第4课《孙权劝学》学历案+++++2022-2023学年部编版语文七年级下册

（一）章节题目：第一单元第4课孙权劝学 2课时
（二）【课程标准】
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

5.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

（三）【学习目标】
1．通过预习了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

2．通过分析揣摩人物语气和心理，把握人物形象。

3．通过联系生活，领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

（四）【评价设计】
1、评价任务一：完成自主预习填空，小组合作，结合课下注释积累常用文言词语和成语，完成目标1。

2、评价任务二：小组合作，品析课文，分析揣摩人物语气和心理，把握人物形象，完成目标2。

3、评价任务三：联系生活，领悟读书有益于人的发展和完善的道理，完成目标3。

（五）【评价标准】：
1．能结合课下注释积累常用文言词语和成语；
2.能把握人物形象；
3.能领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

（六）【学习过程】
第一课时
【预习检测】
1.孙权（182-252），字（），三国时（）国的创建者。

劝学，劝勉、鼓励学习。

本文所叙故事发生在东汉末。

汉献帝建安十三年（208），刘备和孙权大将周瑜在赤壁之战中大败曹军，曹、刘、孙三足鼎立的局面初步形成。

后周瑜病死，鲁肃代之。

孙权劝学的故事就发生在此时。

2.司马光（1019--1086），字（），谥号（），北宋著名的政治家、史学家。

主持编纂了编年体通史（），著有《司马文正公集》《稽古录》等。

《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书,共294卷,从周威烈王二十三年(公元前403)写起,到五代的后周世宗显德六年(公元959)征淮南停笔,涵盖16朝1362年的历史。

它是中国第一部编年体通史。

【出示学习目标】
了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

【定标自学】
[自学任务一]
一、读——读准字音
学生自读：划出自己认为难读的字词,做好标注。

可借助课下注释及工具书。

学生范读：一名学生朗读,其他学生听读后补充或点评。

教师正字正音：卿（）邪（）涉（）孰（）
遂（）
二、读——读出节奏
听课文范读，注意以下句子的节奏、语气，明确后全班齐读课文。

蒙辞以军中多务。

孤岂欲卿治经为博士邪！卿今者才略，非复吴下阿蒙！大兄何见事之晚乎！
[小组合作] 小组成员采用自读、互读、赛读的方式掌握稳重的重要词语。

生说，师评价。

[评价设计] 学生自评，学生之间的相互评价相结合，教师采用检查、诊断、反馈、激励的方式促进学生学习。

[评价标准] 1.形成性评价关注教学过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动。

2.注重评价主体的多元与互动。

3.注重阅读评价中的诵读评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

[自学任务二]
三、读，读懂内容要求：结合注释及工具书理解文意，记录有疑惑的地方，组内解决。

古代称呼： 1.卿：（）2.孤：（）
3.阿蒙（）
4.大兄（）
一词多义及古今异义词：
卿今当涂掌事（）蒙辞以军中多务（）见往事耳（）
当以见
但当涉猎（）自以为大有所益（）大兄何见事之晚乎（）
博士：古义（）今义（）
往事：古义（）今义（）
重点句子翻译：
1. 蒙辞以军中多务：
2.但当涉猎，见往事耳。

3.孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

4.卿今者才略，非复吴下阿蒙！
5.士别三日即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
[小组合作] 分小组讨论词义、重点句子的翻译，小组成员互读、互相翻译，要求：确定小组发言人、记录人。

生说，师评价。

[评价设计] 学生自评，学生之间的相互评价相结合，教师对学生的回答进行总结性评价。

并采用检测的方式进行定性评价与定量评价。

[评价标准] 1.形成性评价与总结性评价相结合。

坚持定性评价和定量评价相结合。

2.注重评价主体的多元与互动。

第二课时
【学习目标】
1．通过揣摩人物语气和心理，把握人物形象。

2．通过联系生活，领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

【学习活动设计】
四读——读出情感（分角色朗读，层层深入，揭示主旨）
1.揣摩人物对话的语气
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？
请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

（1）卿今涂掌事，不可不学!”
（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

语重心长，谆谆告诫。

）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”
（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

）
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”
（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

）
（5）“大兄何见事之晚乎！”
（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

）2. 从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？
孙权：鲁肃：吕蒙：
3.模仿表演，体验反思模仿表演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。

要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

4.孙权为什么要劝吕蒙学习？是怎样劝的？
（孙权语重心长，言辞恳切。

先以吕蒙的身份来说明学习的必要性，然后用“但当涉猎，见往事耳”来促使吕蒙克服畏难心理，最后现身说法，指出其学习的可行性。

孙权以自身为例，晓之以理，动之以情，达到了劝勉的目的。

）
5.文中对鲁肃的神态、语言及行为描写有何作用？
（可见鲁肃对吕蒙的赞叹与敬重，侧面表现吕蒙的惊人长进，也证实了孙权劝学成效显著。

）[小组合作] 教师分配任务，分小组讨论问题，小组成员互读、互相翻译，要求：确定小组发言人、记录人。

生说，师评价。

[评价设计] 学生自评，学生之间的相互评价相结合，教师对学生的回答进行总结性评价。

并采用检测的方式进行定性评价与定量评价。

对于进行表演的小组成员先确定表演的标准在进行多元评价。

[评价标准] 1.形成性评价与总结性评价相结合。

坚持定性评价和定量评价相结合。

2.注重评价主体的多元与互动。

【评价任务】1.有两个成语出自这篇文章，分别是哪两个？各是什么意思？
（吴下阿蒙：泛指学识浅陋的人。

刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。

）
2.吕蒙由不学到学到学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？
（要虚心听取别人的正确意见，要虚心接受教育；我们不要以一成不变的态度看待他人,要以发展的眼光看待一切人和事。

一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学有所成。

）
[小组合作] 第1个问题比较简单，可以由一个小组回答，其他小组进行补充。

第2个问题比较有教育意义，可以由多个小组代表人进行发言。

[评价设计] 学生自评，学生之间的相互评价相结合，教师需对第1个问题进行完善总结，但需要对第2个问题进行引导，使学生达到学有所悟、学以致用的效果。

[评价标准] 1.总结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。

2.注重评价主体的多元与互动。

侧重于从阅读评价的角度来进行。

[教学反思]。