转变教学观念,提高英语教学的有效性

转变教学观念,提高英语教学的有效性
高效的英语教学，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。

在教学过程中，以学生发展为本，追求全体学生积极、主动、和谐、高效发展，是教学手段、教学目标、教学进度与教学难易的和谐统一。

要提高课堂教学效率，就必须实现四大转变，走出重复低效的误区，优化教学过程。

一、转变重词汇语法轻语感的教学，强化语言能力教学。

语感是英语学习和使用的核心，英语教学的成败最终要落实到英语语感的强弱。

一个已具备良好语感的人，他能够将句子和语篇中所蕴含的逻辑和情感通过恰当的语音技巧生动、形象地表现出来。

但不少教师在英语教学中只注意词汇、语法，不重视篇章内容。

语感的形成和语言能力的培养，只有通过大量有效的语言实践，才能实现，语感教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。

首先，应立足于学生实际，搞好单音教学，突破拼读关，确保学生快速形成拼读技能，具备“见词会读、听音能写”的能力。

这样，一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差，确保大脑中输入正确的语音形象，另一方面，用音形一致的方法记单词可大大提高效率。

在搞好单音教学、突破拼读关的基础上，教师还应高度重视语流、语调教学，帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧，使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力，能够通过语流语调方面技巧的运用，在语言的声音形象中生动地表现出句子所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容的个性化的理解。

其次，语言能力的培养和语感的形成都离不开大量的语言实践，通过听、读、背这三个渠道的大量的输入，不但能促进语言素材的积累和积淀，而且能极大地熟练言语技能，最终加速语感的形成和语言能力的提高。

在进行语音教学时，技能的训练必须要紧密结合语言内容，绝不能为技能而技能。

二、转变“用教材教”的常规做法，实现教学内容和教学方法的优化组合。

要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。

目前我们使用的英语教材，有人教版的、湘少版的、还有湘鲁版的，上课时，教师必须在教材的取舍组合上下功夫，必须对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等做出精当的安排。

教师要善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合学生的内容进行必要的删减，也可以把自己的经验和见解结合进来。

当然这要根据教师的能力而定，对此应慎重对待。

教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。

为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。

慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。

因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。

只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。

总之，只有把优化教学内容和教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。

三、转变重教法轻学法的教学，引导学生自主学习。

在学习中，学习方法的失误，则会使学习者耗费大量的时间、精力，却难以取得预期的学习效果。

学生在英语环境极其缺乏的情况下学习英语，其自主学习的能力显得尤其重要。

长期以来，不少英语教师往往习惯于知识的高密度的传授、灌输，舍不得拿出时间对学生进行学习方法的指导与训练。

学生学不得法直接导致英语学习效率低下、兴趣皆无、灰心丧气、甚至失去信心。

“教师的责任不在教，而在教学生学。

”传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。

英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。

培养学生的学习能力和思维能力，不是忽略了对语言知识的掌握，而是更加促进、提高了学生对语言知识的掌握效果。

要注重对学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成，如：通过专门的指导和训练，使学生逐步掌握了“音形义综合记忆法”、“系统联系、以旧带新”记忆法、“集中突击、分步掌握”记忆法、循环记忆法、筛选记忆法等科学高效的记忆方法。

这些记忆方法在教师专门的指导下和学生亲自的实践运用中，逐渐形成为一种自动化、熟练化的学习能力和学习习惯。

四、转变机械低效的评价激励手段，建立注重规程的发展性评价。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

新课程标准指出，英语教学应注重过程评价，应建立能激励学生的学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

有效、全面的教学评价能树立学生的自信心，让他们在学习英语时享受到成功的快乐，成为学习的小主人。

运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心。

实践证明，学生如果经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，以致丧失学习英语的兴趣和信心。

作为英语教师，我们应精心设计评价标准，发挥科学的导向作用，同时应通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功，有了成就感，就有了学好英语的自信心。

在口试方面（如朗读、背诵、问答等），要求学生能够正确运用语音语调技巧，富有表现力。

在笔试方面（如笔译、听写等），要求书写规范、流畅，口、笔试的获奖条件互相渗透。

在明确了奖励办法和评价标准的基础上，通过小组奖和个人奖相结合、常规化积分达标奖和英语才艺大赛奖相结合的办法，在学生中形成“互相督促、彼此帮助、互相竞争、人人争先”的良性循环的学习风气。

一定要注重学生的个别差异，注重差异发展、个性发展，从而分层评价、逐层提高。