基于多元智能理论的多元化教学模式在物理教学中的应用研究———以《力学》课为例

基于多元智能理论的多元化教学模式在物理教学中的应用研究———以《力学》课为例

作者：左小敏

来源：《教育教学论坛》 2018年第43期

摘要：多元智能理论主张在不同的个体中，其智能的组合及构成存在着个体差异。本文对

高等院校的物理教学现状进行了分析，并以《力学》课为例，基于多元智能理论，通过创设不

同的智能活动，探索尊重学生的差异，调动学生的不同智能领域和满足不同学生的需求的多元

化教学模式，这对于高等院校的物理教学具有一定的指导意义。

关键词：多元智能；多元化教学模式；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）43-0075-02

一、高等院校物理教学现状背景

近年来，我国高等教育的规模迅速扩大，社会对高等人才的需求也日益增大。随着经济和

社会的进步，对物理学以及相关专业人才的培养模式提出了新的要求和挑战。然而，我国高等

院校的物理教学存在着一些明显问题。

首先，物理课程的教学内容相对陈旧，在教学方式上也仍以教师讲和学生听为主，没有太

多地关注学生的个体差异和学习需求。在这样一种知识单向流动的状态下，一部分和老师的思

路比较契合的学生可以很好地理解和记忆知识；而一部分学生可能就会放弃听课，按照自己的

方式学习；自制力差的同学则可能完全放弃学习。这样，让大部分学生掌握理论知识的目标可

能都达不到，何谈创造力的培养？

其次，因为招生规模的扩大，学生人数增加，为了提高教学效率，高等院校一般采取大班

教学，教师一般都是给上百人的学生同时授课。尽管大班教学方便了多数人听课，但是大班教

学也存在明显不足。一个教师面对上百个学生，而大部分学生都不会主动去和老师单独交流，

教师一个学期连学生的名字都不能完全对上号，何谈了解学生的个体学习差异呢？因此，大班

教学在某种程度上阻碍了学生个性化的发展。

再次，近年来高考课改实施，物理课程的考试内容分为必考内容和选考内容，必考内容中

只包含质点力学和电磁学，而热学、光学、近代物理等部分的内容均为选考内容，不同的学生

会考虑各方面因素选学不同的内容。而且，不同地区的中学的物理教学水平和资源也几乎有着

天壤之别。在学生进入大学后，他们的物理基础知识和水平参差不齐，这也为物理教学增加了

较大难度。而随着高考课改的实施，在大一的初级阶段，有限的课时里做好中学物理和大学物

理知识的衔接和过渡对物理教师也是一个较大的挑战。另外，在大部分高等院校，重科研轻教学，而对教师的教学考评一般仅以课时为标准，那么教师只需在规定的课时内讲完课就可以了，高等院校的政策制度制约了教学方法的创新和改革，教师对教学方法创新的积极性不高。

二、多元智能理论概述

美国著名教育学家霍华德·加德纳教授提出了著名的多元智能理论，认为人的智能是多元的，在个体身上相对独立地存在着与特定的认知领域或知识范畴有一定联系的8种智能：语言

智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然

观察智能，而且不同的人会有不同的智能组合。因此，在教育活动中，要重视学生各方面的能

力培养，创设合适的教学活动和环境，让学生有机会发挥自己的特长，利用其擅长的智能领域

进行学习，并掌握技能，同时产生自信心，并带动其他智能领域的发展。自上个世纪80年代开始，以多元智能理论为基础开展了一系列的教育教学改革，在美国和世界其他国家和地区都引

起强烈共鸣，对教育教学实践有着深远的指导意义。我国对多元智能的研究也经历了从理论到

实践的过程，但能适合我国国情且具有推广价值的教学模式和策略还非常有限。

多元智能理论提倡个性化、差异化、多元化教学模式。基于多元智能理论的多元化教学模

式是摈弃传统的以教师为中心的观念，以学生为主体，将启发、实验、讨论等多元化的教学方

式作为提高学生各方面能力的基本手段，并贯穿于整个教学活动中。在实际的教学中，如何创

设一个适合的课堂环境和具体课堂活动，确实引导和发掘学生的特长，使不同的学生的潜能和

才能都得到充分的施展，并树立良好的自信心，是一个重要和迫切的课题。

三、基于多元智能理论的多元化教学模式探索

首先，对授课班级的同学进行分析，对教学内容进行研究，制订合理的教学目标，设计适

合的课堂活动。笔者在第一节课会通过个性化的问卷调查和基本知识摸底测试，了解学生的特

长和爱好以及中学学习基础，然后根据学生具体情况对教学计划进行调整。其次，在具体教学

活动中，利用实验、教具、投影、幻灯、多媒体视频等丰富的教学资源和手段。比如，从生活

中有趣的力学现象出发，引导启发式的提问，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性；利用多

媒体技术和丰富的计算机网络资源，帮助学生利用视觉空间智能优势理解知识；与生活实际相

联系，选择生活中常见的物品，设计实验，进行演示，让学生仔细观察，锻炼学生的自然观察

智能，将学习的力学知识与生活中的物理现象联系起来；选择一些主题或习题进行小组讨论，

并进行课堂汇报，培养学生的语言表达智能和逻辑推理智能；并鼓励学生进行总结和自我评价，发展自我认知智能；最后，在《力学》课同学期开设的力学专业实验课上，要求学生做好课前

实验预习，并独立完成实验，利用身体运动智能方面的优势，培养学生的动手能力。

结合课堂教学，学生以自愿的形式建立学习小组，每一个小组一般由成绩较优异和稍落后

的同学组成，他们在本门课程上共进退，共同分担主题任务或讨论完成课堂练习。笔者鼓励优

秀学生帮助学习困难的学生，充分发挥同学的带动帮助作用。这种合作式的小组学习方式，既

锻炼了学生的协作能力，也培养了学生的人际交往智能。在课外，笔者利用网络平台随时随地

在线交流与辅导，并布置思考题，作业选做题，学有余力的同学可选择将选做的思考题和习题

结果利用便捷的网络平台发给笔者，满足不同层次的学生的需求。

在课程的考核上，也采取多元化的考核方式。学生的课堂表现，包括课堂练习和课堂汇报

作为平时成绩的主要考核指标，以小组为单位给出分数，占总成绩的30%；课后作业以及思考

题选做题情况，占总成绩的5%，期末的闭卷考试占总成绩的65%，同时考试试题也采用多元化

模式，有选择题和填空题，有文字简述题和计算推算题，有必选题和自选题。

四、结论

作为一名物理教师，笔者连续两年在教授的《力学》课程中尝试实践多元化教学模式，充

分利用各种现有资源，创设各类智能活动，尊重学生个体差异，满足不同学生的学习需要，教

学效果明显提高，教学评价优良。精心设计的多元智能教学模式充分地调动了学生学习的兴趣，学生在课堂上有活力有自信，小组合作模式也让他们增强了团结协作和沟通能力；多元化教学

模式也促进了教师的自我学习和思考，为了将课堂设计做得更完美，笔者需要搜集大量的信息

和资料，完成自我学习、设计和演示等。当然，新的教学模式也存在一些问题，最重要的一点