座坟墓？这些事情让你产生什么联想？老师重写的诗有这种效果吗？
2.学生思考、交流、说话。

⒊引导学生理解何谓意象。

明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表达的写作手法。

在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。

审美阅读：想象场景，体验情感，读出神韵。

写一写：拓展迁移，体验生活的情感美。

1、请根据以下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。

情景：中秋月圆之夜，作为住宿生，一个人在宿舍的时候，思乡之情是______________。

②学生自创。

2.学生思考、创造、交流，师生共同评论。

第五，布置作业。

1、背诵这首诗。

2、仿写诗歌。

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教学目的：
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

教学难点：
通过品味语言来鉴赏诗歌。

教学过程：
一、导入回忆
背诵写“乡愁”的古诗词导入。

二、朗读全诗
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏
2、朗读指导。

语调深沉；语速舒缓；感情真挚
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。

4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。

5、学生自由朗读体会。

三、品味课文
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。

可以做出以下声明：
量词“美、张、方、万”之所以美，是因为它们富于变化，准确而生动地表现了邮票、船票、坟墓和海峡的形状。

“乡愁是”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

2、老师随机点拨总结。

从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
4.移民
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

请根据诗中“乡愁是”这句话写一写乡愁。

可以是一句话，也可以是几句话。

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【教材分析】
“数字好123”是七年级第二册第四单元的一篇课文。

它是******著名诗人余光中的代表作。

《书名号123》以独特的想象力、严谨的结构、完美的形式表达了强烈的乡愁。

【教学设想】
课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。

教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂研究的热情；帮助学生初步研究鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。

在形式上主要采用自主、合作、探究的研究方法。

【教学目标】
1.让学生通过阅读诗人的鉴赏体会诗人深深的乡愁。

2.培养学生带着感情读诗的能力。

3、通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

【教学重难点】
教学重点：引导学生结合自己的生活经历感受诗人的情怀。

教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的理解和把握。

【教学过程】
（一）创设情境导入新课
同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）
对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。

你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）
老师也收集了几句，同学们一起读一读。

1、马致远的曲《天净沙、秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯”。

2、贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？”
3、李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”
古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。

下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。

（二）作者简介
首先，要求学生借助课文中的p100注释对诗人有一定的了解。

记下笔记。

补充
余光中，******省学者。

1928年生于南京。

出生于福建永春。

出于政治原因，******省海峡将******省与大陆分隔了半个多世纪。

余光中的诗表达了强烈的思乡之情，也表达了******大多数人的心声。

（三）初读感知
1、请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。

听完
后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音――使用语文版配备的录音带）
2、通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同
学会模仿录音，一起大声朗读。

3.哪位同学能告诉我录音朗读有什么好处？(指导朗读：注意朗读的节奏，
读准重音、读出感情）
（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。

（板书：①节奏）划完的同学可以
小声多读几遍这首诗。

(放映幻灯片)
（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？
――重读（板书：②重音）
（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？
――感情（板书：③感情）
请根据上面的指示，大声地、自由地朗读这首诗，并注意诗的感情基调。

清：生气，意气风发，略带伤感。

5.全班同学聚在一起，和一个爱人一起读全诗。

（四）研读诗歌，品味意象。

1.在诗人漫长的人生经历中，乡愁一直萦绕在诗人心头。

你能说出什么话？(板书：小时候长大，那时，现在)
2、四个时间词语代表了哪四个人生阶段？
(板书：童年、青年、中年、老年)
3、诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。

读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票船票坟墓海峡）
4、我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。

读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？
（1）请一位同学示范读第一节
老师指导：朗读时注意诗歌的节奏和重读，而读一首诗的感受离不开对诗歌的理解。

例如，必须强调“肖骁”一词，以突出其丰富的内涵。

小时候
乡愁/是一张//小邮票。

我/在这一头
母亲/在那头
（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）
邮票让人联想到通。

诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。

邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。

（板书：思念母亲）师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成纸可以吗？
师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。

）师帮助理解释疑：
小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。

这时候我的乡愁反而淡了，像烟，一缕两缕。

（3）诵读第一节。

5、根据第一节的研究方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。

）（教师适当引导）
（1）邮票是书来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）
（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。

(3)但是，海峡把感情推向了******，从“家国之忧”到了“国家之忧”。

(板书：乡思家国情怀)一条浅浅的海峡将******省与大陆分隔多年，却阻挡不了******省人对祖国大陆的思念。

(板书：游子与大陆分离)
6.请跟着伴奏读全诗。

（五）课文小结
邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票――长大后的船票――后来的坟墓――现在的海峡。

这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。

当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感――乡愁时，它们就成为诗歌的意象。

我们研究诗歌要从意象处入手。

因为诗人往往把自己的情绪隐藏在
意象的背后，通过意象将它们暗示出来。

理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。

【布置作业】
1、有感情地背诵这首诗。

2、拓展模仿。

乡愁是一枚小小的邮票。

乡愁是一棵没有年轮的树
乡愁是
友谊是
母爱是
【板书设计】
乡愁
――余光中
小时候童年邮票家愁
(母子分离)
长大后青年船票
(夫妻分居)
后来啊中年坟墓
（母子死别）
而现在老年海峡国愁
(与大陆分离的流浪者)
《乡愁》教学设计6
【设计理念】
本次设计遵循新课程全面提高学生语文素养的理念，注重学生语文能力与语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、研究方法的融合。

并在教学中积极倡导自主、合作、探究的研究方式。

[教学目标]
１、研究现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。

2.通过欣赏语言来欣赏诗歌。

3.联想想象，走进诗人创造的美好意境。

４、培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。

5.欣赏作者表达的乡愁，同化爱家爱乡的爱国意识。

【教学重点】
１、通过品味语言来鉴赏诗歌。

２、联想想象，走入诗人创设的优美意境。

【教学难点】
联想想象，走入诗人创设的优美意境。

【教学方法】
朗读和探索。

【教学用具】
多媒体计算机。

【课时安排】
一个课时。

【教学过程】
一、新课导入
同学喜欢听音乐吗？（喜欢）那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲《故乡的云》。

（播放音乐）
问题：听完这首歌你想到了什么？激起了你怎样的情绪？
抽学生回答。

这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。

乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，这其中不乏千古传诵的名篇。

现在请大家回忆一下有关乡愁的诗句。

大家熟悉的李白的《静夜诗》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有“胡马依北风，越鸟朝南枝”，“露从今夜白，月是故乡明”，“乡书何处达，归雁洛阳边”“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“剪不段，理还烂，是离愁，别有一班滋味在心头”。

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。

诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。

于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。

今天我们来研究台湾当代诗人余光中先生的思乡之作《乡愁》〔板书：乡愁余光中〕
二、合作探究
１、作者简介：
提问：谁来介绍一下余光中？〔不要求学生介绍得很全面，学生之间可以相互补充〕
教师总结：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。

１９２８年出生于南京，１９４９年去台湾。

由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。

２、熟悉课文，指导朗读：
⑴诗歌欣赏最重要的就是朗读。

先听老师范读一遍。

请大家注意感情、节奏和重音。

〔配乐二胡曲《江河水》〕
⑵提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？
〔采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。

教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

〕
⑶朗读要求：要用忧郁深沉的感情，用注意把握好节奏和重音。

⑷分四小组朗读一小节，学生评点。

⑸全班齐读。

⑹学生自由诵读、体会。

３、品味语言，鉴赏诗歌：
⑴随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。

通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？
明确：四个时间序词，代表了四个人生阶段。

诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

⑵四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
明确：小时侯（少年）──母子分离、长大后（青年）──夫妻分离、后来（中年）──母子死别、现在（老年）──游子与大陆的分离
⑶乡愁是非常抽象，不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？
明确：运用了独特的'比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：
邮票──母子深情（浓烈）船票──夫妻恩爱（热烈）
坟墓──生死悲痛（巨大）海峡──思乡哀愁（深沉）
这是诗歌创作中常用的一种写作技巧：托物寄情。

在许多古典诗歌中，如李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中有“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。

⑷这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。

将抽象的情绪化物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟
墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？
明确：这是正语反说，“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。

小结：全诗以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。

４、联想想象，走入诗人创设的优美意境：
诗是精当含蓄的艺术，比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、二、三、四两节诗想象作者写作时的心中所想从而体会诗人内心的情感。

学生自读，想象讨论、回答。

没有统一答案，鼓励创新。

不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象。

⑴指名朗读本诗。

〔朗读提示：第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋；第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。

朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情；第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤；第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到！所以要读得荡气回肠，一波三折。

特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在──那──头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。

〕
⑵学生分组想象第一、二、三、四小节的画面。

师生共同点评。

⑶给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。

明确：画面依次为母子别──夫妻别──生死别――故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。

三、迁移运用
下面我们活学活用，热炒热卖，进入练一练的环节。

１、请仿照诗作中的“乡愁是”这一句式，以“乡愁”、“思念”“幸福”为本体写一写与诗句相似的句子，可以是一句话，也可以是多句。

〔学生思考时，播放背景音乐《思乡曲》〕。

２、诗的前两节的乡愁是分别思念母亲和新娘，假若在第２节后再添上一节是写思念儿子的，可以怎样写？（学生自由发挥）
四、归纳延伸
今天我们一起体会了余光中先生的如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回肠的乡愁──家园之恋，故国之思，令人动容。

学了这首诗后，同学们一定有许多感触，现在你最想对谁说？最想说的是什么？（学生自主回答）
教师总结延伸：台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，然而由于历史的原因，台湾离开了大陆的怀抱，成了漂泊的一悬孤岛，两岸人民饱尝亲人离别的思念之苦，迫切地盼望台湾早日回归祖国，完成统一大业，这符合全中国人民的根本利益，然而陈―水扁等一系列台―独分子现在却倒行逆施，置广大人民的愿望于不顾，疯狂叫嚣台湾―独立，企图分裂祖国，大家答应不答应？（生：不答应！）对，坚决不能答应！全国人民也绝不会答应！在这里我们要正告陈―水扁之流，趁早收起台―独论调，回到“一国两制”的框架上谈判。

同学们，我们一起祝愿，一起努力让民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现吧。