青岛版(6年制)小学数学二年级下册毫米、分米、千米的认识

说课设计

《毫米、分米的认识》

今天我要讲的是《毫米、分米的认识》，是青岛版二年级下册第三单元第一课时35~37页的内容，下面我将从教材分析、教学方法、学生学法、教学过程、教学效果、板书设计六个方面进行说课。

一、教材分析

本节课教学是在学生已经认识了长度单位"厘米"、"米"，学生已经有一定的用尺子度量的能力的基础上进行的，后面学生还要学习“千米”"长度单位换算"等知识,因此,这部分内容具有承前启后的作用。关于长度单位这部分知识主要有以下几个特点:一是直观性：它不像有的数学概念那样抽象,学生能清楚地看到具体的长度;二是实践操作性.学生可以在生活中随处找到1毫米、1分米的实物,可以用尺画出1毫米、1分米,也可以用1毫米扩展出1厘米、1分米、1米;三是实用性.生活中经常需要运用这些长度单位测量物体的长度.因此教材在编排时安排了较为具体的估测和测量活动，这样的编排启示我们，要关注学生的几何直觉、几何想象、几何测量能力的培养。

基于以上认识，本节课我确定了这样的教学目标：

知识与能力

1、认识长度单位毫米和分米，建立1毫米和1分米的长度观念。

2、知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米

3、会根据实际情况恰当地选择单位，能估计一些物体的长度，会选择不同的方式进行测量。

过程与方法

1、经历实际测量的过程，在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。

2、结合具体内容，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点。

情感、态度与价值观

1、培养学生动手操作能力，增强学生合作交流的意识。

2、提高操作技能，发展实践能力，并养成细心、认真的好习惯。

因为在今后的学习中，经常要用到这几个长度单位，它是学习面积单位、体积单位的基础，非常重要，所以我确定这节课的教学重点是：认识长度单位“毫米”和“分米”知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。

由于学生年龄特点和生活经验的缺乏，大部分学生的长度观念淡薄肤浅，现在要求他们建立起毫米、分米等长度观念是很难的。因此，我把教学难点确定为：建立1毫米、1分米的长度观念，能选择合适的单位名称表示物体的长度。建立分米、毫米长度表象。尤其是“分米”，对理解长度单位之间的十进制关系很有必要，但是在生活中却不常用到，学生要建立“1分米”的长度表象就更是困难。

二、教学方法

为了顺利达成教学目标，突出重点，突破难点，我设计了“知识迁移、直观演示、动手操作、合作交流”等方法激发学生的学习兴趣的教学法。具体来说：

1、知识迁移。学生有了关于长度单位学习的学习经验，从学生的已知出发，降低学生对长度单位的学习难度，实现知识的迁移。

2. 直观演示。教学时利用直尺，观看毫米、分米标准的长度，在头脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟体会。用实物直观演示贯穿教学，目的就是给学生正面刺激，帮助学生形成正确的长度表象。认识单位长度教学过程中如果过多依赖多媒体教学，显然是不利于学生形成正确的长度表象的。

3.动手操作、合作交流等教学方法。数学课程标准中指出，学生的学习不仅依靠模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习的重要方式。因此，在“新知”这一环节我将学生分成小组，自主合作，展开探究活动。学生在学习的过程中，我特别关注了发展学生的空间观念和实际操作能力。通过让学生找、摸、量等活动，自主建立起毫米和分米的观念，同时提高学生动手操作能力和实际应用能力。在课堂学习的同时，学会与别人合作

交流，培养学生的合作意识和能力。

三、学习方法。

从学法来说, 本节课主要采用自主探究、动手操作、合作交流的方法。首先是知道了新的学习问题后自主思考，如遇有困难才展开合作探究、讨论交流。可以说自主思考是基础，是合作交流的前提；合作交流是补充。两者并不是各自独立的教学环节，而可能是每个环节中两者都并存的。动手操作，是贯穿于整个探究过程之中的，使学生探究的辅助方法。教师适时地启发、引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。

四、教学过程设计。

为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“新课导入”、“探究新知”、“巩固新知”、“达标反馈”，“课堂小结”“布置作业”六个教学环节。

一、新课导入

复习导入。通过复习厘米和米，唤起学生对旧知的回忆，然后实现知识的迁移，借学生口引入今天的学习，板书课题。

二、探究新知

第二个环节是探究新知环节，这是本节课的关键，重点和难点都要在这个环节突破。

活动一：认识毫米

①先安排测量橡皮，在测量中发现尺子上的小格，引入毫米的学习。因为测量，学生产生需要，学习新内容成为必要，学习才会主动，学习才会重要。我是想给学生尝试、思考的空间，激发学习主动性。我们经常说“发现一个问题比解决一个问题更有意义”不就是在提倡要培养学生的问题意识吗？学生已经有学习“米”和“厘米”的经验，已经初步了解测量的知识，也就初步了解该学习长度单位的什么知识。还有一点就是，想顺应学生的需要去教学，学生最渴望了解的就是我们的探究方向。

②认识毫米和厘米之间的关系和感知1毫米时，主要采取直观演示的方法。我们都知道，没有什么比让学生亲身体验印象更深刻的。在尺子上找到一毫米，说说你眼中的一毫米，再找找身边哪些物体的长度或厚度差不多是1毫米，这里是建立1毫米表象的关键，所以学生说出的物体我觉得不能一带而过，所以学生找到后，我要求再量一量、比一比，这样做这也有利于日后的估测能力的培养，在生活中找到最恰当的参照物。

认识完毫米了，又安排了再次测量最短的金箍棒的活动，设计二次测量的目的：一是可以巩固测量方法，二是可以强化对毫米的感性认识。

活动二：认识分米

认识1分米时，我给出一个10厘米的金箍棒让学生量一量以后。直接告诉学生这就是1分米的长度。揭示“分米”，考虑到分米的教学内容和毫米的教学内容是类似的，不想再一步步扶着学生向前走，于是采取学生：先独立思考，再合作探究的教学方式。想借此培养学生自主合作学习的能力。学生的主动性源于发现的喜悦，所以尽量多设置些让学生思考后才能发现答案的问题。

（出示1分米的金箍棒），先估测，再量一量直接点题，板书：分米dm；1分米＝10厘米，贴出1分米长的纸条，

②自主学习分米与米、厘米之间的关系；这是学习分米的重点。通过分米和厘米间的进

率，学生会发现几十厘米就是几分米。③在感知1分米过程中，“1分米有多长”的表象与生活中的实物相对照，便于日后的估测能力的形成。这一过程和毫米表象建立方法类似。

认识了毫米、分米以后，有必要总结、理顺四个长度单位之间的关系，所以我设计了两个活动：1.是“再次感知四个单位长度”，目的是再次体现本节课的重点，充分加深学生对单位长度表象的认识。2.是梳理四个长度单位之间的关系后，为了能理清各长度单位之间的关系、明示进率、初步构建认知模型。我设计了这样图示化的板书

【……毫米厘米分米米……】

10 10 10

（三）巩固新知：