分层次教学结题研究总报告

分层次教学结题研究总报告
教育科研2010-08-06 17:01:57 阅读90 评论0 字号：大中小订阅
分层次教学结题研究总报告（转载一部分）
序言：现行的教学方式大多为传统的“平行班”，由教师统一组织授课，然而学生的认知水平有很大的差异性，长期下来必然形成优生吃不饱，学困生吃不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

我校申报的《分层次教学研究》课题于2006年7月经学校反复调研，并向寿光市教科研中心申请同意后确立的课题，该课题被确定为潍坊市立项课题，于2006年12月21开题，在开题会上，我校代表先对我们的开题报告进行了阐述，然后山东省教科研中心的各位专家对我们的开题报告进行了评价与指导。

该课题在校长和教导处的直接领导下，经过课题组教师的积极努力和全体教师的密切配合，研究取得一些
经验。

一、课题的提出：
问题提出的背景：我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。

它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。

假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。

我们认为采取分层次教学能在这方面取得突破性进
展。

再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。

因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。

当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。

二、课题提出的意义：
针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施“分层次教学”具有很重要的现实意义。

大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路。

真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。

开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。

因此，开展分层次教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫
的任务。

三、研究目标：
本课题实验试图探索在现行的班级授课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，
使不同层次的学生学有所得、学有所获。

最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。

在实
验研究过程中，我们力求体现如下目标：
1、解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来
社会不同层次人才的需要。

2、创设适合农村学校特色的新的教学模式。

3、设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂
教学设计方案。

4、激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。

四、研究内容：
1、如何搞好对学生的分层和分组才能达到最佳教学效果。

2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。

3、备课如何分层
4、教师的授课如何分层
5、课堂练习的设置如何分层
6、作业布置如何分层
7、作业的批改如何分层
8、阶段测试题的编写如何分层
9、课后辅导如何分层
10、教学评价如何分层。

11、进行“分层次教学”教学模式的探索与研究。

五、课题实验研究方法及实验过程：
（一）研究方法：
1、实验法：采取实验班与对照班的对比研究。

2、文献法：通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研
究成果、研究的动态、发展历史和现状。

3、调查法：
（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。

（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

4、点面结合问卷方法（以一个班级为点，以全校或更大范围为面）
5、分析法：通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段
的实验方案提供信息和方法。

（二）课题研究的步骤过程：
1、课题准备阶段（2006、7——2006、12）：成立课题组，制定实验方案；学习有关分层教学的理论、经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善实验方案；搜集相关资料、对教学内容进行整理和划分；对学生进行调查和考查、分类；实验教师掌握实验的基本要求、内容和思路。

2、课题研究阶段（2007、1——2008、12）：由实验教师依照方案进行实验，不断进行阶段总结，探索教学模式，形成课题报告，并在教学中应用，然后将应用的效果汇总，再修改报告。

进一步完善已有的分层教学的经验并进行的经验总结；学校定期召开课题调度会与经验交流会，督促教师在课堂教学中真正实施分层教学，具体研究分层教学中的每一步应该如何具体操作；各实验教师建立具有分层教学特点的课堂教学设计方案，同时通过举办研究课的形式进一步推动分层教学在各类不同课型中的具体实施方案，并不断加以完善；进行“分层次教学”模式的不断修改与完善。

3、总结推广阶段（2009、1——2009、12）：形成固定课堂教学思路，以论文形式将研究和时间过
程进行全面总结，形成科学的课题报告，并做好更大范围的推广工作。

六、课题研究的组织机构和人员分工：
1、课题领导小组：
组长：李祥元
副组长：尹爱芹
成员：李素春、李萍、崔永红、李爱会、苏道松、张存美、葛汝涛
2、课题实验小组
组长：李祥元
成员：李素春、尹爱芹、李萍、崔永红、李爱会、苏道松、张存美、
葛汝涛
七、研究中主要做的工作：
（一）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展
根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C、D四层。

A层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。

B层学生为在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。

C层学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳定的学生。

D层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。

然后由每层中抽出一位学生，组成四人学习小组。

在实验中给学生分层时，我们采用了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，并取得了较好的效果。

学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层。

教师应始终将学生的发展作为教学目标，作为分层的出发点，给每个学生信心与自信，激发学生的内部学习动机，使学生看到自己的发展潜能，确定奋斗目标，从
而努力超层，达到递进的目的。

（二）教学目标分层：
学生在义务教育阶段要学习的东西很多，在教学目标的确立上，我们根据所学内容，设计了集体目
标和个人目标两个层次。

集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。

个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成三个层次：基础性目标、提
高性目标和发展性目标。

为了有利于每个学生的发展，在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况，自主认定恰当的分层目标，如：在“方程的初步认识和解方程”教学中，有一位B层学生由于三年级时求“未知数X”学得较好，他认为两者都可以运用四则运算的关系来解。

教材中解方程一节要求学生尽量运用等式的两个基本性质来解。

但是实质没变，每一个步骤，计算结果都相同，这位学生选择了B层学习目标，显然
这符合该生实际，也有利其递进。

学生学习目标可以自我选择，每当完成上一层次教学目标时，将会有一种极大的成功感，因而，以动态观点来看待目标分层，将更有利于学生的发展。

以下是我给学生设定的总体弹性目标体系，学生可根据自身情况自由选择自己能够达到的目标要求，也可根据掌握情况适时调整：
布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。

课后作业如果一刀切，往往会使A组学生吃不饱，D组学生吃不消。

因此我们在课后设计四个层次的作业，即模仿性作业、发展性作业、综合性作业、提高性作业，要求D组学生完成第一层次作业，第二、三层次作业选做，C组学生完成第二层次作业，第三、四层次选做，B组学生第三层次作业题必做，第四层次选做。

A组学生第四层作业必做，其他习题选做。

选做题由学生选择做与不做，这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。

由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对D组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的效果。

（六）评价分层次，建立自信心
小学生个性特征分化明显，进行学习创造的个性较为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。

其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。

不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量：
1、认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。

2、尊重学生在学习和应用数学过程中表现出的个性和创造性。

3、引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。

为此，我们建立了评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系，变终结性评价为过程性评价。

具体做法是为每一个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。

记录袋中既有教师的评价，又有家长的评价，还有学生自己的评价。

使学生逐渐学会认识自己，评价自己，对自己所做的事情负责，养成自省、自律、自为的良好习惯。

这样做，使数学学习的评价做到既关注学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。

既关注他们的学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自
我，建立信心。

小学数学分层次教学”研究结题报告课题负责人：王化顺王蕾华课题组主要成员：景奉庆景丽华张淑芳景丽等申报单位：章丘市官庄乡中心小学申报日期：2006年3月立项日期：2000年9月联系电话：83802603 “小学数学分层次教学”课题研究报告一、问题的提出（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。

特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。

伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。

新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。

但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。

因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。

2、研究的主要内容（1）、教学目标分层次，实现人人学有价值的数学；（2）、学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；（3）、课堂教学分层次，实现因材施教；（4）、练习分层次，让学生学的扎实稳固；（5）、开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展；（6）、作业分层次，自选ABC；（7）、评价分层次，建立自信心。

（二）主要理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能
是少数，多数是中等生和差等生。

他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。

它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。

布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。

布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。

只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、巴班斯基的“分组教学理论”。

巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。

在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。

3、现代人才观理论。

现代人才观理论认为：优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀。

优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。

4、维果茨基的“最近发展区域原则”。

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。

5、我国古代的教育教学理论。

孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。

这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。

（三）课题研究目标借鉴国内外原有的研究成果，运用新的教学理念实施课题研究，使学生在生动活泼、主动和谐的氛围中，自主探索、研究性的去学习，具备自我调节的能力，培养学生的问题意识，质疑能力，提高学生学习效能，使人人都能得到最大程度的发展。

（四）研究的主要方法1、文献研究法分层次教学体现了新课程的教学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，分析研究，掌握与本课题有关的研究动态，吸收有关的研究成果为自己的研究服务。

2、行动研究法本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分。

因此我们根据“问题——计划——行动——观察——反思”等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展研究，在研究中深化教学，从而概括出行动与研究目标的关系，在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。

3、观察法对学生的发展作动态的观察，包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。

4、成果分析法收集整理现有各方面的研究成果，资料，包括论文、课件、课例，进行归纳总结。

总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。

通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。

二、本课题研究采取的措施（一）建立组织，落实队伍，各司其职，规范过程管理。

我们充分借助学校教科室的领导力量，认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价。

争取学校领导人力、物力的支持，调动、组织、协调研究力量，保证本课题按计划进行研究。

1、成立实验课题研究小组课题负责人：王化顺王蕾华主要成员：景奉庆景丽华张淑芳景丽等实验课题研究小组主要负责技术管理，带头进行对比试验，收集整理实验资料，形成阶段性的实验总结，为实验教师提供经验、方法和技术指导。

它主要关注教科研的进程，并以促进研究效益的最优化为管理目的。

这一环节是落实科研规划，提高科研质量，加速成果转化的关键。

2、成立学科课题研究小组成立由教研组长任组长，
年级备课组长为成员的学科课题研究小组，主要负责学科课题研究的实施，落实课题研究小组安排的子课题任务，通过行动实施研究，进行研究成果的推广运用，验证课题研究的阶段性成果，最终实现理论与实践的互动，以教改引领教研，以教研推动教改。

（二）课题研究主要步骤第一阶段：实验准备阶段（2000.9—2002.7）（1）、成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。

（2）、学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表及量化评价表。

（3）、收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。

第二阶段：实验研究阶段（2002.9—2005.12）这一阶段的主要任务是：（1）、按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。

（2）、调查收集、积累分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结与评估。

（3）、撰写课题实验研究报告、论文，制作“分层次教学”教学课件。

（4）、构建“分层次教学”课堂教学模式。

第三阶段：成果总结阶段（2006.1—2006.4）收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

三、课题研究的过程（一）进行师资培训，提高教师素质教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。

对此，我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。

二是观念的更新。

部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。

因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。

具体做法为：1、学习现代教育教学理论，转变实验教师的教学观、学生观、学习观。

我们课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。

课题组长带领大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验总结，进一步更新观念，加深认识。

2、请市里的专家领导进行课题研究指导。

3、积极组织教师外出参观考察，参加学术活动，了解教改动态。

在课题立项之初，学校组织实验教师到济南市槐荫区舜玉小学进行教育科研、学科教学等方面的参观学习，使我们受到深深的触动。

此后，我们每年都积极参加市属小学举办的教学年会，学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动。

在课题研究过程中，实验教师景奉庆、景丽、陈爱清等先后参加了济南市和章丘市的骨干教师培训，成长为带动整个乡镇教育教学工作的骨干。

在每年学校举办的教学年会上，我们都要向领导及全乡教师汇报研究成果，提供汇报展示课，倾听各方面的指导意见。

扎扎实实的理论学习，启迪了教师的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。

（二）通过课题分解研究，摸索出一套行之有效的教学方法策略在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要实验教师每人抓住一个子课题，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。

具体分工为：课题分解内容负责人1 教学目标分层次，实现人人学有价值的数学景奉庆2 学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展景丽华 3 课堂教学分层次，实现“因材施教” 景丽4 开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展张淑芳 5 作业分层次，自选ABC 景奉村6 评价分层次，建立自信心王蕾华通过具体的研究，我们已经在以上几个方面取得了一定的成果，并将这些成果应用于日常教学中，取得了优异的成绩。

（三）积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控1、严把课题研究实验关。

课题组成员每学期要上一堂研讨课，要求开课者先提供设计理论、教学设计。

其他教师对其教学设计进行点评，修改完善后，再实施开课、评课。

开课活动要求课题组成员全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。

2、围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。

根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。

并形成了《分层次教学课堂教学设计集锦》一书，本。