生物教学中学生创造力的开发与培养

生物教学中学生创造力的开发与培养
生物教学中学生创造力的开发与培养
问题的提出
开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会开展的需要，也是教育事业改革与开展的需要。

我们党和国家历来非常重视和强调人的创造力的开发和培养，毛____同志曾反复强调，采用启发式教学，废止注入式教学，培养人的首创精神；____同志号召教育要面向现代化、面向世界、面向将来，屡次强调要培养勇于开拓进娶富有创造精神的人才。

这些都说明，把开发人的创造力，培养创造型人才作为我们教育事业培养人才的重要目的是不容无视的。

初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于承受新颖事物，具有创造创造的潜能。

因此，要培养创造型人才，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学，即运用科学的教学方法，结合生物学科教学的特点，挖掘教材内容中所含的创造性因素，在传授知识、开展智能的同时，训练学生的创造性思维，开展创造性个性，培养创造精神。

创造力开发培养的目的
根据生物学科及教材情况，结合每一堂课的教学，在确定每节课的教学目的时，既要有知识培养目的，也要有明确的创造力培养目的。

如在实验课上培养学生的动手操作才能，使他们在动手中擅长求异，创造新的方法；培养学生的毅力，使他们具备一旦认为有价值就一定奋力去做，不怕困难，擅长总结经历教训，形成良好的意志品质。

授新课时，培养学生具有广泛的兴趣和强烈的好奇心，喜欢寻根究底；培养学生思维的流畅性、灵敏性；培养学生敏锐、细致、全面准确的观察才能；培养学生独立考虑、擅长质疑的良好的思维品质。

创造力开发培养的途径
１．激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生想学乐学的根本情感，是创造力开展的必要条件。

要进展创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。

激发学生的学习兴趣可通过以下途径进展：
〔１〕设疑激趣自然界的生物之谜很多，老师可利用各种时机使学消费生疑问并激发兴趣。

如讲哺乳动物时介绍“鲸为什么要集体自杀？”讲植物的叶时介绍“植物为什么吃荤？”讲激素调节时讲“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但１～２小时以后，血糖浓度却又恢复到正常程度，这是
什么原因？”这些问题会使学消费生强烈的`好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基矗
〔２〕直观激趣老师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为详细，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。

如讲蝗虫的口器时，让学生观看录像，从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念；再通过录像将蝗虫口器的各局部解剖在画面上化小为大，逐一分析^p 各局部的功能，这样大大激发了学生的兴趣。

〔３〕情境激趣老师在授课时，结合教材内容创设学生乐于承受的教学情境，从而激发兴趣。

如讲猫头鹰时给学生讲述猫头鹰夜间捕鼠的小故事，当学生沉浸在故事的情境中时，老师提问并引导学生小结猫头鹰适于捕鼠的构造特点，同学们纷纷发表自己的意见，使课堂教学出现了高潮。

理论证明，培养学生探究新事物的兴趣，对学生创造力开展具有宏大的推动作用。

它能增强学生的创造动机，进步观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克制困难的决心和信心，激发他们的创造热情。

２．发挥学生的主体作用
教学中，我奉行“主体参与，分层优化，及时反应，鼓励评价”的教学原那么，其中核心是主体参与。

有效的主体参与
能进步学生自主活动的质量，充分发挥其自学才能，从而开展创造力。

详细做法如下：
〔１〕有方案地组织小组讨论课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。

在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析^p 综合，促进了思维才能的开展。

如总结鸟纲特征时我便采用小组讨论的形式。

再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和考虑，思维得到了开展，在探究的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。

“条件反射的建立”这一难点，我就是以小组讨论的形式打破的。

理论证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的时机，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。

同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探究的习惯。

〔２〕鼓励中国学习联盟胆猜测教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。

疑心常常是创新的开场，古语说得好：“学起于思，思缘于疑”。

授课时老师要擅长启发学生：种子为什么会萌发？食物是怎样被消化吸收的？细胞怎样分裂？等等，从中都可引出丰
富的猜测。

初中学生总喜欢打破沙锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去考虑，萌发了创造性思维。

为此，我常在课堂上给学生留下考虑的余地，让学生带着问题学习，使学生的思维始终处于积极状态。

〔３〕创设时机让学生动手操作授课当中，我创设各种时机让学生动手操作。

实验课上，有的放矢地学生一些根本的科学实验方法。

有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。

调查说明，１００％的学生喜欢自己独立完成实验，通过他们亲自触摸、观察、实验，使感、观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。

此外，我还带着学生开展课外活动，组织生物兴趣小组。

由学生选择自己感兴趣的工程进展研究。

让他们自己动脑设计，亲自观察记录，调查统计，以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。

学生撰写的“对植物向光性的研究”等多篇论文在盛市青少年创造创造科学讨论会和生物百项科技活动中获奖。

在尝试到成功的愉悦后，同学们会更加努力学习和研究。

茅以升曾经说过：“小论文孕育着大论文，小创造孕育着大创造。

”创设时机让学生动手操作，无疑增强了学生的创造意识，培养了学生的创造才能。

总之，在开发培养学生创造力的过程中，我欣喜地发现，课堂教学气氛活泼，学生学习兴趣倍
增，智能潜力得到开发，在学习活动中能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。

这仅仅是“近利”，我想，真正的收获是在几年后，我们培养的学生不再是“书橱”，而是能适应社会开展的创造型的人才。