浅析问题情境教学法在高中数学教学中的应用

通过问题4的几个具体实例,让学生自己归纳总结,刚开始,往往在“不同元素”,“按照一定顺序”等关键细节方面忽视了,经过后面几位学生的不断补充、完善,排列的概念自然而然就提炼出来了.又如,在揭示排列数公式时,并没有直接将公式抛出,而是让学生小组讨论,自己去探究发现公式并尝试证明.课堂上,要让学生亲历数学过程,主动建构新知,让学生相互交流,沟通,给学生自己动脑思考的空间,让所有的学生获得自我表现的机会.
3.培养核心素养,提高学生能力
培养数学抽象的素养有助于学生形成理性思维.本
节课通过具体实例的对比,从事物的相异中抽象出一般规律,引导学生归纳、完善排列的概念,在实际生活的情境中帮助学生更好地理解知识,这个探索的过程有利于学生养成一般性思考问题的习惯.
排列数公式的推导证明,培养了学生直观想象,数学运算的核心素养.
数学建模是对现实问题进行抽象,用数学语言表达
和解决实际问题的过程.在引出排列的模糊概念时,用的问题2的模型:像这样的的问题中研究的模型就是排列.自然的激发学生去思考如何完善模型.数学建模的过程是不断反思的过程,能让学生运用已学知识分析解决实际问题,从而培养学生解决实际问题的能力.对于教师而言,根据学生不同的建模方法,更好的优化教学设计,促使教师对教学的不断思考.
参考文献:
[1]晁冉冉.基于数学命题学习理论下的排列教学设计[J ].中学数学杂志:高中版,2016(7).
[2]刘飚.美丽数学课堂源于三个理解—“曲线与方程”教后感[J ].中学数学月刊,2016(8).
[3]曾荣.“学”即研究—以研究性学习引领学生数学素养的形成[J ].江苏教育:中学教学版,2016(6).
[责任编辑:杨惠民]
浅析问题情境教学法在高中数学教学中的应用
张学文
(甘肃省定西市渭源县职业中等专业学校　748200)
摘　要:众所周知,数学作为一门抽象性与逻辑性双强的学科,主要是针对学生思维能力、逻辑能力的综合考察.高中数学的难度,直接导致大多数学生对学习压力不堪重负.面对当前教学存在的遗留问题,转变教学模式是当下必须解决的重点和难点,完善新时期的全新教学理念,体现具有现代化气息的有趣课堂,加强学生参与的积极性,才能有良好的开端.只有将情境教学法应用其中.高中数学情景教学才有望教出新的高度.
关键词:情景教学;高中数学;教学方法;思维能力
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2019)18-0025-02
收稿日期:2019-03-25
作者简介:张学文(1965.5-),男,甘肃省渭源人,本科,中小学高级教师,从事数学教育研究.
良好的开端等同于成功的跳板.每个合理的新课题
都极其需要一个特别的情境设定.好的情境引入可以激发学生积极性、带动课堂氛围,对教学成功与否起着关键
性的重要作用.因此,数学课堂教学中合理巧妙地运用情景教学法是十分有必要的.
一、情景教学法概述
高中数学课程主要目的就是为了培养学生的数学素
养,以学生个人发展融入社会共同发展为主要目的.所谓
的情景教学法,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感,增加学习的趣味性,增强求知欲的渴望,从而获得知识提高教学质量.情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的.诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中
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也就必然存在着潜移默化的暗示作用.
二、问题情境该如何合理的创设、运用
要想合理地带入情景,就先得设计适合的问题.老师如何创设有意义的教学情景?首先就要结合教学要点内容,巧妙地设计出学生能够解答的问题,通过综合分析以及问题逐层破解,总结提炼问题,抽象出数学本质.情景教学法开展时,要注意两大方面:
1.全面合理分析教材内容,再结合已有的教学经验,
对难点知识点尤其是学生经常出错的问题,及时分析及时解答.
2.分析解答的基础上,结合学生数学解题能力掌握
的程度,在原有的基础上设计出相对较深的连锁问题,目的是让从学生能够加入到解答问题的情景当中不觉得呆板,提高学生主动学习数学的兴趣和激情.
三、认知冲突是一种情境教学的必要手段
只有心有疑惑才会选择思考,只有不断思考才能达到学习的目的.问题情景这一教学新模式就是有效地引起学生认知上的求知欲,这种感觉往往是学生进入学习状态的关键切入口.老师在教学时要合理利用新旧知识点,整体与部分的不同区别,用差异带来求知欲引发学生的认知冲突,打破平衡改变学生原有认知,达到延伸拓展学生有效思维,变动思维,多重思维,让学生逐渐养成三种思维结合体下的批判型思维意识.情境教学本就具备鲜活的形象感,容易让学生身临其境,真切感受它独有魅力.
四、问题情境基本创设的条件
一般来说问题创设情境的方法多种多样,怎样才能
科学合理,并符合特定课堂才是重点.问题情景可分为:1.情境;2.问题;3.反思;4.应用.这些都是情境教学的基础环节.老师必须有目的、有针对性地对不同学生的身心特点、掌握情况、内容以及目标等,多方面因素进行综合考量,择优选择具备可行性的教育问题情境.具体体现在以下五种条件:
1.选择有针对性的情境素材.老师需要对学生已有
知识水平和教材内容进行多个面的全面解析.重点解析和挖掘教材知识点中蕴涵的能力情感价值,有效利用知识点作为创设问题情境的素材,从而激发学生探究的趣味性.
2.方向性的情境问题设定.老师要以引导的方式把
问题设在学生有疑之处,引导学生认知冲突的出现,激发
学生趣味性探究.问题解决学生自然就会有豁然开朗的感觉,自我成就感自信心得到有效提升,进一步加强学生
探究的欲望.
3.问题情境的设定要难易相结合.问题情境是引起
学生探究欲望,激发兴趣的重要条件.问题设置太过简单,不利于激发学生探究的兴趣.问题设置太难,则会使
学生感到力不从心、无从下手,产生无力感、挫败感,导致学生失去探究学习的激情.
4.问题情境的设定是否经得起推敲.问题情境首先
要具备启发性,让学生沉浸在疑心和思考的状态中,启迪学生自主思考,让学生进行多方面的猜想类比.再者,要有开放性提问,或结论不确定不唯一的解题思路,引发学生用多种观察角度,多方位解答思路;另外要有竞技式的挑战性,促进学生之间合作和探究.
5.情境的生活趣味化不等同于情境创设.老师在情
境创设中,有目的性地选取一些与学生生活相关的题材,具备现实的教育意蕴.随着当下学生身心快速发展以及教材抽象性不断增多,老师创设的情景应分情况合理运用,以及涉猎其它学科之间的关联加以利用.
五、创设问题情境多方面问题综合
现代课堂教学倡导学生自主学习,以提高兴趣性增加教学质量为目的,应注意以下几点:1.问题情境的设置,要引起学生的兴趣.使学生在愉快中学习,是当下教学的重要任务.
2.问题情境的设置,要具备可思考性.问题情境要有
必要的数学信息,有助于学生的思考.不要一味地寻求一时热闹和观赏性,而失去应有的数学性.在综合分析的基础上,创设认知发展规律的情境,创设适合于不同学习者特征的多样的情境,从而完成知识的意义建构.
总之,对高中数学教学而言,在创设问题情境过程
中,要合理利用,开发学科思维意识.主动探究过程中,激发学生学习激情,从而有效快速促进高中数学教学发展.
参考文献:
[1]杜三喜.如何在历史教学过程中利用情境教学法[J ].教师,2014(21).
[2]王绪军.情境教学法在《经济政治与社会》课程教学中的运用分析[J ].中国校外教育,2013(31).
[3]孙鹏.负情境教学法构想[J ].职业,2011(32).[4]张丽,付庆龙.如何有效实施高中数学教学[J ].中国教育技术装备,2010(07).
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[责任编辑:杨惠民]
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