教育学2012教师资格证考试题目

广义教育：泛指一切有目的增进人的知识技能、发展人的智力体力、影响人的思想品德的社会活动。

狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

出现奴隶社会早期。

教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索和揭示教育规律的一门社会学科。

教育现象：是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育发展：萌芽、发展、分化生物起源说：法国利托尔洛和英国沛·西
能认为教育是一种生物现象，不是人类
特有的社会现象。

心理起源说：美孟禄认为教育起源于儿
童对成年人一种无意识模仿。

劳动起源说：马克思主义教育学者认为
教育起源于人类的生产劳动。

劳动为教
育的产生提出了客观需要（现实条件）
人的发展：随时间和年龄的递增而发生
的个体身心方面的积极变化，包括生理
和心理两方面的发展。

人的生理发展：包括集体的正常发育和
体制的增强。

人的心理发展：包括认知的发展和意向
的发展两方面。

孔子：《论语》思想有教无类。

作用士和
君子。

内容文行忠信。

原则因材施教、启
发诱导。

方法学思结合、谦虚笃实。

道
德修养立志有恒、自省自克、身体力行、
改过迁善
孟子：《学记》思想师严道尊。

作用化民
成俗，其必有学、建国军民，教学为先。

原则教学相长、预时孙摩、课内外结合、
长善救失、启发诱导。

苏格拉底古希腊“产婆术”为探究式教
学、发现式教学奠定基础。

亚里士多德“灵魂说”提出自由教育主
张，要和人的自然发展相适应。

柏拉图古
希腊《理想国》
昆体良古罗马论演说家的教育
夸美纽斯捷克《大教学论》是独立教学形成的标志教育观点：1、关于教育的作用和目的2、提出教育适应自然的原则3、第一次提出班级授课制4、提出统一学制和学年制5、为各级学校设置了广泛的学科课程6、建立了教学原则体系。

赫尔巴特德国《普通教育学》是科学教育学之父，是第一个提出教育学应以心理学为理论基础的教育家。

四段教学法明了、联想、系统、方法。

五段教学法预备、提示、联想、总结、使用。

原则教育性教学。

教师中心、书本中心、课堂中心。

杜威美国认为，教育即生活，教育即生
长，教育即经验的改造或改组等。

原则
“做中学”儿童中心、活动中心、活动
作业中心。

杨贤江最早用马克思主义，化名李昊吾
《新教育大纲》克鲁普斯卡娅苏联《国
民教育和民主主义》
凯洛夫苏联《教育学》
赞科夫苏联《教育和发展》原则高难度、
高速度、理论指导实际、理解学习过程、
使所有学生得到发展
布鲁纳美国《教育过程》提出了结构主
义教学理论。

当代教学发展基本趋势：1、教育学问题
领域的扩大。

2、教育学研究学科基础的
扩展。

3、教育学研究范式的多样化。

4、
教育学进一步分化和综合。

5、教育学发
展和教育改革的关系更加密切。

教育发展历史划分：生产力尺度、生产
关系尺度、相统一尺度。

教育改革：
工作方针：优先发展、育人为本、改革
创新、促进公平、提高质量。

战略目标：
基本实现教育现代化、基本建成学习型社
会、进入人力资源强国行列
教育发展形态：原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育。

原始教育特征：1、教育和生产劳动和社会生活融合在一起2、教育具有无阶级性、平等性3、教育内容简单4、教育手段方法单一。

古代学校教育特征：1、古代产生了学校，教育成为社会的专门职能2、和生产劳动相脱离，具有非生产性3、适应古代经济和政治的发展，具有阶级性4、适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性5、初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

现代学校教育特征：生产性、科学性、世俗性、国际性、终身、革命经济对教育的作用：1、经济发展水平制
约着教育事业发展的规模和速度2、制约
着教育事业的结构和布局3、通过对人才
和知识的需求制约着教育目标的设定4、
制约着学校的教育内容、方式方法手段
和教学组织形式
政治对教育的作用：1、政治制度决定着
教育的性质和目的2、决定着教育事业的
领导权3、决定着社会成员的受教育权利
4、决定着部分教育内容
文化对教育的影响：1、文化影响着教育
的价值取向2、影响教育目的的确立3、
影响教育内容的选择4、影响教育教学方
法的使用
科技对教育的作用：1、科学技术的发展
改变着人们关于知识、学习和教育的观念
2、变革着现代教育的课程设置和内容体
系3、变革着现代教育手段、方式和方法
4、科学技术的日益成熟和普及为实现教
育的科学化、个性化、自主化和民主化提
供了平台
教育的社会制约性：教育的产生和发展
要受社会各要素的影响，表现为社会是教
育发展的基、根、动、尺、归。

教育现
代化的内容：1、观念现代化2、目标现
代化3、内容现代化4、方法、手段现代
化5、教师队伍现代化6、管理现代化7、
设备现代化8、制度现代化
教育在经济发展中作用：1、教育为经济的发展提供良好基础2、教育再生产劳动力3、教育再生产科学知识4、教育促进现代经济发展
教育在政治发展中作用：1、教育促进人的政治社会化2、教育培养专门的政治人才3、教育促进现代政治民主化
教育在文化发展中作用：1教育具有传递—保存文化的功能2教育具有传播—交流的文化功能3教育具有选择—提升文化的功能4教育具有创造—更新文化功人身心发展的基本特征（对教育的启示）：
1、人身心发展的顺序性。

遵循循序渐进
2、人发展的阶段性。

针对不同年龄阶段
的学生，提出不同任务，采取不同教育内
容和方法3、人发展的不平衡性。

不平衡
性表现在两方面，一是指同一方面在在不
同年龄阶段中的发展是不平衡的。

二是指
不同方面在不同发展时期的发展是不平
衡的4、人发展的互补性5、人发展的个
别差异性。

人的身心发展的动力观：内发论、外铄论、
多因素相互作用论
关注关键期：在关键期内施加教育影响，
可以起到事半功倍的效果，错过了关键
期的教育，往往事倍功半。

因此教育必
须适应人的发展的不平衡性，在人的素
质发展的关键期内，施加相应教育，促
进该素质的发展。

教育目的的意义和价值：1、教育目的是
教育工作的出发点，对教育工作具有导
向作用。

2、教育目的对人们全面贯彻教
育方针具有激励作用。

3、教育目的是对
教育效果进行衡量和评价的重要标准。

影响人发展的因素：遗传、环境、人的主观能动性
遗传素质在人发展中的作用：1、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提2、遗传素质为人的发展提供了生理基础和可能性。

3、遗传素质是人的发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。

主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。

从意识方面来说，体现为人的需要、动机、目的等主观积极性。

从外部表现来说，体现为人作用于客观事物的自觉活动。

主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境和教育是人发展的外因。

学校教育在人发展中起主导和促进作
用：一、学校教育在人发展中起主导和
促进作用1、学校教育具有明确的目的
性、计划性、组织性、系统性2、学校教
育有专业教师来施教。

3、基础教育是人
身心发展的关键年龄阶段的教育。

二、
学校教育在人的发展中起促进作用。

1、
加速人的发展2、发掘人的潜力3、提升
人的价值4、健全人的个性。

教育目的：把受教育者培养成一定社会
所需要的人的总要求。

教育方针：国家教育工作的基本政策和
指导思想，是国家根据政治经济的要求，
为实现教育目的所规定的教育工作的总
方向。

教育发挥主导和促进作用的条件：1、只
有遵循人的发展规律，教育才能促进人的
发展。

2、只有正确处理好内因和外因的
关系，充分激发学生的主观能动性，教育
才能产生积极的成效。

3、要正确处理教
育和遗传因素、环境因素的关系，发挥各
自的作用。

学校培养目标：根据学校的办学宗旨，
确定的学校培养的人才的层次规格、学生
完成学业后的出路去向等规定。

《终身教育》1929年英国耶克斯利出版
第一本终身教育专著。

《教育—财富蕴藏其中》标志终身教育
理论体系最终形成。

我国教育目的的基本观点：1、强调为社会主义建设事业服务。

2、要求使学生在德、智、体等方面全面发展。

3、教育和生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

广义教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。

西方教育目理论：宗教本位论、社会本
位论：从社会发展需要出发，注重教育
的社会价值；主张教育的目的是培养合
格公民和社会成员；教育是国家的事业；
评价教育要看其对社会的发展的贡献指
标。

代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴
斯泰纳、赫钦斯等。

素质教育基本观点：1、素质教育以提高
国民素质为根本宗旨2、强调面向全体学
生，促进学生的全面发展3、素质教育要
以提高学生服务国家、服务人民的社会
责任感，培养学生的创新精神和实践能
力为重点4、素质教育贯穿于教育的全过
程并渗透于教育的各个方面
个人本位教育目的论观点：从个体本能
需要出发，强调教育要服从人的成长规律
和满足人的需要；注重教育对个人的价
值；主张教育的目的是培养“自然人”，
发展人的个性，增进人的价值，促使个人
自我实现。

代表人物有卢梭，罗杰斯等。

人的全面发展学说的内容：1、人的发展
同其所处的社会生活条件是相联系的。

2、
旧式分工造成了人的片面发展。

3、机器
大工业生产提供了人的全面发展的基础
和可能。

4、社会主义制度是实现人的全
面发展的社会制度条件。

5、教育和生产
劳动相结合是培养全面发展的人的唯一
途径。

我国义务教育特征：强制性、免费性、普及性
义务教育：依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

起源于16世纪德国。

教育法规范的作用：指引、评价、教育、保障
学生的受教育权：入学权、上课学习权、受教育选择权、升学权。

学生的人身权：1、尊重学生人格尊严，禁止体罚或变相体罚学生。

2、禁止搜身或搜查学生个人物品。

3、禁止非法利用学生的肖像。

4、保护学生隐私权，禁止私自查阅信件、电子邮件或日记等。

教师权利：1、进行教育教学活动，开展
教育教学改革和实验2、从事科学研究、
学术交流，参加专业的学术团体，在学
术活动中充分发表意见3、指导学生的学
习和发展，评价学生成长发展的权利4、
按时获取工资报酬，享受国家规定的福
利待遇以及寒暑假期的带薪休假5、对学
校教育教学、管理工作和教育行政部门
的工作提出意见和建议，参和学校的民
主管理6、参加进修或者其他方式的培
训。

教师资格制度：国家对教师实行的一种
特定的职业认定和许可制度，是由国家
规定从事教育教学工作人员应该具备的
特定条件和取得教师资格证的法定程序
教师义务：1、遵守宪法、法律和职业道
德，为人师表2、贯彻国家教育方针，遵
守规章制度，执行学校教育工作计划，履
行教师聘约，完成教育教学工作任务3、
按照国家规定的教育教学主要目标，通过
活动队学生进行形象的爱国主义、民族团
结的教育，法制教育以及思想品德教育，
组织、带领学生开展有益的、有目的、有
计划的活动4、关心、爱护全体同学，尊
重学生人格，促进学生在品德、智力、体
质等方面全面发展5、制止有害于学生的
行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，
批评和抵制有害于学生健康成长的现象
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业
务水平。

取得教师资格证的条件：1、必须是中国公民，遵守宪法和法律2、热爱教育事业3、具有良好的细想品德。

4、具有法律规定的学历或经国家教师资格测试合格。

师范教育的开端：1681年法国基督教兄弟会神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校。

教师应具备的专业素质：1、教师的一般综合修养2、教师的学科专业修养3、教师的教育专业素养4、教师的职业道德素养
教师应扮演的角色：诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员教师：履行教育教学职责的专业人员，
承担教书育人，培养社会主义事业建设
者和接班人、提高民族素质的使命。

教师职业的专业性：1、专业功能和专业
理论2、专业知识和技能3、专业训练和
资格4、专业自主5、专业组织或专业团
体6、专业地位
教师劳动的特点：1、劳动对象的复杂性
2、劳动手段的主体性
3、劳动时间的延
续性4、劳动空间的室内性5、劳动成果
的精神性
课题选择选题的原则：1、教育性2、实
践性3、可行性4、适宜性5、伦理性
叙事研究特征：1、呈现事情情节2、重
视背景3、凸显个人4、重视反思。

叙事研究的步骤：1、发现研究问题2、
寻找叙事对象3、搜集故事4、撰写故事
5、分析故事。

行动研究的步骤：1、发现问题2、分析
问题3、设计研究方案4、研究实施和资
料收集5、总结和反思，确定下一步研究
问题6、整理和分析资料，撰写研究报告。

行动研究特征：1目的就是为了改进实践
2研究的内容是教育教学中的问题3在日
常的教育教学中进行研究，研究和教学合
为一体4研究的循环性
《中小学教师职业道德规范》：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
教师专业发展：教师个体教育教学水平不断提高的过程。

具体说，是教师根据专业发展目标和规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程学生在教育过程中的地位和作用：1、学生是教育的对象（客体）2、学生是自我教育和发展的主体
师生关系：教育关系、道德关系、心理关系
构建良好师生关系：师生互动、师生对话课程：从广义上来说，是指学生在学校
获得的全部经验。

从狭义上来说，是指
各级各类学校为实现培养目标而规定的
学习科目及其进程的总和。

课程意义作用：1、课程是实现教育目的，
培养全面发展人才的保证2课程是教师
教学生学的依据，是联系师生的纽带3、
课程是教学方法的选择、教学组织形式
的确定、教学手段的使用的根据4、课程
是国家对学校教学进行检查和监督的依
据，是衡量教学质量的标准。

课程计划：根据教育目的和不同类型学
校的教育任务，由国家教育主管部门制
定的有关教学和教育工作的指导性文
件，也叫课程方案。

制约学校课程发展的主要因素：1、社会
生产力发展影响着课程的发展2、政治经
济制度的发展影响着课程的发展。

3、文
化和科学进步影响着课程的发展4、受教
育者身心发展的需要和特点对课程的影
响5、课程理论对课程的影响。

课程管理制度角度划分：国家课程、地
方课程、学校课程
课程组织核心划分：学科课程、活动课
程、综合课程
学生选择自由度划分：必修课程、选修
课程（限定、任意）
课程存在形式及地位作用不同划分：显
性课程、隐性课程（1966美国杰克逊）
教学：是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。

教学的地位：是学校的中心工作、不是唯一的活动
教学的任务：1、是学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧2、发展学生智力，培养学生的能力和创造力3、发展学生体力，促进学生健康4培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

教学过程：教师根据一定社会要求和学
生身心发展的特点，指导学生有目的、
有计划的掌握系统的文化科学基础知识
和基本技能，同时促进学生身心发展，
培养思想品德的过程。

教学过程的特点：1、是一种特殊的认识
过程。

2、是以认识过程为基础，促进学
生全面发展的过程
教学过程的基本阶段：激发学习动机、
感知教材、理解教材、巩固知识、运用
知识
教学过程的基本规律：1、间接经验和直
接经验相结合的规2、教师主导作用和学
生主体作用相统一的规律3、掌握知识和
发展智力相统一的规律4、传授知识和思
想品德教育相统一的规律。

上课：上课时整个教学工作的中心环节。

课的类型和结构：大致可分为单一课和
综合课两大类。

上好课基本要求：1、明确目标2、内容
正确3、方法灵活4、学生主动5、语言
艺术6、学生思维活跃
教育原则：有效的进行教学必须遵循的基本要求。

贯彻教学原则，正确处理教学过程中的各种矛盾，为各种矛盾的转化创设条件。

主要的教学原则及其使用：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

班级授课制的概念：他是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

1862年清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。

教学工作进本环节：备课、上课、课外
作业的布置和批改、课外辅导和学生成
绩的检查和评定。

备课工作：钻研教材、了解学生、设计
教学
备课计划：学年教学进度计划、单元计
划、课时计划
备课要求：1要深入准确的把握学科课程
标准和教学内容；2要有针对性，适应学
生的特点；3要根据社会发展、科技发展
和学生对象的变化，不断更新备课的内
容；4要充分和周密考虑教学设计诸因素
的关系和结构，并做好课前的各种准备。

常用的教学方法：1、以语言传递为主的
教学方法（讲授法：是指教师运用口头语
言系统的向学生传授知识的一种方法）2、
以直观感知为主的教学方法（演示法：是
指教师把实物、教具展示给学生看，或通
过示范性的实验、或采用现代化的手段，
指导学生理解和掌握知识的一种方法。

）
3、以实际训练为主的教学方法。

4、以探
究为主的教学方法。

（美国教育家布鲁纳
倡导的“发现法”）5、以情感陶冶为主的
教学方法。

教学手段的定义：教学手段
是教师对学生开展教学活动、相互传递信
息的重要工具。

教学方法的定义和种类：是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。

它包括教师教的方法和学生学的方法。

现代化教学手段的作用：1、教材建设的突破。

2、教学组织形式的突破。

3、师生关系的突破。

4、提高了教学质量和教学效率。

5、扩大了教学规模。

德育的组成：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育。

德育过程：是一系列矛盾运动过程，矛盾是其运动的动力。

德育:德育是指教育着培养受教育者品
德的活动。

它指的是教育者根据一定社
会的道德要求和受教育者的个体需要及
品德形成规律，有目的、有计划、有系
统的对受教育者施加影响，并通过受教
育者积极主动的内化和外化，促进其养
成一定思想品德的教育活动。

德育任务：1培养学生初步树立坚定正确
政治方向2引导学生逐步树立科学世界
观和人生观3逐步使学生养成社会主义
基本道德、法纪观念和文明行为习惯4
培养学生具有一定品德能力和品德心理
德育过程中的矛盾：1、学校教育影响和
一般社会影响之间的矛盾。

2、教师提出
的德育目标要求和受教育者现有品的水
平之间的矛盾（主要矛盾）3、受教育者
的道德认知和道德实践之间的矛盾。

德育过程的基本规律：1、德育过程是对
学生知、情、意、行的培养提高的过程2、
德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争
的过程，是教育和自我教育的统一过程
3、德育过程是组织学生的活动和交往的
过程4、德育过程是长期的和反复的过
程。

德育原则：1方向性原则2、知行统一原则3、尊重信任学生和严格要求学生相结合的原则4、教育的一致性和连贯性原则德育途径：1教学2社会实践活动3课外活动4、团队活动和集会活动5、班主任工作6、志愿者活动。

德育方法：1、说服教育2、榜样示范3、指导实践4、陶冶教育5、品德评价。

非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。

班级的教育意义：1、有利于培养学生的
集体意识和社会性，以及良好的思想品
德。

2、有利于学生在完成学习任务的过
程中，相互帮助，相互合作，提高效率，
培养社会交往能力。

3、可以满足学生的
尊重需要、情感需要、交往需要。

4、有
利于培养学生的自我管理和教育能力。

班集体的构成要素：1、共同的目标。

2、
一定的组织结构。

3、共同生活的准则。

4、一定的心理氛围、情感纽带。

班级体形成的条件：1、确定班级发展目
标。

2、建立班集体的核心队伍。

3、建立
班集体的规则和秩序。

4、组织多种多样
的活动。

5、培养集体舆论和班风。

班级非正式群体的功能：1、满足学生的
正常心理需求。

2、促进学生人格的独立
和发展。

3、促进学生的社会化。

4、培养
学生的交往能力。

平行性原则由苏联教育家马卡连柯提出
的。

班主任专业地位的显现：1、班主任是实施素质教育的重要力量。

2、班主任是学校教育教学计划的主要执行者。

3、班主任是班级发展的核心和灵魂。

4、班主任是学生健康成长的导师。

班主任的任务和职责：1、对学生进行德育教育。

2、教育学生努力学习，完成学习任务。

3、指导学生课余生活，关心身体健康。

4、组织学生参加劳动和其他社会活动。

5、指导班委会、少先队和共青团工作。

6、做好家长工作，争取社会有关方面的配合。

7、评定学生操行。

如何转化后进生：1要正确对待后进生，
关心热爱后进生。

2、要弄清情况，分析
原因，了解症状，对症下药。

3、努力培
养他们的学习兴趣。

4要抓反复、反复抓。

班级管理的定义：班级管理师班主任带
领学生，通过各种活动的形式，对班级
中的人、财、物、时间、信息等资源进
行组织管理，以实现班级目标的过程。

中小学校本研究：是指以中小学教职工
为研究主体，以学校自身所存在的问题
和学校发展的实际需要为选题范围，并
且将研究成果直接使用于教育教学而进
行的研究。

学生非正式群体的管理对策：1、在思想
认识上要正视非正式群体存在的客观必
然性、必要性。

2、要营造良好的文化氛
围，创造表现自我的良好机会，满足非正
式群体的需求。

3、注意发挥和引导好非
正式群体中核心人物的作用。

4、正确认
识学生中的非正式群体，针对不同类型的
非正式群体，采取不同的处理方法。

5、
加强正式群体的建设，减少非正式群体不
良因素的侵蚀。

校本的含义：1、为了学校2、在学校中
3、基于学校。