借力微电影，把习作课堂还给学生

借力微电影，把习作课堂还给学生
作者：董思亮
来源：《师道·教研》2020年第11期
“微电影”，是指时长在10分钟左右的小电影。

它有三个特点：①时间较短，叙述简明;②冲突明显，内涵丰富;③细节放大，感染力强。

这些特性，让“微电影”在语文教学中实用且高效，特别在语文写作教学过程中，运用微电影有利于丰富学生写作素材，激发学生写作思维，唤醒学生写作兴趣。

一、丰富习作素材，还“空间”给学生
《义务教育语文课程标准》中明确要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

”但在现今的习作教学中，由于小学生观察生活的角度有限，因此学生写作无法与生活相连接，思维不开阔，导致文章缺乏新意。

借力微电影，可以帮助学生在写作过程中丰富习作素材，这源于微电影内涵丰富，可以展示出素材的多样性，拓展学生写作空间。

以四年级下册“第四单元习作练习”课堂教学为例。

笔者挑选了《盒子》这部微电影作为本单元习作素材。

四年级下册第四单元的主题是“战争与和平”，而生活在和平年代的孩子们很难想象战争的残酷，一旦开始写作训练，便觉得角度单一、无从下手。

选择《盒子》，是因为其故事情节生动有趣，主题深刻，6分钟的内容，只有动画。

课堂被分为四大部分：①情境引入，激起共鸣：课前3分钟，用“废墟中的孩子”这张图片引入，让学生初步了解战争的残酷。

②观影了解，激发情感：6分钟的动画，在老师的解读下，学生观看的过程产生诸多感想。

老师进一步提问：这个孩子后来的命运有可能是怎样的？学生在畅想的过程中感悟：男孩的無助、环境的恶劣、战争的残酷等。

③指导方法，浓情表达：老师引导，展示真实的战争场面，由学生丰富看图写话内容，要求加入神态、动作和语言等描写手法;还可以在哪些角度丰富内容，如环境、心理等;中心思想是什么？可以表达对父母的依赖，对家的眷恋，对和平的渴望等。

④丰富素材，创意写作：让学生抒发他们重新认识战争后的感想。

老师展示多张与战争相关的图片，丰富素材多样性，如：看见记者的相机以为是枪械而举手投降的女孩;在战争废墟中相依为命的姐弟;战火纷飞的铁路站台上孤独的小孩。

小组合作，在讨论交流中多角度思考，深刻体会照片中的矛盾冲突，进行故事创编，最后再进行写作。

微电影写作帮助学生丰富了习作素材，让学生将习作与生活相结合，多角度思考，响应教师的趣味教学;学生不再会因写作素材贫乏而抓耳挠腮，让他们拓展思路，自由自在地表达思想，发挥自己的独特创意。

做到把“空间”还给学生，提高学生的写作积极性。

二、丰富细节描写，还“工具”给学生
借力微电影，可以帮助学生有针对性的丰富细节描写。

这得益于微电影将细节放大这一特点。

在老师的引导下，通过画面激活学生的视觉、听觉体验，让学生直接进行具体情节的细节描写练习，进而可以自主体会到描写手法或写作手法的内涵和妙处。

以四年级上册“第三单元习作练习”课堂教学为例。

笔者挑选了《鹬》这部微电影作为本单元习作素材，因为本单元课文多以环境描写和语言描写为主，而《鹬》这部微电影特别适合进行语言描写专项练习，达成本单元的习作要求。

《鹬》的故事情节生动有趣，表现主题丰富且深刻，5分钟的内容，只有动画，没有对话与画外音，适合学生在读懂动画的基础上，创编“对话”。

以鹬宝宝被海水吓破胆后与鹬妈妈的对话为例，学生在描写本次对话时的初版为“妈妈，我很害怕海水，我不要去吃饭，你喂给我吃”。

如此生硬、没有情感的对话，没有做到将习作与现实相结合。

在教学过程中，课堂分为四个部分：①激趣导入：给童话做配音。

②内容概括：概括故事内容，感悟人生哲理。

③配音合作：老师先进行片段的对话示范，要求：生动自然，符合人物性格、年龄段特点。

再让学生进行小组合作，继续互相完善对话内容;结合自身实际，学生之间会相互沟通，课堂上就会出现这样的对话：“我觉得……会更好。

”“为什么不用这个方式？”此时，学生的对话就会关注到心情与语气之间的关联，小组汇报时会出现这样的对话：“妈妈，我怕，那个海水吃人的！我好饿呀”“宝贝，你该试着自己想想办法了”。

④妙笔生花：思考：假如你变成“小鹬”，你会怎样想？做什么？和谁一起做？由学生选择某一画面进行创编，要求：加入人物的动作、神态、心理等描写，完成片段练习。

在微电影的帮助下，有针对性的集中练习会让学生习作能力得到大幅度提高。

在趣味教学的引导下，由学生自我发现问题，自发进行修改，做到举一反三，把“工具”还给学生，提高学生的语文素养和学习能力。

三、鼓励交流反思，还“评议权”给学生
借力微电影，可以鼓励学生在写作过程中勇于发言。

微电影的特点在于叙述简明，让学生可以轻而易举抓住重点，联系生活实际，有利于教师鼓励学生表达不同的看法，让学生说真话、实话、心里话。

在学生眼中，微电影不再是死板的固定答案，他们可以拥有自己的判断，无关对错，所以学生愿意直抒己见。

在课堂上还可以让学生互相批改作文，会发现学生修改的作文比老师批改的更细致，更有想法。

以四年级下册“第七单元习作练习”课堂教学为例。

笔者选择了《破茧成蝶》这部微电影作为本单元习作素材。

因为四年级下册第七单元的主题是人物描写，在习作方面需要学习运用外貌、语言、动作、神态等描写手法。

《破茧成蝶》影片中展示的是一个毛虫进入茧中，破茧成蝶的过程。

课堂分为四个部分：①观赏片段，了解故事;②头脑风暴，创编情节：要求学生对毛虫进茧的过程进行片段描写练习，当堂写完;③小组评议，自我完善：小组共同批改，学生之间互评，老师在过程中进行引导，要求说出优点，再点明不足。

其中学生的精彩评论如：“，他的描写中对于毛毛虫的胖让人感到很搞笑，而且十分形象，我好像真的看到了这只胖胖的毛毛虫。

不过他没有将毛毛虫艰难进茧的神情描写出来，有些小遗憾。

”④修改文段，完成写作。

通过微电影习作教学，教师充分挖掘学生的潜能，鼓励学生畅所欲言。

或许学生的点评并不专业，但在此之后，有更多的学生乐于评价他人的文章，并在自己的文章中做修改。

在互评过程中进行修改与创编，帮助他人学习的同时，激发自己的学习兴趣，从而完善学习方法。

将“评议权”还给学生，有效提高了学生的倾听、辨析、欣赏等能力。

责任编辑龙建刚。