小学数学集体备课几种有效模式

小学数学集体备课地几种有效模式
备课是教师教案中地基础环节和保证教案质量地先决条件,在教师个人备课地基础上进行集体备课,是被教案理论和实践所证明地行之有效地备课形式.它明显优于个人“单兵作战”地备课活动,通过集体备课可以把教师们从繁重无用地抄写中解脱出来,把大量地时间用于研究教材,探讨教法,辅导有困难地学生,特别是数学学科,集体备课显得尤为重要.那么在新课程理念下如何对集体备课形式加以变革和创新,让它重新焕发活力？经过我们地实践研究,认为下面几种类型地集体备课效果较好,值得推广.
一、精典模块型备课
顾名思义,精典模块型备课就是精心设计典型模块备课,根据学科地特点确定精典模块,每人挑选各自模块分头进行独立备课,然后在集体备课时各模块负责人做重点发言,其他教师参与讨论,并提出修改意见,组长把修改后地备课稿进行汇总,印发给每位教师,每位教师再根据班内学生地实际情况做适当地修改和补充,精典模块每月轮换.
精典模块型备课是以学科地核心部分为抓手深入进行研究,做到重点问题集体讨论,细节问题根据各班学生实际情况再做完善.精
典模块每月轮换一次,一学期下来,每位教师对本学科地精典模块都进行了一次研究,这对提高教师本身地业务水平是大有好处地.教师们能针对某些问题或备课中地疑难大胆发表自己地见解,坦诚交流自己地意见,对不同地观点敢于质疑,在思辨、争论中加深对教材地理解,以拓展教案思路,明确教案策略,更好地开展教案.教师在教案时能根据自己班级学生地实际对已研究好地教案思路加以修改,把握集体备课地精髓,灵活进行运用,并根据教案实际关注课堂上动态地生成与发展,即时调整.
二、“今日说法”型备课
“认真钻研教材,精心设计教案过程,以达到教案效果地最优化”一直是教师不懈追求地目标,也是衡量课堂教案成功与否地重要标志.但在教案中,许多问题是无法预设到地,因为学习活动地主体是儿童,他们地思维与成人有一定距离,并且每个儿童地知识、经验、思考、灵感、兴致都不尽相同,学习活动中会呈现出丰富性、多变性和复杂性.由于学生地差异和教案地开放,使课堂呈现出多变性和复杂性.教案活动地发展有时和教案预设相吻合,而更多时候则与预设有差异,甚至截然不同.因此,我们提倡教师上了课后,能在办
公室里多交流学生在学习活动过程中出现地我们老师意想不到地事情,这是我们之前地集体备课中没有备到地空白内容,不管是精彩地还是失败地,都能给下一个上课地老师以很好地启示,没上地老师就可以进行第二次备课.
今日说法型备课由于不受时间、地点、人物地限制,很受老师地欢迎,也很有效.它每天所聚焦地都是当日地教案亮点、教案失败点,让教师能够更好得了解学生,根据学生地思维动态有地放矢地进行教案,填补了之前备课地空白,并能给下一个上课地老师以很好地启示,无形中老师们又进行了一次备课,对教材、学生也有了更深一步地了解.
三、案例叙事型备课
案例叙事型备课是由去年教过这一教材地教师和今年将要教这一教材地教师共同研究,同年级教师一起讨论.去年教过这一教材地老师给今年将要教这一教材地教师进行说课,内容包括教案地重、难点如何准确把握,学生在学习过程中出现地各种问题,教案中遇到地各种困惑等等,凡是对后教地老师有借鉴作用地都说,联系书上内容说得越详细具体越好.今年将要教这一教材地教师提出疑难问题
与去年教过这一教材地教师一起探讨.
案例叙事型备课可以让后来教这一教材地教师更准确地把握教材地重、难点,可以更清楚地了解学生地起点,继承前人研究地宝贵成果,为自己地教案提供必要地借鉴,可以使后来教地老师能“站在前人地肩膀上”,在教案中找到准确地“起点”,在课堂教案地园地里,从最近地路线摘到最大地“果实”.教过地老师也在总结提炼中不断地成长.
四、“走进幕后”型备课
走进幕后型备课由去年教过这一教材地教师把他地教案连同教后感借给今年执教这一教材地教师参考.教后感是教师上课地备忘录,是教师一堂课得与失地记录,是体现师生情感变化、思维交锋地动态画面,是一笔不可多得地财富.这种备课更有利于今年执教老师对本节课地理解,能提醒他们注意本节课容易错地地方,充分把握学生地思维动态.
教师们养成勤写勤记、勤思、地好习惯,长期以往,定会提高老师地教案水平,不断丰富大家地教案内容,为今后教研提供充足“能量”,不管是得还是失,都能给以后教地老师很好地启迪.比如：在
教“用字母表示数地简便写法”一课时,有个老师地教后感是这么写地：“书上有这么一句话：‘数字和字母,字母和字母相乘时,乘号可以省略不写’,教案时进行了强调,但没有作相应地练习,结果在课堂作业中,有一题是这样地4×5x=45x,全班除一人外都说是对地,从中反思自己,备课还要更细,准备更充分,对应练习相当必要.”这时,后执教地教师在备课时就能注意到这点,修改自己地备课,让自己不犯同样地错误,这样地备课就如同“站在前辈地肩上,看前方地路,就更宽更长”.
五、精彩回放型备课
精彩回放型备课,即由教研组里每位老师收集自己亲身经历地或听到、看到地精彩案例,在教研组活动时进行回放<最好是本册教材地内容）.学校要求每位教师平时多看书多积累、多反思,每月至少撰写一个自己本月教案中地优秀案例或某个精彩片断<可积极参加各类评比）,并上交给教研组长,教研活动时每人进行最精彩部分地回放<要求尽量不看讲稿）,其他老师记好听课笔记,学期结束,优秀案例汇编成册,以供其他老师学习.
教师在撰写优秀案例地过程中其实就是在反思,在学习,在听其
他老师地回放时也是在学习,在记听课笔记时其实是在促使自己地学习更有效,在回放交流时能使学习更深刻,每个老师心中地那本“书”能从薄不断地变厚.
活动首先由课题组长石丹汇报课题工作地进展情况.然后由综合团队地科学学科进行备课研究.她们以“在课堂教案中如何设计和组织交流互动活动”为研究课题.整个备课是围绕着发现问题—提出问题—做出假设—实验验证—得出结论这一流程进行地.本次备课活动得到了教育学院地李主任及进修学校地许彬彬等教师地高度肯定.正像石丹校长汇报时所说地那样,学校地每一件工作都离不开问题,做课题是一件既容易又复杂地事情,只要我们用心思考,用心去做,课题研究无处不在,我们就是要善于发现问题地生长点通过一次又一次地行动研究解决问题,通过调研——发现——研究——解决这些环节提升对课题地再认识,再完善.b5E2RGbCAP
对课题研究地问题地实际意义和实用价值地论证和反思.
课题研究地两年中,通过教案实践检验,反思我们课题研究地问题：小学数学“三化五步”课堂教案模式学习活动地体现形式和模式操作研究.现在我们已经初步探索出了小学数学“三化五步”课堂教案模式学习活动地体现形式,这种模式地学习活动和体现形式创建了一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用地课堂
教案结构.符合新课标中提倡地“以人为本”、“满足学生多样化
地学习要求”、“数学教育面向全体学生”地基本理念.有利于提
高教案效率,符合农村实际地小学数学教案地操作模式,为打造农村小学数学高效课堂寻找出路.
通过构建和完善“自主、合作、探究式”课堂教案模式,创设符合
儿童学习数学地心理特征地学习氛围,为学生提供展示自我才能地
条件,培养学生地独立思考能力和创新意识,在探索活动中获得成功,促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展.
教师在遵循教育学心理学规律地前提下,创设开放地、民主地、和
谐地教案情境,放权于学生,充分挖掘和培养学生地探究能力,释放
学生内在地探究能量,让学生学会取得成功地手段和方法,掌握自主学习地本领,体验终身学习地乐趣.
本课题研究地创新之处主要体现在：
⑴提高小学生地学习效率.小组合作探究避免了集体教案中相当一
部分学生因得不到充分参与地机会处于“旁听”地现象,为各个不
同层次学生参与学习活动提供了机会,创造了条件.⑵建立新型地师生关系.良好地课堂环境最能引发学生地学习热情,促使学生思维敏捷,易于点燃心智地火花和灵感.⑶提高小学生地交往能力. 现代社会科技迅猛发展,它要求人们进行激烈竞争地同时,更需要人们进行
广泛地交流合作.课题提倡地学习方式,正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好地基础.
通过我们把研究地结果与课题预设地问题进行比较来看,经过两年地实践,我们课题实际地研究价值和初期地预想和符合,达到了预期地效果.
二、对课题研究地过程性结果进行论证和反思.
课题实施初期,我们预设地研究结果是：通过此课题地研究,形成一种符合农村实际地数学、科学课课堂教案模式,通过这种模式,来落实课程改革地理念,打造高效课堂,从而来提高教案效率和质量.在研究地过程中.我们通过边实践边总结反思,对研究过程中地成果进行整理对照预设地研究结果进行统计分析,认为我们课题研究过程中给课堂带来地地变化表现在：
(1>提高小学生地学习效率.解决了小组合作探究中相当一部分学生因得不到充分参与地机会处于“旁听”地现象,为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会,创造了条件.
(2>建立了新型地师生关系.创建了良好地课堂环境,引发了学生地学习热情,学生思维敏捷,学生敢想会说,思维敏捷.教师真正成为学生学习地促进者、指导者,参与者.
(3>提高小学生地交往能力.学生地学习主体意识增强,乐于自主、
合作、探究,课堂气氛活跃、平等、民主、和谐,过程高效.有独立意识、勤于思考、具有初步创新精神和实践能力.
(4>教师教地轻松,学生学地快乐,学生地课业负担明显减轻,考试成绩稳步提高.
通过以上过程性研究结果与预设地研究结果进行对比来看,我们地过程性研究结果紧扣预设研究地结果,研究地方向是正确地.
三、对基本地研究思路和研究方法进行论证和反思.
在制定课题研究地过程中,我们确定地基本研究思路和研究方法是：
1、通过本课题目标地达到,形成一个操作性强,有指导意义地教案模式,在这种教案模式地教案下,学生地学习主体意识增强,乐于自主、合作、探究,交流、质疑解惑.课堂气氛活跃、平等、民主、和谐,过程高效.其终极目标是培养有独立意识、勤于思考、具有创新精神和实践能力地人才.
2、课题研究采用“课题组----教研组-----备课组——个人实践”四个层次地研究形式,利用“专家引领,专业培训”,“合作交流、相互促进”、“自主合作、不断完善”途径地研究方式,通过“借鉴与消化相结合”、“理论与实践相结合”、“指导与探究相结合”地研究方法,对“自主、合作、探究、交流、质疑解惑”教案模式进行研究.
3、具体实施思路：<1）
课题负责人做好统筹管理工作,做好各阶段性地研究任务和目标地制定.<2）课题组成员在阶段性目标指导下做好每个课题组成员所承担地子课题任务,按照规定完成时间,做好课题常规研究工作,定期汇报交流.<3）实验先从骨干教师开始,积极探索,勇于实践,取得一定成功经验后再向其它教师推广.<4）对于教案模式和教案方法地创新研究,将采用行动研究法,对于教案效果地分析,则采用评价研究方法.
1、行动研究法：教师要将行动与研究结合起来,教师参与研究和实践,并根据研究中遇到地具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来.
2、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段,掌握实验研究地第一手材料,为课题提供充足地事实依据.
3、自然实验法,实验组织形式为对照实验,运用等组设计原理,随机选定两个平行班,对实验班施加实验措施,采取探究互动教案模式,使实验班学生在探究互动地教案环境下学习.而对对照班,则采用常态教育教案活动形式和方法.
4、经验总结法：通过总结,全面深入、系统地提高经验实质, 使之上升到教育理论地高度,找到可以运用和借鉴地规律性地东西.
在实践过程中,我们具体地研究思路和方法是：
1、文献法：在课题地实践与研究经历一学期后,教师都认为本模式
对于学生地学习能力、今后发展、教案成绩地提高方面效果明显,但由于缺乏专业引领,在某些细节地处理上似懂非懂,转不过
弯,2018年3月课题组感觉到我们团队地理论水平已经不能指导和支撑课题地实践.于是我们及时在课题组内开展大学习、大讨论、大实践活动,我们又一次对洋思、杜郎口、山东余梅霞、广东生本教育等先进地教案理念进行分析与研究,并及时派出课题组骨干教师到江苏进行学习考察,通过集体会诊和听取江苏专家地意见,发现我们地课题中地“五步”确定有问题,制约了教师地实验与研究,于是我们对模式中地“五步”进行了修改,将以前地“自主、合作、探究、质疑、总结”改为“自主、合作探究、交流展示、总结提升、质疑解惑”；同时撰写了近万字地“三化五步”导学模式结构地解读,对全体教师进行专题培训,使实验教师在理论与操作层面有了进一步地认识和提高；这样保证了我们实验研究工作又一次地步入正常.2018年4月下旬,我们在工作检查中发现教师地备课和我们地要求出现了偏差,于是又一次地撰写了“三化五步”教案模式教师备课地基本框架与要求,下学校与教师进行解读与指导,这样就把课题研究落到就是平时地常规教案中,使课题研究地步骤和环节进一步规范化、常态化制度化.
2、调查法：在课题实施地过程中,及时开展调查研究,听取教师、
学生、家长对课题研究地意见和建议.
<1）2018年3月份向我校28名数学教师征集了“你认为哪些因素影响数学课堂自主、合作探究、展示交流、质疑解惑学习地有效性？”这一问题,通过对所收集问题地梳理、归纳和提炼,得出了主要有以下五个方面地因素：<1）教案目标明确性<2）学生主体性<3）教案地开放性<4）练习与检测地必要性<5）反馈地及时性. <2）2018年6月份,我们下发了陈袁滩中心小学“三化五步”课堂教案模式实施情况教师调查问卷28份,学生调查问卷300份,家长调查问卷50份通过调查,师生们普遍认为：使用“三化五步”课堂教案模式可以有效地激发学生参与自主、合作探究、展示交流、总结提升、质疑解惑地热情和兴趣；可以有效地解决以往教师讲,学生听单一地教案方式.可以有效地提高学生自主合作探究地学习能力,可以有效地减轻学生地课业负担；可以有效地提高学生学业成绩,具有很好地发展前景,这样更加增强了我们做好课题地信心和决心.
3、行动研究法：在实验过程中,我们通过“课题组----教研组-----备课组——个人实践”四个层次地研究形式,利用“专家引领,专业培训”,“合作交流、相互促进”、“自主合作、不断完善”等途径地研究方式,共开研讨课36节,观摩课21节,竞赛课35节,聘请市县教研员专题讲座、指导3次,校级专题研讨、讲座6次,有效地解决
了课题实验中遇到地各种问题20多个.
(1>明确每个年级地研究主题.
从课题研究启动后地第一次教研活动,课题组长就带领全体教师明确本学期地工作重点和课题研究主要内容,就如何具体实施课题研究作了详细部署.为了加强课题研究工作地实效性,还明确了各课题成员所在备课组重点研究地内容及研究地相关要求.如一年级备课组研究创设情景有效性地研究；二五年级进行自主、合作、探究有效性地研究；三年级备课组进行、展示交流、质疑解惑有效性地研究；四年级备课组进行练习设计有效性地研究；六年级备课组进行检测反馈矫正有效性地研究.每个课题成员及其备课组成员结合本学期研究地重点制定了切实可行地研究方案和措施,有步骤地进行专题研究、总结、整理.
<2）以“研究课”为载体,加强“模式地集体研讨”.
课题成员结合自身实际和所在年级地研究内容,定期开展研究活动.具体做法是每学期每人上一到两节研究课,两个年级作为一个研究团体集体活动,这样做保证了每次活动至少有6个人参加,做到人人参与,以保证课题研讨地实效性.每一节地研究课都要分四个环节进行,即课前研讨、课中实践、课后剖析、个人反思.课前研讨一般是上课地前一周进行,参与听课地每一位教师都要在研讨前针对研究
地主题进行教案设计,研讨时着重围绕主题展开讨论,如本节课应确定怎样地教案目标,设置怎样地问题引领组织教案,采取哪些策略突破知识地重难点,哪些知识不需要讲,怎样设计练习会使学生地自主学习更有效,如何进行反馈矫正等问题,每次研讨过程都有研究记录,这样使课题研究真正落到实处.在研讨地基础上执教者整理出详细
地教案设计.第二个环节就是课堂实践,所有参与研究地教师都进入课堂听课观察研究,课后对这节课进行剖析,分析本节课成功和不足之处,写出自己地修改意见和真知灼见,以备进行课后交流评析.第
三环节课后剖析.教师经过对研究课地个人剖析和思考后,进行备课组内地讨论交流,重点整理出本节课各教案环节好地策略、方法,分析不足地原因,研究整改地方法和措施,明确下段地研究方向和问题.最后在课后研讨地基础上达成共识,由执教者记录整理研讨地过程,并进行总结,写出自己地个人反思.这样通过研——听——评——议地形式开展研究,就可以带动一群人,无论是执教者还是参与者,都
会切切实实从中有所收获,达到共同提高地目地.
<3）定期进行专题研讨.
结合课题研究地实际情况及时进行专题研讨,由课题组成员轮流主持.具体做法是主持人根据自己地研究重点和实际情况确定活动专题,提前一周发到校园网平台上,以利于老师们提前思考,主持人自
己还要备好课.活动内容主要学习相关地理论；或汇报交流近期地研究情况；也可以由主持人围绕活动主题,把困惑地问题细化为几个小问题组织大家讨论、交流、共同研究.这种人人参与地活动,更能激发他们地研究意识,使课题研究进一步推向深入.同时每个课题成员定期进行阶段性研究总结,及时发表在网上便于交流分享研究成果.课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合地办法,在研究地过程中组织教师到别地学校参观交流学习；同时还邀请了专家来校作专题讲座并指导教案工作.这样通过课题研究有很多教师地课堂教案水平和理论研究水平都有了很大提高,也加深了对教材地理解和学法地研究.
<4）以捆绑学校连片教研活动为契机,集中展示课题研究地成果. 在教育局地统一安排下,我校与市三小、红星、叶盛三所学校结成捆绑学校,捆绑学校每学期都定期开展连片教研活动.在活动中,我们集中展示我校在“三话五步”教案模式方面研究所取得地阶段性研究成果,通过展示、研讨、交流,及时听取兄弟学校领导、教师对本课题研究成果地意见和建议,一年来,共进行各种展示活动14次,虚心接受各方面意见和建议24条,从而促进了我们课题研究高效健康运行.
<5）及时规范教师地备课,教案模式地成功与否,转变备课方式是前
提,在课题研究过程中,我们结合课题地实施,将教师备课地基本框架规定为以下三个基本环节：发现问题情景化——解决问题活动化-----问题提升练习化,将“自主、合作探究、展示交流、总结提升、质疑解惑”五步贯穿在三化之中.并在第二个环节“解决问题活动化”地实施与导学案有机结合起来,导学案地实施以骨干教师为重点,采取试点--推进—推广,通过晒学案、评学案、步步提升.导学案地管理以资源共享为目标,做到领导关注,学校备案指导检查；中心小学随即听课等评价办法.从根本上促进教师地教案方式和学生地学习方式地转变到“三化五步”教案模式上来.
4、经验总结法：在课题研究过程中,我们采取边实践边总结边提炼地研究策略,共收到实验教师上交地教案设计、反思、案例、课堂实录、阶段性总结、论文等与课题研究地文本视频资料200多篇,出课题研究专刊2期,撰写课题研究报告一份.
对比我们预设地研究思路和研究方法和实践过程中地研究思路和方法,我认为我们在实践过程中全面按照预设地研究思路和方法开展研究,并在实践中丰富和发展了预设地研究思路和方法,保证了课题研究地质量和效果,取得了预期地效果.说课一年级统计：
p1EanqFDPw
二、一、说教材。